ВКР Котельницкая (1193639), страница 10

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 10)

Значимое различие по шкале «Тип АБ» (р≤0,01) говорит о сбалансированной личности респондентов группы 1, с неявной склонностью к доминированию, что позволяет находиться с учеником на равных позициях, но при этом иметь авторитет уверенной и эмоционально стабильной личности, к которой ученики прислушиваются и доверяют.

Следовательно, для респондентов группы 1 в большей степени свойственныэкстраверсия, направленность на предмет, мотивация одобрения, «Тип АБ» сбалансированная личность; для респондентов группы 2 в большей степени свойственна интроверсия.

Сравнительный анализ результатов исследования творческих способностей школьников значимых различий не выявил, что подчеркивает в равной степени развитые творческие способности респондентов групп 1а и 2а. Данный результат подтверждает ранее выдвинутую гипотезу о том, что проявление творческих способностей взаимосвязано с личностными характеристиками учителя.

2.4 Описание результатов корреляционного анализа

На следующем этапе нашей работы все данные были подвергнуты корреляционному анализу

Таблица 2.12.

Результаты корреляционного анализа

(методика Р.Б. Кеттела

«16-тифакторныйличностныйопросник,форма С» - Тест «Свободный рисунок» Г.А. Урунтасовой, Ю.А. Афонькиной (1995 г.), Л.Ю. Субботиной)

Корреляционный анализ установил прямую взаимосвязь, между «эмоциональной устойчивостью» и «не новый рисунок, но несущий в себе элементы творческой фантазии», уровень значимости (0,57, при р 0,1). Следовательно, можно предположить, что эмоциональная устойчивость учителя способствует проявлению фантазия ученика, ребенок начинает мыслить шире, выходя за рамки и границы того, что он видит вокруг себя. Можно предположить, что в работе с детьми педагог не допускает эмоциональных срывов, он не подавляет детей своими вербальными и невербальными неадекватными проявлениями, следовательно, дети рядом с ним спокойны и свободны и могут проявлять фантазию даже те из них, кому она не свойственна.Но это не значит, что педагог без эмоционален, он проявляет свои эмоции в адекватных границах и рамках, которые ученики способны воспринимать.

Таблица 2.13

Результаты корреляционного анализа

(методика «Оценка профессиональной направленности личности учителя»

Е.И. Рогова и тест «Свободный рисунок» Г.А. Урунтасовой, Ю.А. Афонькиной (1995 г.), Л.Ю. Субботиной)

Далее была установлена прямая корреляционная пара: «направленность на предмет» - «оригинальность» (0,49, при р 0,05). Это говорит о том, что чем сильнее учитель сконцентрирован на предмете или уроке, на деятельности которая происходит здесь и сейчас, тем выше порог оригинальности у ученика. Данную взаимосвязь можно объяснить тем, что именно в направленности выражаются цели, во имя которых действует педагог, его мотивы, что служит вектором для развития творческих способностей, поиска путей оригинальных решений для ученика.

Прямая корреляционная пара «мотивация одобрения» - «очень простой рисунок» (0,49 при р 0,05) свидетельствует о том, что чем больше учитель одобряет действия ученика, меньше высказывает конструктивной критики, тем проще рисунок ребенка. Можно предположить, что чрезмерное одобрение действий ученика со стороны учителя снижает стремление к развитию, достижению и постановке более высоких планок развития и целей у ученика. Также это может быть связано со средней возрастной группой учащихся 10 – 14 лет. Характерная черта учеников среднего школьного возраста — его специфическая избирательность: интересные уроки или интересные дела очень увлекают подростков, и они могут долго сосредотачиваться на одном материале или явлении. Но легкая возбудимость, интерес к необычному, яркому часто становятся причиной непроизвольного переключения внимания.

