ВКР Котельницкая (1193639), страница 6

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 6)

Нередко дети среднего и старшего школьного возраста, взрослея, становятся более заурядными. Конечно, они становятся все умнее, получают все больше знаний, но теряют живость впечатлений, неординарность суждений. Несомненно, задача педагога – не позволить ребенку потерять способность фантазировать, оригинально мыслить.

Выводы по главе 1

Личность - это интегральное понятие, характеризующее человека в качестве объекта и субъекта биосоциальных отношений и объединяющее в нем общечеловеческое, социально-специфическое и индивидуально-неповторимое.

Структура личности учителя представляет совокупность когнитивного, аффективного, мотивационного и поведенческого компонентов.

Когнитивный компонент личности учителя: актуальные интегрированные и креативные знания, гибкость и критичность мышления, педагогическое воображение, рефлексия.

Аффективный компонент личности учителя: адекватная самооценка, эмпатия, эмоциональная лабильность, формирование позитивного отношения к учебной деятельности у учеников.

Мотивационный компонент личности учителя: интерес к личности ученика, мотивационная направленность на ученика.

Поведенческий компонент личности учителя: соревновательность, коммуникативные способности.Специфика профессиональной деятельности учителя заключается в социальной значимости, характере включения в целостную социальную практику человека.Педагог является представителем одной из самых социально значимых профессий. Труд педагога не допускает однажды усвоенного алгоритма действий: это постоянный творческий поиск оптимальных решений разнообразных педагогических задач, смелый и тонкий эксперимент, требующий от педагога цельного и твердого характера, педагогических и психологических способностей, мастерства.

Способности – индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и имеющие отношение к успешности выполнения деятельности (Б. М. Теплов).

Специфические человеческие способности, в свою очередь, подразделяются на: общиеиспециальные высшие интеллектуальные способности,теоретическиеипрактические,учебные и творческие,предметные и межличностные.

Творческие способности - способности, связанные с успешностью создания произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений.

Для развития творческих способностей необходимо создание условий для сознательного и активного участия в творческой деятельности важен поиск творческих приемов, формирования и совершенствования и совершенствования базовых знаний, умений и навыков, вариативное их использование и на любых уроках. Главное – это создание общей атмосферы творчества.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ КАК ФАКТОРА ПРОЯВЛЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

2.1 Методическое обоснование процедуры эмпирического исследования

Цель эмпирического исследования – изучить взаимосвязь личностных характеристик учителя и проявлений творческих способностей школьников.

Для достижения поставленной цели нами использовались следующие методики:

- при изучении личностных характеристик учителей: «16-тифакторныйличностныйопросник» Р. Б. Кеттелла (форма С); методика «Оценка профессиональной направленности личности учителя» Е.И. Рогова; «Диагностика типа поведенческой активности» Л. И. Вассермана и Н. В. Гуменюка.

- при изучении проявлений творческих способностей: контент анализ, анкета «Мотивации участия в творческих мероприятия и взаимопонимания между учащимся и учителем» и тест «Свободный рисунок», предложенный авторами Г.А. Урунтасовой, Ю.А. Афонькиной (1995 г.), Л.Ю. Субботиной (1996 г.).

Остановимся на рассмотрении каждой методики.

«16-тифакторныйличностныйопросник»Р. Б. Кеттелла (форма С). Отличительной чертой опросника является ориентация на выявление относительно независимых 16 факторов (шкал, первичных черт) личности. Каждый фактор образует несколько поверхностных черт, объединенных вокруг одной центральной черты.Для нашей работы форма С выбрана потому, что она по сравнению с другими формами, в частности с формой А, обладает рядом преимуществ.

Во-первых, проводится за более короткое время (30 - 40 минут), что делает ее удобной для группового исследования. Во-вторых, сами вопросы в этой форме составлены более обобщенно. Кроме того, в форме С вопросы сформулированы таким об разом, чтобы придать методике вид промежуточной между самооценочной и проективной, обеспечивая темсамым и более адекватные ответы испытуемых.

