РОЛЬ ДЮО В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛ. НЕСОВЕРШЕН. (ПРИМЕР МАУ ДОД ДЮЦ ВОСХОЖДЕНИЕ) (1232909), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

Можно выделить три основных компонента социализации несовершеннолетних: познавательный, ценностно-ориентационный и деятельностный.

Познавательный компонент направлен на формирование целостной картины мира, предполагает приобретение необходимых для жизни в социуме умений и знаний социальных отношений.

Ценностно-ориентационный компонент заключается в соотнесении получаемой информации с собственным социальным опытом и формировании на этой основе собственного к ней отношения.

Основные признаки данного компонента: способность соблюдать нормы общественного поведения, владение нормами, правилами поведения с другими людьми.

Значение ценностно-ориентационного компонента социализации состоит в том, что подросток усваивает нормы, социальные роли, ориентируется в содержании деятельности, понимая и оценивая ее социальную значимость.

В основе деятельностного компонента лежит активность личности согласно установленной системе ценностей, осмысление установленной системы социальной деятельности. Он предполагает включение подростка в деятельность, приобщение личности к социальному опыту, позволяет личности проявлять себя в качестве субъекта, в результате чего формируется неповторимая индивидуальность личности.

Все указанные функциональные компоненты системы социализации личности тесно взаимосвязаны. Целостность и эффективность системы социализации личности подростка достигается гармонизацией ее компонентов. Результат социализации – социализированность, которая в наиболее общем виде понимается как сформированность черт, задаваемых статусом и требуемых данным обществом.

Существует также подход к социализированности как усвоению личностных и социальных качеств, которые будут ее характеризовать на следующей стадии развития [34, с. 94].

Обстоятельства и условия, побуждающие человека к активному действию, иначе называются факторами социализации. Все факторы подразделяются на 3 большие группы:

– макрофакторы. Это, прежде всего, общество, государство и его социальные институты, средства массовой информации;

– мезофакторы. К ним можно отнести те факторы, что составляют социум личности в широком плане: тип поселения, этнос, к которому она принадлежит, местные СМИ, предприятия, учебные заведения, учреждение, в котором личность работает или учиться;

– микрофакторы. Непосредственно влияют на процесс социализации личности: семья, товарищеское окружение, учебная группа, первичный трудовой коллектив, структуры, непосредственно взаимодействующие с человеком [4, с. 24-25].

Социализация человека, включает в себя две основные формы взаимодействия личности и среды [31, с. 54]:

– пассивную форму потребления уже накопленного до ее проявления социального опыта, который обеспечивает вхождение личности в жизнь, в систему сложившихся социальных связей; это репродуктивная по своему характеру деятельность;

– активную форму, проявляющуюся в создании или разрушении существующих социальных связей путем активной, творческой, креативной деятельности (в последнее время в образовательном процессе особое внимание уделяется именно творческому развитию личности [20, с. 81]).

Н. Смелзер выделяет 3 основных личностных фактора: ожидание, изменение поведения и стремление к конформизму, присущие человеку на разных этапах жизни.

А.В. Мудрик рассматривает факторы, охватывающие условия социализации, и представляет их в виде четырех групп:

– мегафакторы – космос, планета, мир, Интернет

– макрофакторы – страна, этнос, общество, государство;

– мезофакторы – условия социализации больших групп людей, выделяемые по местности и виду поселения, в которых они живут (регион, село, город, поселок), по принадлежности к той или иной субкультуре;

– микрофакторы – семья, соседство, группы сверстников, воспитательные, религиозные общественные, государственные и частные организации, микросоциум [23, с. 48–50].

В реальной жизни человек взаимодействует с огромным количеством условий и факторов, как негативных, так и позитивных. В каждом конкретном случае необходимо выделять те из них, которые в наибольшей степени оказывают влияние на процесс социализации. Социализация детей в условиях современного городского сообщества находится под воздействием повсеместно расширяющегося ряда факторов и агентов, транслирующих различные (иногда противоречащие друг другу) нормы и ценности. В связи с этим исключается возможность однозначного понимания параметров успешной социализации, которая является средством поддержания социального воспроизводства и порядка.

Семья – основной фактор социализации детей. Основную ответственность за воспитание детей несут родители, община (соседи и другие жители поселения), а также сверстники. В рамках семейного воспитания реализуется индивидуальный подход к каждому ребенку в зависимости от пола, стремлений, способностей и желаний.

