Автореферат (1174379), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Климов, В.А. Поляков,Е.Ф. Пряжникова, Н.С. Пряжников, И.А. Сасова, С.Н. Чистякова и др.). В отечественной науке можно условно выделить три наиболее распространенных подхода к исследованию феномена самоопределения, и в частности – профессионального. Философско-психологический подход, представленный, прежде всего, в работах К.А.
Абульхановой, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.Ф. Сафина и др., рассматривает самоопределение в качестве детерминации субъектом самого себя на основе рефлексии,индивидуального преломления норм и ценностей среды, избирательности отношенияк миру и деятельности в нем, нахождения баланса между осознанием своих субъективных качеств и общественных требований.
Психолого-культурологический подход,основанный на учении Л.В. Выготского, понимавшего самоопределение как процесс,14обусловленный интериоризацией исторически сложившихся форм и видов социальной деятельности и одновременной экстериоризацией психических процессов личности. Социологический подход, условно относимый к некоторым работамП.О. Кенкманна, И.С. Кона, А.В. Петровского, В.Ф. Сафина и др., не оставляя безвнимания и самодетерминацию личности, подчеркивает в то же время общественнуюприроду самоопределения как результата вхождения в некоторую социальную структуру.Среди отечественных направлений изучения профессионального самоопределения выделяются профориентационное (Е.И.
Головаха, А.Е. Голомшток, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, П.А. Шавир и др.), жизнедеятельностное (К.А. Абульханова,Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, В.А. Крутецкий), направление профессионального развития (В.А. Бодров, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова,Ю.П. Поваренков и др.) и социологическое направление (В.В. Водзинская, И.С. Кон,М.Х. Титма).Для отечественной психологии труда характерно изучение проблематики профессионального самоопределения через призму личности оптанта: как процесса, неразрывно связанного с личностным самоопределением и ростом, самореализацией исамоактуализацией человека, выбором и планированием образа жизни, смысложизненными ценностями и соотнесением своего прошлого, настоящего и будущего врамках единой каузально опосредованной развивающейся целостности «Я»(Н.С.
Пряжников).В той или иной степени подобные взгляды свойственны большинству отечественных авторов научных работ в области профессионального самоопределения ипрофориентации, таких, как К.А. Абульханова, А.А. Бодалев, А.В. Бодров, М.Р. Гинзбург, Е.И. Головаха, Л.M. Карнозова, Е.А.
Климов, И.С. Кон, Т.В. Кудрявцев,Д.А. Леонтьев, Т.Л. Миронова, В. Мудрик, Г.С. Никифоров, В.В. Овсянникова,B.Л. Оссовский,Ю.П. Поваренков,Е.Ю. Пряжникова,Н.С. Пряжников,Ю.А. Репецкий, Н.В. Самоукина, В.Ф. Сафин, И.Н. Семенов, П.А. Шавир, В.Ю. Шегурова, Е.В. Шелобанова и многих других.В результате теоретического анализа была уточнена сущность профессионального определения как конечной цели профориентационной деятельности. С позицийфилософско-психологического, субъектного, субъектно-деятельностного и системного подходов, профессиональное самоопределение представляет собой процесс самодетерминации и самоуправления личности в сфере профессионального развития.Конкретизирована структура профессионального самоопределения как взаимосвязь ивзаимообусловленность рефлексивного, выполняющего аналитико-организационнуюфункцию, аксиологического как отражение аксиолого-стратегической функции, эмоционально-мотивационного, отвечающего за эффективность выполнения мотивационной функции, десидивного (деятельностная функция) и контрольно-коррективного,реализующего контрольную функцию, компонентов.Выявленные компоненты хронологически следуют друг за другом и имеютциклический характер, зависящий от степени достижения профессиональных целей.В случае успешного их достижения, последовательно актуализируется каждый новыйкомпонент, после чего цикл завершается, либо повторяется, при условии наличия вкачестве его движущей силы сочетания актуальных потребностей с готовностью кдальнейшему профессиональному самоопределению (Рис.
