ВКР Котельницкая (1193639), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Основными представителями этого направления принято считать Г. Олпорта, А. Маслоу, К. Роджерса. В 1962 г. в США было основано общество гуманистических психологов. В него вошли Ш. Бюлер, К. Гольдштейн, Р. Хартман, Дж. Бугентал.

Главными признаками гуманистического подхода Бугентал провозгласил следующие:

1) целостный (холистический) подход к человеку;

2) психотерапевтический аспект заботы о человеке;

3) первичность субъективного аспекта;

4) доминирующее значение понятий и ценностей личности;

5) подчеркивание положительного в личности, исследование самоактуализации и формирование высших человеческих качеств;

6) осторожное отношение к детерминирующим факторам личности, содержащим прошлое;

7) гибкость исследовательских методов и приемов, направленных на изучение личности нормальных или выдающихся людей, а не на частные процессы у больных людей или животных [8].

Для нашего исследования имеет большое значение ценности личности педагога, его направленность на детей и их развитие, и то, какими методами учитель развивает творческий потенциал учащихся, видит ли он задатки и стремление своих учеников. Так как развитие творческих способностей зависит от того как педагог относится к детям и какое влияние оказывает на них, является ли при этом самоактуализированной личностью.

Истоки изучения отечественной психологии личности берут свое начало в 1931 г. Проблему личности в своих трудах затронули такие ученые как Лев Семёнович Выготский, Георгий Петрович Щедровицкий, Константин Константинович Платонов, Артур Владимирович Петровский.

Выготский Л.С. писал, что «до сих пор остается закрытой центральная и высшая проблема психологии – проблема личности и ее развития» [10]. А спустя полстолетия известный отечественный методолог Г.П. Щедровицкий по-прежнему вынужден констатировать, что в подавляющем большинстве случаев проблема психологии личности остается на уровне описательной психологии, а само понятие «личность» существует лишь как бытовое обозначение [56]. Следует признать, что для зарубежной и отечественной психологии проблема личности оказалась труднейшей. Даже наличие в отечественной психологии объединяющего идеологического знаменателя в виде марксистской философии не стимулировало однозначного толкования личности и ее природы.

Во всяком случае, как отмечает К.К. Платонов, за период с 1917 по 1970 г. в советской психологии можно выделить по меньшей мере четыре доминирующие теории личности:

1. личность как профиль психических черт;

2. личность как опыт человека;

3. личность как темперамент и возраст;

4. личность как совокупность отношений, проявляющихся в направленности [38].

В данном исследовании мы будем затрагивать все четыре доминирующие теории личности по К.К. Платонову. Так как педагог, работающий с детьми школьного возраста должен иметь личностные черты совместимые с адекватной работой с детьми, адекватной самооценкой, иметь определенный оптимум тревожности, обеспечивающий интеллектуальную активность педагога, настойчивость, целеустремленность и контактность. Много в развитие творческой деятельности детей школьного возраста зависит от опыта и возраста педагога в профессионально деятельности. Они включают в себя знания, подход к ученикам и методы работы с детьми с различным уровнем способностей. Важным является направленность педагога, так как это помогает или тормозит развитие творческой деятельности школьников. Если у педагога направленность на самого себя, то развивать, помогать и подталкивать учеников к развитию творческой деятельности он будет в гораздо меньшей степени чем педагог с направленностью на ученика.

Другой известный автор А.В. Петровский тоже говорит о существовании в отечественной психологии разных подходов к пониманию личности в разные исторические отрезки времени. Так, период 50-60-х гг. характеризуется так называемым «коллекционерским» подходом, в рамках которого «личность выступает как набор качеств, свойств, черт, характеристик, особенностей психики человека».

По мнению А.В. Петровского, подобное представление о личности оказывается «удивительно неэвристичным», поскольку стирается грань между понятиями «личность» и «индивид», личность дробится на составляющие, рядоположенные друг другу элементы [9].

С середины 60-х гг. предпринимаются попытки выяснения общей структуры личности, а состоявшийся в 1969 г. Всесоюзный симпозиум по проблемам личности прошел под знаком понимания личности как биосоциального существа и структурного подхода. Последующая критика этого подхода заключалась в том, что в личности выделялись как биологическая, так и социально обусловленные подструктуры, а это приводит к тому, что между понятиями «личность» и «человек», «личность» и «индивид» ставится знак равенства. По мнению же А. В. Петровского, «биологическое существует в личности в превращенной форме как социальное».

