Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

Министерство транспорта Российской Федерации

Федеральное агентство железнодорожного транспорта

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ

СООБЩЕНИЯ»

Кафедра «Общей, юридической и инженерной психологии»

К ЗАЩИТЕ ДОПУСТИТЬ

Заведующий кафедрой «ОЮиИП»

_________М.В. Сокольская

«____»____________20__ г.

ЛИЧНОСТЬ УЧИТЕЛЯ КАК ФАКТОР ПРОЯВЛЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ

Выпускная квалификационная работа

37.05.02 – Психология служебной деятельности

Студент, гр.758 Котельницкая Ю.Я.

«___» ______2017г.

Руководитель: Леженина А.А.

(доцент, к.псх.н., доцент) «___» ________2017г.

Нормоконтроль Леженина А.А.

(доцент, к.псх.н., доцент) «___» ________2017г.

Хабаровск – 2017

ANNOTATION

For final qualification work

Subject: «The personality of the teacher as a factor in the manifestation of the creative abilities of schoolchildren»

University (full name):Far Eastern State Transport University

Year of completion of scientific work: 2017

The structure of the WRC: It consists of an introduction, two chapters, conclusion, a list of literature

Scope of work: 82pages

Number of applications: 2

Number of illustrations: 0

Number of tables: 1

Number of sources of literature: 57

Characteristics of the work

Relevance of the topic: The urgency of work consists in aspiration to study personal characteristics of the teacher, promoting display of creative abilities of pupils

Purpose of the study: To study the interrelation between the personal characteristics of the teacher and the manifestations of the creative abilities of schoolchildren

Methods of research: Analysis of literature, associative experiment, content analysis, testing, questionnaires

The main results of scientific research (scientific, practical): 1.The personal characteristics of the teacher are a factor contributing to the manifestation of the creative abilities of students.

2. Facilitate the manifestation of the creative abilities of students such characteristics of the teacher's personality as extraversion, stress resistance, adequate self-esteem.

3. The creative abilities of students are hampered by such personal qualities of the teacher as: introversion, emotional flattening, low self-esteem.

Availability of a document on the use of scientific results (yes, no): no

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………………6

Глава 1. Личностные характеристики учителя, определяющие проявление творческих способностей учащихся…………………………………………….....10

1. Личность: общая характеристика…………...……………………………10

2. Личностные характеристики педагога…………………….……………..16

3. Творческие способности: общая характеристика……………...………..28

1.3.1 Специфика проявления творческих способностей в школьном возрасте….…………………………..…………………………….….38

Глава 2. Эмпирическое исследование личности учителя как фактора проявления творческих способностей учащихся…………………………………………...…..46

2.1 Методическое обоснование процедуры эмпирического исследования...46

2.2 Описание результатов исследования……………………………………...51

2.2.1 Описание результатов исследования респондентов группы 1……..53

2.2.2 Описание результатов исследования респондентов группы 2……..67

2.2.3 Описание результатов исследования респондентов группы 1а……61

2.2.4 Описание результатов исследования респондентов группы 2а……63

2.2.5 Описание результатов исследования посредством анкетирования респондентов групп 1а и 2а…………………………………………………65

2.3 Описание результатов сравнительного анализа посредством U-критерия Манна-Уитни……………………………………………………………………..…67

2.4 Описание результатов корреляционного анализа ……………………….69

Заключение………………………………………………………………………….76

Библиографический список……………………………………………………….80

Приложения…………………………………………………………………………85

Приложение 1. Анкета «Мотивации участия в творческих мероприятиях»……………………………………………………………………....86

Приложение 2. Таблица корреляции……………………………………………...87

ВВЕДЕНИЕ

Современная система образования предъявляет повышенные требования к развитию творческих способностей учащихся. Творческая деятельность позволяет ребенку самостоятельно реализовывать свои возможности, способствует проявлению у ученика самодеятельности, самореализации, воплощению его собственных идей, направленных на создание чего-то нового. Во многом развитие личности, и в частности развитие способностей учащихся школ связано с их взаимодействием с учителями.

В психолого-педагогической литературе имеется немало исследований, посвященных проблемам деятельности и личности учителя. Однако речь в них идет, как правило, об учителе вообще, общих функциях педагогической деятельности, общей структуре педагогических способностей и т. п. Интенсивное развитие образования, разнообразие альтернативных программ, выдвинуло на первый план проблему качественного изменения личности учителя, его роли и деятельности в образовательном процессе. На сегодняшний день становится актуальной задача подготовки учителя нового типа, обладающего глубокими знаниями в области психологии обучения, развития и становления личности ребенка, организации общения в учебной деятельности, а также владеющего специальными знаниями и умениями для внедрения инновационных технологий в практику школьной жизни.