1).15Рис. 1. Структурно-функциональная модель профессионального самоопределения.На основании теоретического анализа был сделан вывод о том, что доминирующую роль в успешности профессионального самоопределения обучающихся сОВЗ играет уровень сформированности у них субъектности как интегративной характеристики их личности, отражающей способность к самодетерминации и к детерминации своего профессионального развития в частности. Субъектность в профессиональном самоопределении позволяет адекватно и самостоятельно оценивать своипрофессиональные интересы и возможности, определять профессиональные планы ипути их реализации, осуществлять реальную подготовку к их достижению, выражается в следующих характеристиках: самостоятельная постановка целей и осмысленность жизни; наличие представлений о стратегии личного будущего и компетентность в средствах ее достижения; сформированные профессиональные предпочтенияи знание сфер профессиональной деятельности; способность к активной и творческойдеятельности; рефлексия личных способностей, возможностей и мотивов; саморегуляция на основе интернального локуса контроля.На основании выявленной структуры профессионального самоопределения исущностных характеристик субъектности был подобран диагностический инструментарий, с помощью которого эмпирически выявлены особенности профессиональногосамоопределения обучающихся с ОВЗ, уровень сформированности у них субъектности как сущностной характеристики их личности, а также особенности объективносуществующих взаимосвязей компонентов их структуры.
Результаты эмпирическогоисследования представлены во второй главе «Эмпирическое исследование субъектности как фактора профессионального самоопределения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».На начальном этапе эмпирического исследования были определены особенности профессионального самоопределения обучающихся с ОВЗ.
Такие особенностиопределялись с помощью метода сравнения двух исследовательских выборок. Перваягруппа была представлена обучающимися с ОВЗ и составляла 135 человек (n= 135),вторая – обучающимися без ОВЗ (n= 135). Результаты диагностики распределенияпоказателей предпочитаемых видов и объектов труда характеризуются специфическим их профилем у обучающихся с ОВЗ, отличающимся от представителей группыобучающихся без ОВЗ.Для выявления структуры профессиональных предпочтений и интересов былииспользованы две методики, основанные на подходе к типологизации профессий16Е.А.
Климова: его авторская методика «Дифференцированно-диагностический опросник» (ДДО) и «Матрица выбора профессии» Г.В. Резапкиной, созданная на базе Московского областного центра профориентации молодежи. Различия в предпочтениисфер профессиональной деятельности у обучающихся двух исследовательских группбыли обнаружены с высоким уровнем статистической значимости в виде меньшейпредпочтительности у обучающихся с ОВЗ работы в сфере «Человек – художественный образ» (tэмп=4,2; p≤0,01) и большей – в сфере «Человек – природа» (tэмп=2,6;p≤0,01).
Подробная дифференциация профессионального самоопределения по предпочитаемым объектам (сферам) и видам труда, представленная на рисунках 2 и 3, позволяет сделать вывод, что обучающиеся с ОВЗ более предпочитают работу с растениями (tэмп=3; р≤0,01), продуктами (tэмп=2; р≤0,05), изделиями (tэмп=2; р≤0,05), выбирая в качестве вида труда оздоровление (tэмп=3; р≤0,01).Рис. 2. Распределение показателей предпочитаемых объектов труда у обучающихсядвух исследовательских групп.В меньшей степени обучающиеся с ОВЗ предпочитают работу с людьми(tэмп=2,1; р≤0,05) и искусством (tэмп=2; р≤0,05), а также такие виды труда, как управление (tэмп=3,7; р≤0,01) и творчество (tэмп=3; р≤0,01).Рис. 3.
Распределение показателей предпочитаемых видов труда у обучающихся двухисследовательских групп.Особый интерес представляют результаты исследования ценностномотивационного компонента профессионального самоопределения обучающихся сОВЗ, позволившего нам оценить положение ценности интересной работы в общей ие-17рархии их ценностей и проведенного с помощью методики «Уровень соотношения«ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» Е.Б. Фанталовой.Было выявлено, что в среднем для обучающихся с ОВЗ наибольшую значимость представляют такие ценности, как счастливая семейная жизнь, любовь, здоровье; наличие верных друзей, уверенность в себе, наименьшую - красота природы иискусства творчество, активная, деятельная жизнь, интересная работа, познание нового. Наиболее доступными им представляются познание нового (расширение кругозора), наличие верных друзей, уверенность в себе, творчество, красота природы и искусства, наименее – счастливая семейная жизнь, материальная обеспеченность, интересная работа, любовь, здоровье.
Таким образом, за исключением ценности интересной работы, которая в равной степени малозначима и малодоступна, а также значимых и доступных дружбы и уверенности в себе, остальные наиболее значимые ценности представляются наименее доступными, и наоборот – наиболее доступны лишьмалозначимые.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