В-третьих, преимущество этой формы заключается в том, что она включает в себя дополнительный фактор MD, который дает информацию о самооценке личности.

Форма Сопросника Р. Б. Кеттелла состоит из 105 вопросов. В результате обработки полученных ответов извлекаются оценки 17-ти полярных факторов личности, в том числе фактора самооценки, который дает информацию об ее адекватности.

Следовательно, использование «16-тифакторныйличностныйопросник»Р.Б.Кеттелла (форма С) позволит получить сведения о первичных чертах личности педагогов, которые в свою очередь являются факторами развития творческих способностей школьников.

Следующая методика, используемая в работе, «Оценка профессиональной направленности личности учителя» Е.И. Рогова. Методика позволяет выявить значимость для учителя некоторых аспектов педагогической деятельности (склонность к организаторской деятельности, направленность на предмет), его потребность в общении, в одобрении, а также значимость интеллигентности его поведения.В опроснике перечислены свойства, которые могут быть присущи личности в большей или меньшей степени. При этом, соответственно, возможны два варианта ответов: Д - верно, описываемое свойство типично для моего поведения или присуще мне в большей степени;Н - неверно, описываемое свойство нетипично для моего поведения или присуще мне в минимальной степени.

Методика «Оценка профессиональной направленности личности учителя» Е.И. Рогова используется в работе для оценки широты или узости направленности учителя, его мотив деятельности, стремлений и интереса, сосредоточенности, способности найти общий язык с другим человеком, в частности с учениками.

Так же нами в работе использовалась методика «Диагностика типа поведенческой активности» Л. И. Вассермана и Н. В. Гуменюка. Методика предназначена для выявления типов поведения человека, уровня его общей активности, и, вытекающих из этого, особенностей личности. Тест-опросник из области диагностики стратегий поведенческой активности в стрессовых условиях, а также социально-психологической диагностики развития личности. Тестовый материал представлен в виде 61 вопроса. Каждый ответ имеет различную весовую нагрузку - от 1 до 13 баллов. В зависимости от общей суммы набранных баллов тестируемый может быть отнесен к тому или иному типу поведенческой активности (прямо пропорционально количеству набранных баллов, начиная от минимального – тип А, до максимальных значений – тип Б).

Авторами-разработчиками теста Л.И. Вассерманом и Н.В. Гуменюком были выделены следующие 5 типов личности:

1. Выраженная поведенческая активности Типа А. Гиперактивная, сверхэнергичная, нетерпеливая, импульсивная личность.

2. Тенденция к поведенческой активности типа – А (условно – тип А 1). Энергичная, стремящаяся к соревновательности, без амбициозности и агрессивности, с повышенной деловой активностью личность.

3. Промежуточный (переходный) тип личностной активности – тип АБ. Сбалансированная, с неявной склонностью к доминированию, уверенная, эмоционально-стабильная личность.

4. Тенденция к поведенческой активности типа – Б (условно – тип Б 1). Рациональная, осторожная, неторопливая, с умеренной активностью личность.

5. Выраженный поведенческий тип личностной активности – тип Б. Мягкая, тщательно взвешивающая, склонная к мыслительной деятельности личность.

Методика используется в работе для диагностики работоспособности педагога, склонностей к доминированию, скорости принятия решений, рациональности, лабильности.

При изучении проявлений творческих способностей нами использовался контент – анализ. Контент анализу подверглись документы: дипломы, грамоты, благодарности, отчеты руководителей о проведенных мероприятиях, которые позволили проанализировать частоту и качество участия учащихся в школьных творческих мероприятиях.

Также для того чтобы понять мотивацию участия в творческих конкурсах учащихся и их взаимопонимание с учителями, нами была использована анкета «Мотивации участия в творческих мероприятиях». Анкета состоит из 6 открытых и закрытых вопросов, 3 вопроса на мотивацию и 3 вопроса на взаимопонимание между учеником и учителем. Бланк анкеты представлен в приложении 1. Цель использования анкеты состоит в уточнении данных при изучении взаимосвязи личности учителя и проявления творческих способностей учащихся.

