Автореферат (1174379), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Фанталовой; «Тест смысложизненных ориентации» Л. Махолика и Д. Крамбо вадаптации Д.А. Леонтьева; «Тест мотивации достижения» А. Мехрабиана в модификации М.Ш. Магомед-Эминова; «Методика диагностики самооценки» Т. Дембо–С.Я. Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан; «Методика изучения статусовпрофессиональной идентичности» А.А. Азбель и А.Г. Грецова; «Дифференциальнодиагностический опросник» Е.А. Климова; «Матрицавыборапрофессии»Г.В. Резапкиной); экспертное оценивание (авторский бланк экспертной оценки уровнясформированности у обучающихся с ОВЗ субъектности в профессиональном самоопределении); методы организации исследования, обработки и интерпретации данных(сравнительный метод, состоящий сопоставлении между собой данных различныхгрупп испытуемых: группы обучающихся с ОВЗ и группы обучающихся без ОВЗ, атакже контрольной и экспериментальной групп обучающихся с ОВЗ; для обработкиданных использованы методы качественного анализа: дифференциация фактическогоматериала по группам, описание типовых и исключительных случаев; методы количественного анализа: математические и статистические методы корреляционного анализа, описательной статистики, частотного анализа, факторного анализа с выявлением статистической значимости связей показателей и различий результатов в сравниваемых группах (р < 0,05); для интерпретации фактических данных применен структурный метод установления связей между различными компонентами).Этапы исследования.
Исследование проводилось в четыре этапа:1.Обзорно-аналитический этап (2008 - 2010 гг.) включал в себя теоретический анализ современных научных представлений о профессиональном самоопределении личности и уточнение на его основе структурно-содержательных характеристик данного психологического феномена как интегрального критерия успешнойпрофориентации обучающихся с ОВЗ. На том же этапе были выявлены сущностныехарактеристики, содержание и структура субъектности как системной детерминантыпрофессионального самоопределения и условия профориентации обучающихся сОВЗ.2.Этап эмпирического исследования (2011 - 2012 гг.) заключался в выявлении особенностей, уровней и компонентов профессионального самоопределения исубъектности обучающихся с ОВЗ, а также анализе взаимосвязей между ними и компонентами их структуры.
На основе результатов теоретического анализа и эмпирического исследования была разработана модель формирования субъектности как условия профориентации обучающихся с ОВЗ.3.Экспериментальный этап (2013 – 2014 гг.) - экспериментальная проверкаэффективности реализации разработанной модели.4.Этап систематизации и обобщения данных (2015 - 2016 гг.) – на данномэтапе обобщались и уточнялись экспериментальные данные, формулировались принципы, апробировались результаты исследования.Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие 270 обучающихся инклюзивных образовательных организаций, среди которых было 74 ученика инклюзивных школ; 86 студентов учреждений среднего профессионального образования и 110 студентов учреждений высшего профессионального образования. Средний возраст – 17,5 лет, 142 испытуемых принадлежат к женскому полу и 128 – к мужскому.9Результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и отличие от данных других исследователей.