К концу 70-х гг. ориентация на структурный подход к проблеме личности сменяется тенденцией применения системного (или структурно-системного) подхода, требующего выделения системообразующих признаков личности.

Существуют различные определения понятия «личность».

1-я группа: общечеловеческий подход, из которого выходят разные конкретные науки, например определение К. Маркса: «Личность есть совокупность всех общественных отношений».

2-я группа: отраслевая, в которой исходят из предмета той или иной науки, например, социальные науки определяют Личность, как качество субъекта.

3-я группа: конкретные концептуальные авторские определения в рамках одной науки, но разные по своему содержанию.

Личность - человек как общественный индивидуум, субъект познания и объективного преобразования мира, разумное существо, обладающее речью и способное к трудовой деятельности (А.В. Петровский) [9]. Для нашего исследования, определение А.В. Петровского интересно, так как в нем можно отражена суть личности педагога, так как он является представителем общества и преобразовывает мир и учащихся с помощью трудовой деятельности – что является фактором развития творческих способностей.

Личность - человек как носитель сознания (К.К. Платонов) [38]. Сознание необходимо в работе педагога с детьми, так как это результат творческого синтеза основных процессов психики: процесс непосредственного отражения объективной действительности.

Личность - это интегральное понятие, характеризующее человека в качестве объекта и субъекта биосоциальных отношений и объединяющее в нем общечеловеческое, социально-специфическое и индивидуально-неповторимое (Б.Д. Парыгин) [37]. Определение личности Б.Д. Парыгина в нашем исследовании является ведущим, так как в нем автор делает акцент на моральные, социальные и личностные характеристики человека, затрагивая все сферы личностного взаимодействия.

1. Личностные характеристики педагога

Деятельность - специфически человеческая форма активности, направленная на преобразование человеком окружающего мира и самого себя. В зависимости от направленности деятельности на производство материальных или духовных ценностей выделяют два ее вида: материальную и духовную. Различия данных видов деятельности проявляются и в их структуре. Если деятельность рассматривать не как процесс, а как некую субстанцию, можно выделить в любой их них общие структурные компоненты: субъект, объект (предмет), средства, продукт (результат).[35]

Профессиональная деятельность рассматривается, как форма активного отношения субъекта к действительности, направленная на достижение сознательно поставленных целей и связанная с созданием общественно значимых ценностей или освоением социального опыта.Деятельность — это отношение продуктивного типа, по определению предполагающее получение некоторого результата. Однако он может быть представлен не только в виде какого-либо продукта (изделия, ценности и др.), но и в виде освоения человеком тех или иных знаний, умений, иных форм социального опыта. Деятельность — это такое отношение, которое регулируется осознаваемой целью как идеальным образом будущего результата [5].

Цель педагогической деятельности – создание условий для осуществления перспектив развития ребенка как объекта и субъекта воспитания. Реализация данной цели выступает результатом педагогической деятельности, который диагностируется сопоставлением качеств личности ребенка в начале педагогического воздействия и по его завершению.

Специфическое содержание педагогического труда определяется социальной значимостью, характером включения в целостную социальную практику человека. Педагог является представителем одной из самых социально значимых профессий. Духовное воспроизводство человека, сотворение личности – таково предназначение педагога в обществе. Труд педагога не допускает однажды усвоенного алгоритма действий: это постоянный творческий поиск оптимальных решений разнообразных педагогических задач, смелый и тонкий эксперимент, требующий от педагога цельного и твердого характера, педагогических и психологических способностей, мастерства. Все эти качества органически взаимосвязаны между собой в единой функционально-динамической структуре его личности как сознательного субъекта педагогической деятельности и активного деятеля общественного прогресса.

Исследование личностных характеристик учителя является актуальным вопросом исследования психологии. В частности, исследованием личности учителя занимались В.Ф. Гоноболин, В.А. Кан-Калик, С.В. Кондратьева, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, А.А. Леонтьев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.В. Мудрик, Л.А. Петровс­кая, В.П. Симонов, И.В. Страхов, А.И. Щербаков и др. Устойчивый ин­терес к данной проблематике свидетельствует о ее теоретической и практической значимости.