Современная семья переживает серьезный кризис: меняются внутрисемейные отношения, растет отчуждение родителей и детей, увеличивается количество разводов и неполных семей, снижается рождаемость, ухудшается здоровье детей. В стремлении достигнуть материального благополучия родители не всегда справляются с одной из своих основных функций – воспитанием детей, эта роль переходит к ближайшему окружению, средствам массовой информации, а также к самим детям. Передача семьей большей части своих функций по социализации детей другим социальным институтам приводит к рассогласованности воздействия различных факторов и противоречиям в формировании личности. Системный кризис общества, расхождения в реальных и провозглашаемых ценностях влекут за собой негативные тенденции: увеличение числа детей-беспризорников, криминализацию молодежных групп, рост детских суицидов, алкоголизации, наркотической, Интернет-зависимости и др. Дети и подростки в большей степени ориентируются на узкопрагматические материальные соображения в выборе жизненных целей и планов. Многие из них хотят стать звездами, дизайнерами, бизнесменами, программистами и спортсменами. Дети не намерены долго идти к цели, для них важнее престиж и быстрый, значительный доход [33, с. 136].

Экономические факторы более всего влияют на положение несовершеннолетних. В своей массе молодежь недостаточно обеспечена материально, не имеет собственного жилья, вынуждена полагаться на финансовую помощь родителей [33, с. 139].

Желание получить образование отодвигает начало трудовой деятельности на более зрелый возраст, а отсутствие опыта и знаний препятствует получению высокооплачиваемых должностей.

Духовные факторы не менее важны. В современных условиях постепенно нивелируются ценности труда, свободы, демократии, межнациональной терпимости, а на смену этим «устаревшим» ценностям приходят потребительское отношение к миру, нетерпимость к чужому, стадность.

Важнейшей проблемой периода взросления (духовного плана) остается проблема «отцов и детей», связанная с конфликтом ценностей молодежи и старшего поколения [11, с. 87]. Соблюдение норм и традиций старшего поколения обеспечивает поддержание устойчивости общества. Но традиционные нормы могут устаревать, и тогда они будут играть дестабилизирующую роль. То же касается инноваций: некоторые из них могут быть полезны для общества, а некоторые губительны для него. Поэтому важно различать, какие ценности следует поддерживать, а от каких нужно отказаться.

В целом можно выделить пять факторов, оказывающих влияние на процесс социализации несовершеннолетних:

– биологическая наследственность;

– физическое окружение;

– культура, социальное окружение;

– групповой опыт;

– индивидуальный опыт.

Биологическое наследие каждого человека поставляет «сырые материалы», которые затем разнообразными способами преобразуются в личностные характеристики. Именно благодаря биологическому фактору существует огромное разнообразие индивидуальностей [18].

Когда личности предоставляются определенные условия, она учится самостоятельности и ответственности, уважению к своей и чужой индивидуальности. Это проявляется повсеместно: в семье, школе, в вузе, на работе и др. Причем эта модель социализации предполагает органическое единство свободы и ответственности.

Именно в молодые годы процесс социализации идет наиболее интенсивно, создается фундамент духовного развития личности, что увеличивает значение качества воспитания, повышает ответственность общества, задающего определенную систему координат воспитательного процесса, который включает в себя:

– формирование мировоззрения, опирающегося на общечеловеческие и духовные ценности;

– развитие творческого мышления;

– развитие высокой социальной активности, целеустремленности, потребности и умения работать в коллективе, стремление к новому и способность находить оптимальное решение жизненных проблем в нестандартных ситуациях;

–потребность в постоянном самообразовании и формировании профессиональных качеств;

– способность самостоятельно принимать решения; уважение к законам, моральным ценностям;

– социальная ответственность, гражданское мужество развивают чувство внутренней свободы и собственного достоинства;

– воспитание национального самосознания российского гражданина [32, с. 67-77].

Таким образом, социализация несовершеннолетних – сложный, жизненно важный процесс. От него во многом зависит, как конкретный молодой человек сумеет реализовать свои задатки, способности, состояться как личность.

Специфика социализации несовершеннолетних связана с особенностью этапа социализации, включающего завершение первичной ее стадии и начало вторичной. Первичную стадию индивид проходит в детском возрасте. Благодаря ей он становится полноценным членом общества. Вторичная стадия – это последующий процесс, происходящий с уже социализированным индивидом.

В процессе первичной социализации конструируется первичный мир индивида. Основой этого становится интернализация: непосредственное постижение или интерпретация объективного факта как определенного значения [7, с. 76].

В этот период освоение индивидом окружающего мира происходит преимущественно через «понимание другого». Индивид «вбирает» в себя общие ценности в процессе общения со значимыми «другими», будучи направляемым ими. На этой стадии отсутствует выбор значимых «других»: родителям, семье принадлежит главенствующая роль как агентам социализации; объективная реальность воспринимается как неизбежность, конституируемая в языковых, интерпретационных и мотивационных схемах.

Первичная социализация формирует основы тезауруса – достаточного состава информации и установок, позволяющих молодому человеку осваивать социальную субъектность.

Вторичная социализация происходит с уже социализированным индивидом. Этот процесс, во многом сходный с предыдущим, имеет принципиальное отличие, состоящее в том, что для индивида ближайшее его окружение, а также общество да и сам индивид в его же представлениях оказываются «другими» с учетом освоенной им ранее объективной реальности.