Научная новизна исследования состоит,прежде всего, в разработке, эмпирическом и экспериментальном обосновании моделиформирования субъектности как условия профориентации обучающихся с ОВЗ. Наосновании выполненного исследования:уточнены сущность, содержание профессионального самоопределения как интегрального критерия успешной профориентации обучающихся с ОВЗ и его структура, представляющая собой взаимосвязь и взаимообусловленность рефлексивного, аксиологического, эмоционально-мотивационного, десидивного и контрольнокоррективного компонентов;определены сущностные характеристики субъектности как системной детерминанты профессионального самоопределения обучающихся с ОВЗ;исследованы особенности профессионального самоопределения обучающихсяс ОВЗ, которое характеризуется склонностью к пассивности и односторонности выбора профессии, в отличие от более активного профессионального самоопределенияобучающихся без ОВЗ, а также особой спецификой показателей предпочитаемых видов, объектов труда и сфер профессиональной деятельности, своеобразием иерархиии соотношения ценностей и возможностей их достижения; определен уровень сформированности у них субъектности, характеризующийся мотивацией избегания неудач, сниженным уровнем локуса контроля, самооценки и уровня притязаний;выявлена факторная структура субъектности, представляющая собой единствоаксиологического, самооценочного, мотивационного и регуляторного факторов и доказано наличие их закономерной взаимосвязи со структурными компонентами профессионального самоопределения обучающихся с ОВЗ;разработана модель формирования субъектности как условия профориентацииобучающихся с ОВЗ, включающая структурно-содержательный, организационнометодический и критериально-оценочный блоки; экспериментально доказана ее эффективность;определены условия и сформулированы принципы реализации разработанноймодели на современном этапе развития системы образования лиц с ОВЗ.Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результатыдополняют, углубляют и расширяют психологию труда научно обоснованнымисведениями о структуре и содержании профессионального самоопределения субъектатруда, сущностных характеристиках субъектности и ее роли в профессиональномсамоопределенииобучающихсясОВЗ,особенностяхиспецификепрофориентационной деятельности с обучающимися, имеющими ОВЗ, способах итехнологиях формирования субъектности как условия их профориентации.Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что в исследовании:- конкретизированы сущность, содержание, структура и функции профессионального самоопределения как интегрального критерия успешной профориентацииобучающихся с ОВЗ;- установлено, что субъектность и ее структурные компоненты имеют теснуювзаимосвязь с особенностями профессионального самоопределения лиц с ОВЗ;- доказана закономерно существующая взаимосвязь между уровнем профессионального самоопределения обучающихся с ОВЗ и степенью адекватности их самооценки, осмысленности жизни, а также мотивации служения, интернальности локуса контроля, компетентности построения своей жизненной стратегии;- проанализирована взаимосвязь структурных компонентов субъектности сособенностями профессионального самоопределения обучающихся с ОВЗ;10- подтверждено, что низкий уровень профессионального самоопределенияобучающихся с ОВЗ обусловлен низким уровнем осмысленности жизни, гедонистическими и материальными ценностями, наличием внутреннего конфликта, диссоциацией структуры ценностей и доступности их реализации;- предложена авторская модель формирования субъектности как условияпрофориентации обучающихся с ОВЗ;- раскрыты психологические условия реализации авторской модели формирования субъектности как условия профориентации обучающихся с ОВЗ;- предложен инклюзивный субъектно-ориентированный подход к реализацииавторской модели формирования субъектности в целях совершенствования системыпрофориентации обучающихся с ОВЗ.Практическая значимость исследования заключаются в том, что разработанная модель формирования субъектности как условия профориентации обучающихся с ОВЗ прошла свою апробацию и доказала эффективность на практике профориентационной работы в инклюзивных образовательных организациях.Полученные в исследовании данные могут быть использованы в профориентации и профконсультации, профессиональной подготовке, деятельности практическихпсихологов, преподавателей и учителей, а также для дальнейшей разработки методов,направленных на оптимизацию профессионального самоопределения людей с ОВЗпутем поэтапного формирования их субъектности.Достоверность и обоснованность результатов обеспечивалась последовательной реализацией выбранной методологии, тщательным анализом имеющихся теоретических источников, соотнесением теоретических положений с результатами эмпирического исследования, разработкой программы исследования, адекватной поставленным целям и задачам исследования; достаточным объемом выборки испытуемых,использованием методов математической статистики и содержательным анализомвыявленных фактов и закономерностей.Диссертация охватывает основные вопросы поставленной научной задачии соответствует критерию внутреннего единства, что подтверждается наличиемисследовательской концепции и последовательного плана исследования, непротиворечивой методологической платформы, основной идейной линии, концептуальностьюи взаимосвязью выводов.Основные положения, выносимые на защиту:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
