ВКР Котельницкая (1193639), страница 9

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 9)

Результаты, полученные при проведении методике«Свободный рисунок» Г.А. Урунтасовой, Ю.А. Афонькиной (1995 г.), Л.Ю. Субботиной (1996 г.) (группа 1а)

Как показано в таблице 2.9, у респондентов группы 1а доминирует высокий уровень развития творческих способностей. Что свидетельствует о достаточной оригинальности и красочности, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.В подростковом возрасте происходит изменение характера познавательной деятельности. Подросток начинает анализировать и синтезировать восприятие предметов и явлений. У него формируется способность самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать относительно глубокие выводы и обобщения. Развивается способность к абстрактному мышлению. В этом возрасте характерны интенсивное развитие произвольной памяти, возрастание умения логически обрабатывать материал для запоминания, внимание становится более организованным.Роль учителя в этой ситуации направлять ребенка, давать ему логические задачи, развить его навыки, заставлять анализировать и вычленять.

2.2.4.Описание результатов исследования респондентов группы 2а

Наша цель на этом этапе работы состояла в исследовании творческих способностей учащихся и мотивации участия в творческих мероприятия и взаимопонимания между учащимся и учителем.

В таблице 10 наглядно показаны результаты исследования школьников группы 2а, полученные посредством методики «Свободный рисунок», предложенный авторами Г.А. Урунтасовой, Ю.А. Афонькиной (1995 г.), Л.Ю. Субботиной (1996 г.).

Таблица 2.10

Результаты, полученные при проведении методике«Свободный рисунок» Г.А. Урунтасовой, Ю.А. Афонькиной (1995 г.), Л.Ю. Субботиной (1996 г.) (группа 2а)

Как показано в таблице 2.10, у школьников второй группы учителей доминирует низкий уровень развития творческих способностей. Что свидетельствует о том, что ученик нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали. Это может быть из-за отсутствия у педагогов стремления к соревновательности, отсутствию индивидуального подхода к ученикам, отсутствие стремления саморазвития и проявления интереса к инновациям, что сказывается на социально-психологическом климате в классе.Однако у 20 процентов присутствует достаточная оригинальность в рисунках, красочность, что может свидетельствовать пусть и о малом, но всё-таки потенциале и стремлении личности учителей к развитию творческих способностей учащихся.

2.2.5. Описание результатов исследования посредствам анкетирования респондентов групп 1а и 2а

Мы посчитали недостаточными результаты, полученные посредствам тестирования, так как они не позволили нам в полной мере увидеть специфику творческих способностей респондентов групп 1а и 2а. Следовательно, нами была разработана анкета «Мотивации участия в творческих мероприятиях» (прил. 1).

По результатам анкетирования учащихся на тему «Мотивации участия в творческих мероприятия», были получены следующие результаты в группе 1а:

1) ученики принимают участие в различных творческих конкурсах, так как их могут освободить от уроков;

2) есть стремление доказать, что твой класс лучше, сильнее, спортивнее, присутствует соревновательный мотив;

3) так же им интересен сам процесс творческой деятельности;

4) после участия в конкурсах и соревнованиях выдаются дипломы, сертификаты и благодарности, которые собираются в портфолио для выпускного класса.

5) большинство детей хорошо понимают учителя, их привлекают такие личностные качества как: доброта, честность, активность, учитель часто предлагает им что-то новое и интересное, стремится развить их не только в учебном плане, но и в духовном, организовывает мероприятия похода в театр, филармонию, библиотеку и музеи. Так же присутствую качества, которые отталкивают учителя – это чрезмерная опека и спешка по срокам сдачи творческих заданий.

По результатам анкетирования учащихся «Мотивации участия в творческих мероприятиях», были получены следующие результаты в группе 2а:

1. ученикам интересно соревноваться между собой и между классами, что бы доказать свое превосходство;

2. это позволяет отвлечься от уроков и домашнего задания;

3. творческая деятельность располагает к общению с одноклассниками, учителем и другими учениками;

4. детям интересен не только сам процесс творческой деятельности, но они так же стремятся получить похвалу учителя и дополнительные оценки по предметам;

5. Не всегда ребята понимают учителя, их привлекают такие личностные качества учителя как неторопливость и спокойствие, но отталкивают такие личностные характеристики как низкая поддержка, маленькая инициативность, хотелось бы больше участия учителя в жизни класса и активности.

Результаты показали, что дети обеих групп с интересом принимают участие в творческих школьных мероприятиях, и успешность их участия во многом зависит от включенности учителя в процесс работы с детьми. Таким образом, результаты анкетирования показали, что проявления творческих способностей у респондентов различается в зависимости от условий созданных учителем, то есть гипотеза выдвинутая ранее о том, что личность учителя является фактором проявления творческих способностей учащихся подтверждается.

2.3.Описание результатов сравнительного анализа посредством U-критерия Манна-Уитни

На следующем этапе работы все результаты исследования были подвергнуты математическому анализу посредствам U-критерия Манна-Уитни.

Значимые различия, полученные при сопоставлении результатов респондентов групп 1 и 2 представлены в (таблица 2.11).

Таблица 2.11

Значимые различия респондентов (группа 1 и группа 2)

Показатель	Среднее значение		U-критерий Манна-Уитни		Уровень значимости
	Группа 1	Группа 2
Интроверсия	0,3	2,7		6,500		0,01
экстраверсия	2,4	0		5,000		0,01
Направленность на предмет	4	2,7		18,000		0,01
Мотивация одобрения	7,9	6,2		18,000		0,01
Тип АБ	377,7	115		10,500		0,01

Математический анализ результатов исследования посредствам U-критерия Манна-Уитни показал наличие значимых различий между респондентами группы 1 и группы 2.

В частности, как показано в таблице 2.11, установлено значимое различие по шкале «Интроверсия» (р≤0,01). У респондентов группы 2 отмечен больший показатель, что говорит о сдержанности, самоконтроле, склонности к самоанализу и направленности на себя. Такие качества личности затрудняют коммуникацию учителя с учащимся и мало способствуют развитию творческой деятельности.

Отмечено значимое различие по шкале «Экстраверсия» (р≤0,01). Наибольший показатель зарегистрирован у респондентов группы 1, что говорит об обращенности сознания и внимания на то, что происходит вокруг. Эти качества личности помогают педагогам развить в учениках творческие способности и свидетельствуют о том, что учителя первой группы открыты миру и людям вокруг, им легко общаться с людьми и устанавливать новые контакты.

Так же отмечено значимое различие «Направленность на предмет» (р≤0,01).Наибольший показатель отмечен у респондентов группы 1, что говорит о наличии цели и мотива, желании развиваться профессионально и помогать развиваться учащимся. Основным мотивом истинно педагогической направленности является интерес к содержанию педагогической деятельности.

«Мотивация одобрения» (р≤0,01) – следующее значимое различие. У респондентов группы 1, отмечен более высокий показатель, что говорит о стремлении заслужить одобрения значимых окружающих людей. Таким образом, учитель стремится к соревновательности, доказать себе и окружающим, что его ученики лучшие, охватывает больший круг тем для творческого мышления и фантазии.

Характеристики

Список файлов ВКР