Следовательно, актуальность нашей работы состоит в стремлении изучить личностные характеристики учителя, способствующего проявлению творческих способностей учащихся.

Цель: изучить взаимосвязь личностных характеристик учителя и проявлений творческих способностей школьников.

Объект исследования: личностные характеристики учителя.

Предмет исследования: личность учителя как фактор проявления творческих способностей школьников.

Гипотеза исследования: такие личностные характеристики как соревновательность, эмоциональная лабильность и направленность на ученика, способствуют проявлению творческих способностей учащихся.

В соответствии с целью, предметом, гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ литературы, рассматривающей личность педагога и ее влияние на проявление творческих способностей школьников на основе работ отечественных и зарубежных психологов.

2. Подобрать методики, изучающие взаимосвязь личностных характеристик учителя и творческих способностей школьников.

3. Провести эмпирическое исследование взаимосвязи личностных характеристик учителя и творческих способностей школьников.

При проведении психодиагностического обследования использовались следующие методы: анализ литературы, ассоциативный эксперимент, контент анализ, тестирование, анкетирование.

При проведении психодиагностического обследования использовались следующие методики:

1. «16-тифакторныйличностныйопросник» Р. Б. Кеттелла (форма С)

2. Методика «Оценка профессиональной направленности личности учителя» Е.И. Рогова

3. «Диагностика типа поведенческой активности» Л. И. Вассерман и Н. В. Гуменюк

4. Контент анализ

5. Тест «Свободный рисунок», предложенный авторами Г.А. Урунтасовой, Ю.А. Афонькиной (1995 г.), Л.Ю. Субботиной (1996 г.)

6. Анкета «Мотивации к творчеству и взаимопонимания между учащимся и учителем»

Положения, выносимые на защиту:

1. Личностные характеристики учителя являются фактором, способствующим проявлению творческих способностей учащихся.

2. Способствуют проявлению творческих способностей учащихся такие характеристики личности учителя какэкстраверсия, стрессоустойчивость, адекватная самооценка.

3. Затрудняют проявления творческих способностей учащихся такие личностные качества учителя как: интроверсия, эмоциональная уплощенность, заниженная самооценка.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются тем, что, несмотря на многоаспектность изучения личности учителя, остается малоизученным вопрос о влиянии личности учителя на творческие способности школьников. В частности нами уточнена структура личности учителя.

Практическая значимость: выпускная квалификационная работа выполнена на основе запроса от директора муниципального автономного общеобразовательного учреждения, средней общеобразовательной школы № 77 г. Хабаровск. Материалы исследования будут учтены и использованы при организации работы учебного заведения, тренингах и учебно-воспитательной работе.

Достоверность результатов и выводов, полученных в ходе проведения исследования, обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью работы, использованием методов, раскрывающих психологическую сущность изучаемых явлений, соблюдением норм валидности и надежности используемых методов.

Апробация работы проведена в рамках:

- студенческой конференции в ДВГУПС (декабрь 2016 г.); материалы выпускной квалификационной работы опубликованы в сборнике студенческой работ конференции;

- в рамках международной студенческой конференции г. Минск (июнь 2017 г. );материалы выпускной квалификационной работы опубликованы в сборнике работ конференции.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 57источников, 2 приложений.

ГЛАВА 1. ЛИЧНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧИТЕЛЯ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ПРОЯВЛЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

1. Личность: общая характеристика

В современной психологии нет единого и общепринятого определения личности. Причиной этому является сложность и разнообразие в понимании личности.

В зарубежной психологии существует огромное количество разнообразных теорий личности. Наиболее значимые теории личности условно могут быть разделены на три большие группы: психоаналитические, бихевиоральные и гуманистические теории.

Психоаналитическое направление в психологии личности возникло на рубеже XIX — XX вв. Его основателем был 3. Фрейд. Более 40 лет он исследовал бессознательное и создал первую всеобъемлющую теорию личности. Главными разделами теории личности Фрейда были проблемы бессознательного, структура психического аппарата, динамика личности, развитие, неврозы, методы изучения личности. Впоследствии многие известные психологи (К. Хорни, Г. Салливен, Э. Фромм, А. Фрейд, М. Кляйн, Э. Эриксон, Ф. Александер и др.) разрабатывали, углубляли и расширяли именно эти аспекты его теории.

