Автореферат (1174379), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Петровский, Д.Б. Эльконин и др.) Профессиональное самоопределение и егопрактическая реализация в виде овладения профессией, в т.ч., путем получения про-5фессионального образования, трудоустройства и приобретения финансовой независимости, частичной, либо полной – оцениваются как один из важнейших механизмовсоциальной интеграции людей с ОВЗ (Л.И. Акатов, Ю.А. Александровский,Т.А. Аристова, Ф.Б. Березин, Л.И. Вассерман, Д.И. Вихорев, В.П.
Гудонис, О.И. Зотова, А.Н. Ленортович, В.И. Лубовский, Н.Н. Малофеев, И.И. Мамайчук,И.А. Милославова, А.Г. Московкина, Н.И. Никитина, B.C. Ротенберг, Л.И. Солнцева,О.В. Трошин, Г.Н. Царегородцев, Г.В. Чиркина, И.А. Шаповал и Е.Р. ЯрскаяСмирнова и др.) При этом профессиональная ориентация обучающихся с ОВЗ должнаопираться на полноценное психолого-педагогическое сопровождение в силу повышенной потребности обучающихся с ОВЗ в психологической поддержке их профессионального самоопределения, прежде всего – путем развития у них самостоятельности, активности и ответственности, что подробно рассматривается в работах H.A.Агаджанян, Э.М.
Александровской, О.Ф. Алексеевой, С.В. Алехиной, P.P. Блажис,A.A. Гройсмана, Ю.В. Егошкина, А.В. Зайцевой, В.И. Карандашева, В.И. Крутова,С.М. Мадорской, Н.В. Салиховой, Ю.А. Самарина, Е.И. Третьяковой, М.С. Яницкогои др. Однако данная потребность, как и в целом – психологические аспекты профессионального самоопределения лиц с ОВЗ, недостаточно учитываются в практике работы с ними в образовательных организациях (Г.М. Андреева, Л.И. Божович,Е.М. Борисова, М. Вернон, А.И. Зотов, Б.И. Коваленко, А.Г.
Литвак и др.)В процессе профориентации обучающихся с ОВЗ особенно актуально следовать современной тенденции развития психологии труда, которая заключается в смене парадигмы профориентационной деятельности как воздействия специалистов, направленных на оптанта как на объект – на парадигму профориентации как содействияпрофессиональному самоопределению, активным субъектом которого является самоопределяющийся человек, а специалистам отводится вспомогательная роль, заключающаяся в активизации и поддержке собственной активности самоопределяющейсяличности.
Однако в психологии труда до сих пор недостает исследований свойстваличности, которое, на наш взгляд, и делает ее способной к профессиональному самоопределению – ее субъектности.Основы изучения субъектности заложены еще в философии Аристотеля,Н.А. Бердяева, Г. Гегеля, И.О. Лосского, В.С.
Соловьева, П.А. Флоренского,С.Л. Франка, В.И. Вернадского и др., которые рассматривали субъекта как носителясознания, познания и деятельности, свободного и творческого, противопоставляемогопознаваемым и преобразуемым им объектами. Философия постсовременности, представленная работами Р. Барта, Ж. Делеза Ж. Лакана, М. Фуко, и др., которые в своюочередь находились под влиянием Л. Витгенштейна, Ф.
Ницше, З. Фрейда,М. Хайдеггера – напротив, постулирует «смерть субъекта», ассоциируя его либо спринадлежностью к той или иной социальной структуре, либо - с асоциальностью какпроявлением свободы от общества. В психологии распространено понятие субъектакак носителя активности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев,А.В. Брушлинский,Л.С.Выготский,И.А.Зимняя,С.Л.Рубинштейн,В.И.
Слободчиков и др.) Понятие субъектности последовательно применяют в своихработах К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, Е.Н. Волкова, В.И. Исаев, О.А. Ленглер, А.Н. Леонтьев, А.К. Осницкий, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков,И.В. Сыромятников, В.А. Татенко, А.У. Хараш, Г.А. Цукерман и др., наиболее частоупоминая следующие признаки субъектности: свойство личности и основа индивидуальности; активность; саморегуляция; проявление в общении и деятельности; изменение мира и себя; творчество в отношении своей жизни (О.А. Ленглер).