Для изучения творческих способностей учеников использовался тест «Свободный рисунок», предложенный авторами Г.А. Урунтасовой, Ю.А. Афонькиной (1995 г.), Л.Ю. Субботиной (1996 г.).

Испытуемому предлагалось: придумать что-либо необычное. На выполнение задания отводилось 4 минуты.

Методика «Свободный рисунок» использовалась, так как позволяет определить степень творческого развития школьников, креативности, воображения и фантазии.

В исследовании принимали участие 40 человек. Выборку составили 20 учителей классных руководителей и 20 детей средних классов муниципального автономного общеобразовательного учреждения, средней общеобразовательной школы № 77 г. Хабаровск.

Исследование испытуемых проводилось небольшими группами респондентов. Непосредственно перед началом работы с каждой группой проводилась предварительная беседа (объяснение цели исследования, установление доверительных отношений). По ходу выполнения задания, если у респондента возникали уточняющие вопросы, исследователь в индивидуальной беседе отвечал на них. Выполнение всех заданий занимало от одного часа до полутора часов.

Таблица 2.1

Этапы и методы эмпирического исследования

Материал данной таблицы отражает логику исследования, показывает методы, используемые для достижения поставленной цели.

2.2. Описание результатов исследования

На первом этапе исследования перед нами стояла задача разделения респондентов – учителей школ на группы в соответствии с активностью и результативностью их участия в школьных творческих мероприятиях. Для решения поставленной задачи использовался метод контент анализа. Контент анализу подверглись следующие документы: дипломы, грамоты, благодарности, отчеты руководителей о проведенных мероприятиях.

Результаты контент анализа представлены в таблице 2.2.

Таблица 2.2

Результаты контент анализа

Как показано в таблице классы всех учителей участвовали в различных внеклассных, творческих мероприятиях, таких как: конкурсы, соревнования, олимпиады, выставки. Изначально, всего было 23 класса, мы сформировали две группы по 10 человек, остальные три класса были со средними показателями, которые не представляют интереса для нашего исследования. По результатам контент анализа было выявлено, что призовые места и места с первого по третье занимали только 10 классов, а другие десять классов не занимали призовых мест.

Все результаты школьных творческих мероприятий – это итоги совместной деятельности учителя и его класса. Однако именно учитель является вдохновителем основным организатором учащихся (см. параграф 1.3.1.), следовательно, результаты контент анализа позволили распределить респондентов на две группы:

- группа 1: учителя способствующие проявлению творческих способностей учеников;

- группа 2: учителя, не способствующие ученикам проявлять творческие способности.

В соответствии с делением на группы учителей были разделены на группы и учащиеся. Группу 1а составили учащиеся, работающие с учителями группы 1; группу 2а составили учащиеся, работающие с учителями группы 2. Таки образом нами было сформировано еще две группы респондентов:

• группа 1а: учащиеся сотрудничают с учителями группы 1 и активно проявляют творческие способности;

• группа 2а:учащиеся сотрудничают с учителями группы 2 и не стремятся к проявлению творческих способностей.

Далее работа проводилась отдельно с каждой группой респондентов.

2.2.1. Описание результатов исследования респондентов группы 1

На следующем этапе исследования проводилась работа по исследованию личностных характеристик, респондентов групп 1 и 2.При изучении личностных характеристик учителей использовались «16-ти факторный личностный опросник» Р. Б. Кеттелла (форма С); методика «Оценка профессиональной направленности личности учителя» Е.И. Рогова; «Диагностика типа поведенческой активности» Л. И. Вассермана и Н. В. Гуменюка.

Рассмотрим результаты, полученные при работе с респондентами, вошедшими в группу 1.

В таблице 2.3 показаны результаты исследования респондентов группы 1, полученные посредством методики Р.Б. Кеттела «16-тифакторныйличностныйопросник(форма С)».

Характеристики

Список файлов ВКР