Психическая жизнь, по Фрейду, протекает на сознательном, предсознательном и бессознательном уровнях. Область бессознательного, как подводная часть айсберга, гораздо обширнее и мощнее других и содержит в себе инстинкты и движущие силы всего поведения человека [1]. Теория личности Фрейда имеет большое значение для нашего исследования. Как утверждал Фрейд, бессознательное является основой психического развития и детерминирует деятельность субъекта. Таким образом, процессы, происходящие в структуре личности, остаются неосознанными. Так же Фрейд считал, что границы бессознательного постоянно расширяются, так как те стремления и желания человека, которые он не смог реализовать в своей профессиональной деятельности вытесняются в бессознательное. Вследствие этого, наша задача определить, выявить и понять, что движет педагогами, их истинные цели и мотивы, и их влияние на развитие творческих способностей учащихся.

Другим значительным направлением в зарубежной психологии личности является бихевиоризм. Интроспективной психологии, господствовавшей вначале XX в., американским ученым Дж. Уотсоном была противопоставлена новая, объективная психология. Предметом изучения бихевиоризма стало поведение человека, а психология рассматривалась как экспериментальное направление естествознания, цель которого — предсказание и контроль поведения.

Личность Уотсон определил как производное систем привычек. Описать личность можно в виде суммы действий, которые могут, быть обнаружены при практическом изучении поведения за достаточно длительный период времени.

Проблемы личности и нарушения психического здоровья для бихевиористов — это не проблемы сознания, а нарушения поведения и конфликты привычек, что следует «лечить» с помощью обусловливания и разобусловливания.

Все последующие за работой Уотсона исследования были направлены на изучение отношений «стимул — реакция» [47].

Другой известный американский ученый Б.Ф. Скиннер попытался выйти за рамки этой формулы, чтобы учитывать воздействия окружения на организм после проявления реакции. Он создал теорию оперантного научения.

Скиннер Б. считал, что существуют два основных типа поведения, характерных для личности: респондентное поведение, в основе которого лежит классическое обусловливание, и оперантное поведение, как определяемое и контролируемое результатом, следующим за ним. Оперантная реакция, за которой следует позитивный результат, стремится повториться; оперантная реакция, за которой следует негативный результат, стремится не повторяться. Скиннер детально исследовал проблему подкрепления: его виды, режимы, динамику. Результаты этих исследований нашли широкое применение в практике организации обучения и психотерапии [41].

Теории Дж. Уотсона и Б. Скиннера помогут нам определить стремление педагогов развивать в своих учениках способности к творчеству, чем они руководствуются, разработан ли у них подход или нет к ученикам общий или индивидуальный к каждому. В профессиональной деятельности всегда есть ошибки, пытаются ли учителя их минимизировать и адаптировать систему преподавания для большего развития и результативности учеников.

Третье направление в зарубежной психологии личности — гуманистическое — сформировалось как противостоящее психоанализу и бихевиоризму. Оно не оформилось в единую теоретическую школу, а состоит из ряда школ, подходов, теорий: персонологического, гуманистического, экзистенциального, феноменологического и других направлений. Характерной чертой, объединяющей все перечисленные направления гуманистической психологии, является рассмотрение человека как уникальной целостности, открытой миру и способной к совершенствованию.

Характеристики

Тип файла документ

Документы такого типа открываются такими программами, как Microsoft Office Word на компьютерах Windows, Apple Pages на компьютерах Mac, Open Office - бесплатная альтернатива на различных платформах, в том числе Linux. Наиболее простым и современным решением будут Google документы, так как открываются онлайн без скачивания прямо в браузере на любой платформе. Существуют российские качественные аналоги, например от Яндекса.

Будьте внимательны на мобильных устройствах, так как там используются упрощённый функционал даже в официальном приложении от Microsoft, поэтому для просмотра скачивайте PDF-версию. А если нужно редактировать файл, то используйте оригинальный файл.

Файлы такого типа обычно разбиты на страницы, а текст может быть форматированным (жирный, курсив, выбор шрифта, таблицы и т.п.), а также в него можно добавлять изображения. Формат идеально подходит для рефератов, докладов и РПЗ курсовых проектов, которые необходимо распечатать. Кстати перед печатью также сохраняйте файл в PDF, так как принтер может начудить со шрифтами.

Список файлов ВКР