Таблица 2.14

Результаты корреляционного анализа

(методика «Диагностика типа поведенческой активности»

Л. И. Вассермана и Н. В. Гуменюка и тест «Свободный рисунок» Г.А. Урунтасовой, Ю.А. Афонькиной (1995 г.), Л.Ю. Субботиной)

Прямая корреляционная пара «Тип А1» - «очень простой рисунок» (0,44 при р 0,05) свидетельствует о том, что чем больше деловая активность личности, без амбициозности и агрессивности, чем больше педагог переключает внимание и общается на отвлекающие темы, тем проще рисунок у ученика. В силу того, что педагог является примером для ученика, не имея амбиций, желаний и целей, не стремясь к соревновательности между педагогами и классами, он не сможет мотивировать ребенка к большей творческой активности. Чем больше педагог проявляет креатива, интереса и желания к внеурочным занятиям, чем больше рассказывает, увлекает детей, тем больше у учеников стремлений, интереса к творческой деятельности, которая развивает творческие способности.Средний школьный возраст— наиболее благоприятный для развития творческого мышления. Чтобы не упустить возможности сензитивного периода, нужно постоянно предлагать ученикам решать проблемные задачи, сравнивать, выделять главное, находить сходные и отличительные черты, причинно-следственные зависимости.

Прямая корреляционная пара «Тип АБ» - «оригинальный рисунок» (0,47 при р 0,05). Это говорит о том, что чем более сбалансирована личность, уверенна в себе и эмоционально стабильна, тем выше оригинальность рисунка ученика. Именно такие качества личности педагога могут развить в ученике творческие способности, желание стремление развиваться. Педагог может конкретно и прямо излагать свои идеи, мысли, также высказать критику в адрес учащихся и указать на недостатки, но цель его будет состоять не в оскорблении, а напротив улучшить результат и поспособствовать прогрессу, как творческого, так и общеобразовательного.

Таблица 2.15

Результаты корреляционного анализа (методика «Оценка профессиональной направленности личности учителя» Е.И. Рогова и Тест «Свободный рисунок» Г.А. Урунтасовой, Ю.А. Афонькиной (1995 г.), Л.Ю. Субботиной)

Анализ обратной корреляционной пары «общительность» - «достаточная оригинальность» (-0,48 при р 0,05) дает возможность предположить, что чем выше общительность педагога, его отвлекаемость от цели, мысли и ученика, тем ниже оригинальность ученика.Чем чаще преподаватель отлучается по личным делам, отходит от конкретной темы обсуждения, рассеивает свое внимание на всех учащихся и ни кому конкретно не помогает, тем меньше его слушают ученики, преподаватель в их глазах теряет авторитет, перестает быть для них значимой личностью, утрачивают стремление к познанию нового и развитию своих творческих способностей.

Результаты корреляционного анализа подтвердили гипотезу о наличии взаимосвязи между характеристиками личности учителя и проявлениями творческих способностей учащихся.

В частности установлено, что способствуют проявлению творческих способностей такие качества личности учителя как:экстраверсия, стрессоустойчивость, оперативность, подвижность интеллектуальных характеристик, адекватная самооценка, общительность, интеллигентность, мотивация одобрения, неявная склонность к доминированию, но при этом иметь авторитет уверенной и эмоционально стабильной личности.

Затрудняют проявления творческих способностей учащихся такие личностные качества учителя как:интроверсия, развитые волевые качества, эмоциональная уплощенность, оперативность, подвижность интеллектуальных характеристик, заниженная самооценка, организованность, интеллигентность, мотивация одобрения, рациональность, осторожность, неторопливость, умеренная активность.

Выводы по главе 2

Во второй главе работы приведены результаты эмпирического исследования личности учителя как фактора развития творческих способностей школьников.

Итак, результаты анализа исследования группы 1 показывают, что личность учителя, направленного на проявление творческих способностей учащихся это открытость миру и людям вокруг, им легко общаться с людьми и устанавливать новые контакты, они уверенны в себе и своих силах, мало подвержены стрессовым расстройствам, быстро обрабатывают информацию, имеют высокий уровень интеллекта. Общительность позволяет найти рациональный подход и общий язык с каждым из учеников, не зависимо от его темперамента и личностных характеристик. Эти качества личности способствуют стремлению развивать в учащихся творческие способности. Сбалансированная личность, с неявной склонностью к доминированию, позволяет находиться с учеником на равных позициях, но при этом иметь авторитет, это уверенная и эмоционально стабильная личность.