Проанализировав исследования личности учителя мы сделали попытку представить личностные характеристики педагога как совокупность когнитивного, аффективного, мотивационного и поведенческого компонентов.

Когнитивный компонент в структуре профессиональной компетенции педагога творческого коллектива обеспечивает уход от устоявшихся стереотипов педагогической деятельности и овладение новыми способами профессиональной самореализации. Представление индивида о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными независимо от того, основываются они на объективном знании или субъективном мнении. Предметом восприятия человека могут, в частности, стать его тело, его способности, его социальные отношения и множество других личностных проявлений.

Когнитивный компонент педагога характеризуется следующими критериями: наличие актуальных интегрированных и креативных знаний и способностей, стремление к их постоянному усовершенствованию, творческая активность, гибкость и критичность мышления, способность к рефлексии [39].

Рассматривая характеристики психических процессов, исследователи особо выделяют педагогическое воображение как наиболее значимое для конструктивной деятельности - оно выражается в «проектировании» будущих знаний учащихся, умении находить заранее подходящие методы и методики. Оно выражается также в «проектировании» характера, привычек учащихся как в учебной, так и в воспитательной работе, в формировании коллектива в целом. Именно педагогическое воображение помогает учителю осуществлять развивающее обучение и воспитание [26].

Таким образом, основными составляющими когнитивного компонента личности учителя будут: актуальные интегрированные и креативные знания, гибкость и критичность мышления, педагогическое воображение, рефлексия.

Обратимся к рассмотрению аффективного компонента личности учителя.

Эмоциональное состояние предшествует организации когнитивного компонента. Эмоциональный компонент способствует формированию эмоционального отношения личности к объектам среды, людям и самому себе. Как элемент педагогического сопровождения учебного процесса, эмоциональный компонент предполагает реализацию целенаправленного эмоционального воздействия на школьников с целью развития определенных личностных качеств и формирования у них позитивного отношения к учебной деятельности. На основании этого определения можно выделить следующие функции эмоционального компонента:

1) эмоциогенная (улучшение настроения, пробуждение интереса к творческой деятельности, к познанию учебного предмета);

2) диагностическая (раскрытие собственных резервов внутренней активности, возможность самовыражения и самопознания);

3) релаксационная (снятие или уменьшение тревожности, физического и интеллектуального напряжения, восстановление внутренних сил и резервов);

4) терапевтическая (коррекция взаимоотношений, преодоление трудностей в поведении, учении, возникающих у школьников в общении с одноклассниками, учителями и др.).

Теплов Б.М., А.Ф. Лазурский отмечают обязательность таких личностных качеств педагога как адекватность самооценки и уровня притязаний, определенный оптимум тревожности, обеспечивающий интеллектуальную активность педагога, целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, контактность. Специально подчеркивается необходимость такого качества как остроумие, а также ораторских способностей, артистичности натуры. Особенно важными являются такие качества педагога, как готовность к пониманию психических состояний учеников и сопереживанию, т. е. эмпатия, и потребность в социальном взаимодействии. Большое значение придается исследователями и «педагогическому такту», в проявлении которого выражается общая культура педагога и высокий профессионализм его педагогической деятельности и направленности.

Не менее важна при изучении аффективного компонента психологической культуры преподавателя и эмоциональная лабильность.

Работы Н.Д. Левитова доказывают, что в профессиональной деятельности педагога, основанной на взаимодействии с коллегами, со студентами, необходима эмоциональная чуткость, отзывчивость, подвижность, артистизм. По мнению автора, эмоциональная лабильность преподавателя оживляет учебный процесс, делает эго эмоциональным, экспрессивным.

Так, Л.М. Митина трактует эмоциональную лабильность как выразительность, заложенную в движениях, жестах мимике, в речи, ее интонациях, позволяющую передать не только особенности характера педагога, но и его образ мыслей, его отношение к различным социальным ценностям, к окружающим людям [34].

Исследования В.С. Мерлина [31], Л.М. Митиной [34] убедительно доказывают, что современный педагог должен одновременно обладать как эмоциональной устойчивостью, так и высокой эмоциональной лабильностью.

Характеристики

Список файлов ВКР