Начальный этап вторичной социализации предполагает овладение таким тезаурусом, который позволяет молодому человеку присвоить социальную субъектность в формах, принятых в обществе. Социальные роли деиндивидуализируются, они воспринимаются как заменяемые. В сознании индивида постепенно происходит абстрагирование от ролей и установок конкретных «других» до ролей и установок вообще. Это связано с идентификацией индивида не только с конкретными значимыми «другими», ориентацией на обобщенного «другого», но и отождествлением себя со всеобщностью «других», т.е. с обществом.

Начало вторичной социализации, как правило, совпадает со снижением роли родительской семьи как агента социализации, социальность уже не воспринимается как само собой разумеющееся. С присвоением субъектности индивид пытается созидать и изменять ее. Формирование в сознании обобщенного «другого» – решающая фаза социализации. Она включает интернализацию общества как такового и субъективное установление целостной идентичности. Когда обобщенный «другой» выкристаллизовывается в сознании, устанавливается симметричная связь между объективной и субъективной реальностями [7, с. 113].

Сложность, кризисность социализации несовершеннолетних состоит в том, что новые адаптационные и интернализационные процессы накладываются на прежние, пройденные в первичной социализации. Поэтому возникает проблема согласованности между первоначальными социальными адаптациями и интернализациями. Постигнутые индивидом приспособления к осваиваемому им миру значимых других, а также его изобретения оказываются недостаточными на новом жизненном этапе. В ранней юности подвергается сомнению обретенная ранее идентичность. Осознание необходимости решать взрослые задачи вызывает переживание того, как индивид выглядит в глазах других в сравнении с его собственным представлением о себе. В поисках нового чувства тождественности и преемственности молодым людям приходится вновь вести многие из сражений прошлых лет, привлекая к этому свои внутренние силы, а также реальных значимых «других». Эта новая, финальная на этапе перед взрослостью идентичность, есть нечто большее, чем сумма детских идентификаций. Новая идентичность есть чувство уверенности в том, что внутренняя тождественность и непрерывность сочетается с тождественностью и непрерывностью значения индивидуума для «других». Эта идентичность подтверждает готовность индивида интегрировать все свои прежние идентификации (индивидные и личностные) с возможностью выполнять социальные роли взрослого человека [25, с. 113]. Необходимо отметить, что реформирование российского общества обусловило изменение эталонов успешной социализации несовершеннолетних, совокупности правил передачи социальных норм и культурных ценностей от поколения к поколению.

Таким образом, представляется правомерным считать социализацию несовершеннолетнего процессом становления человека как общественного существа, включающим социальное познание, т. е. осознание человеком собственного «Я» и взаимоотношений с другими людьми, приобретение знаний об общественных структурах, в том числе отдельных социальных институтах и их функциях, усвоение ценностей и норм, значимых в обществе, формирование на основе системы ценностных ориентаций и социальных установок, выработку практических навыков и реализацию их в конкретной деятельности.

Сущностный смысл социализации раскрывается на пересечении таких ее процессов, как адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация. Их единство обеспечивает оптимальное развитие личности подростка во взаимодействии с окружающей средой. Процесс социализации несовершеннолетних и ее результат имеют противоречивый характер, так как в идеале социализированный подросток должен соответствовать социальным требованиям и в то же время противостоять негативным тенденциям в развитии общества, жизненным обстоятельствам, тормозящим развитие его индивидуальности.

В процессе социализации несовершеннолетних в современном обществе происходит распределение главных жизненных ценностей, которые формируются спецификой социального и культурного окружения молодежи, воспитанием, полученным образованием и другими факторами. Конкретные социокультурные характеристики подростков, определяющие особенности ее социализации в конкретном обществе, определяются уровнем социального, экономического, культурного развития. Эти особенности очень важны, так как именно они формируют всю специфику социального развития несовершеннолетних, в конечном итоге воздействуют на направленность и на качество процесса социализации.

1. Институты социализации несовершеннолетних

Социализация личности в процессе жизнедеятельности осуществляется в соответствии с тремя направлениями – деятельность, общение и самосознание. В этой связи, необходимо отметить, что каждая из этих областей направлена на обретение, расширение и умножение различных социальных связей личности ребенка с его внешним и внутренним миром.

Так, деятельность в сфере социализации личности ребенка занимает центрально место, подчиняющее все остальные области, что связано с личностным выбором деятельности, осваиваемой в процессе жизнедеятельности. То есть, социализация априорным образом связана с социализацией личности, при этом умножая связи общения личности с внешним миром. И, таим образом, личность усваивает новые нормы общения в деятельности и нормы самой деятельности, а также ее социальных качеств таких, как традиции, обычаи и т.д.

Характеристики

Список файлов ВКР