Результаты исследования группы 2 показывают, что личность учителя не способствующая проявлению творческих способностей учащихся обладает такими личностными характеристиками как: заниженная самооценка, которая является фактором торможения не только творческого процесса и развития, но и слабым мотиватором проявления себя и развитием учеников. Также мешает процессу развития творческих способностей низкий показатель по шкале – общительность и высокий показатель по шкале – интроверсия. Таким образом, возможности педагога на раскрытие творческого потенциала школьников и его развитие сильно снижаются в силу того, что его общительность будет диссонировать с направленностью на себя. Рациональная, осторожная, неторопливая, с умеренной активностью личность - не стремится развить творческие способности школьников, так как они медлительны, осторожны, не могут конструктивно критиковать учащихся, что снижает мотивационную сторону детей и стремление к улучшению своих результатов.

Результаты исследования творческих способностей учащихся показали, что дети обеих групп с интересом принимают участие в творческих школьных мероприятиях, и успешность их участия во многом зависит от включенности учителя в процесс работы с детьми. Таким образом,можно утверждать, что проявления творческих способностей у респондентов различается в зависимости от условий созданных учителем, то есть гипотеза выдвинутая ранее о том, что личность учителя является фактором проявления творческих способностей учащихся подтверждается.

Результаты математического анализа посредствам критерия Манна –Уитни показали, наличие значимых различий между групп респондентов. В частности установлено, что для респондентов группы 1 свойственны экстраверсия, направленность на предмет, мотивация одобрения, «Тип АБ» сбалансированная личность; для респондентов группы 2 в большей степени свойственна интроверсия.

Результаты корреляционного анализа подтвердили гипотезу о наличии взаимосвязи между характеристиками личности учителя и проявлениями творческих способностей учащихся.

В частности установлено, что способствуют проявлению творческих способностей такие качества личности учителя как: экстраверсия, стрессоустойчивость, оперативность, подвижность интеллектуальных характеристик, адекватная самооценка, общительность, интеллигентность, мотивация одобрения, неявная склонность к доминированию, но при этом иметь авторитет уверенной и эмоционально стабильной личности.

Затрудняют проявления творческих способностей учащихся такие личностные качества учителя как: интроверсия, развитые волевые качества, эмоциональная уплощенность, оперативность, подвижность интеллектуальных характеристик, заниженная самооценка, организованность, интеллигентность, мотивация одобрения, рациональность, осторожность, неторопливость, умеренная активность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе работы над выпускной квалификационной работой установлено:

Личность - это интегральное понятие, характеризующее человека в качестве объекта и субъекта биосоциальных отношений и объединяющее в нем общечеловеческое, социально-специфическое и индивидуально-неповторимое.

Структура личности учителя представляет совокупность когнитивного, аффективного, мотивационного и поведенческого компонентов.

Когнитивный компонент личности учителя: актуальные интегрированные и креативные знания, гибкость и критичность мышления, педагогическое воображение, рефлексия.

Аффективный компонент личности учителя: адекватная самооценка, эмпатия, эмоциональная лабильность, формирование позитивного отношения к учебной деятельности у учеников.

Мотивационный компонент личности учителя: интерес к личности ученика, мотивационная направленность на ученика.

Поведенческий компонент личности учителя: соревновательность, коммуникативные способности. Специфика профессиональной деятельности учителя заключается в социальной значимости, характере включения в целостную социальную практику человека. Педагог является представителем одной из самых социально значимых профессий. Труд педагога не допускает однажды усвоенного алгоритма действий: это постоянный творческий поиск оптимальных решений разнообразных педагогических задач, смелый и тонкий эксперимент, требующий от педагога цельного и твердого характера, педагогических и психологических способностей, мастерства.

Способности – индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и имеющие отношение к успешности выполнения деятельности (Б. М. Теплов).

Характеристики

Список файлов ВКР