Е.И. Исаев иВ.И. Слободчиков определяют субъектность как социальный, деятельностно-6преобразующий способ бытия человека. Наличие ОВЗ как условие, которое можетсущественно затруднять профессиональное самоопределение, предъявляет повышенные требования к субъектности. Именно она, по нашему мнению, определяет: станетли стойкое расстройство функций организма причиной нарушения профессионального развития личности, либо напротив – стимулом для развития силы воли, настойчивости, умения совладать с трудностями и других профессионально важных качеств,обеспечивающих в итоге успешную профессиональную самореализацию.Таким образом, анализ актуального состояния системы профориентационнойдеятельности современных образовательных организаций и особенностей профессионального самоопределения обучающихся с ОВЗ, а также степени научной разработанности обозначенной проблемы в современной психологии труда позволяютсформулировать ряд методологических и практико-ориентированных противоречиймежду:- потребностью совершенствования деятельности общества в области профориентации как содействия актуализации профессионального самоопределения обучающихся с ОВЗ и отсутствием научно обоснованных сведений о психологическихусловиях ее эффективности;- наличием относительно существенной разработанности проблематики субъектности в психологии и недостатком научных представлений о характере ее влиянияна профессиональное самоопределение как интегральный критерий успешной профориентационной деятельности;- необходимостью познания детерминант профессионального самоопределенияобучающихся с ОВЗ и отсутствием их исчерпывающих исследований в психологиитруда;- убежденностью в существенном значении субъектности для профессионального самоопределения личности и отсутствием единых представлений о ее сущностии структурно-содержательных характеристиках;- необходимостью актуализировать способность к самодетерминации, активности, ответственности и другие составляющие субъектности в профессиональной ориентации и отсутствием модели ее формирования у обучающихся с ОВЗ;- необходимостью реализации инклюзивного подхода в профориентации в силутого, что она должна осуществляться в инклюзивных образовательных организациях,и отсутствием методологических концепций инклюзивной профориентации.Обозначенные противоречия составляют целостную научную задачу, заключающуюся в уточнении сущности и психологических особенностей субъектностиобучающихся с ОВЗ как системной детерминанты их профессионального самоопределения и в обосновании модели ее формирования, обеспечивающей эффективностьпрофориентационной деятельности в образовательных организациях.Объект исследования – профессиональная ориентация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.Предмет исследования – сущностные характеристики и технологии формирования субъектности как условия профориентации обучающихся с ограниченнымивозможностями здоровья.Цель исследования: на основе уточнения сущности и психологических особенностей субъектности обучающихся с ОВЗ обосновать психологическую модель ееформирования как условия их профориентации.Гипотеза исследования: реализация модели формирования субъектности каксистемной детерминанты профессионального самоопределения обеспечивает эффективность профориентации обучающихся с ОВЗ в образовательных организациях.7В соответствии с целью и сформулированной общей гипотезой, в исследованиипоставлены следующие задачи:1.
Проанализировать современные научные представления о профессиональном самоопределении как интегральном критерии успешной профориентации обучающихся с ОВЗ и на основе результатов теоретического анализа уточнить структурно-содержательные характеристики данного психологического феномена.2.
С учетом анализа современных концепций определить сущностные характеристики субъектности как системной детерминанты профессионального самоопределения обучающихся с ОВЗ.3. В соответствии с выявленными характеристиками профессионального самоопределения и субъектности подобрать диагностический инструментарий, с помощьюкоторого исследовать их особенности и определить уровни их сформированности уобучающихся с ОВЗ.4. На основе эмпирических данных выявить факторную структуру субъектности и особенности ее взаимосвязи со структурными компонентами профессионального самоопределения обучающихся с ОВЗ.5. Разработать модель формирования субъектности как условия профориентации обучающихся с ОВЗ и экспериментально проверить ее эффективность.6.
Определить условия и сформулировать принципы реализации разработанноймодели на современном этапе развития системы профориентации лиц с ОВЗ.Теоретико-методологической базой исследования являются: субъектнодеятельностный подход и методологический принцип детерминизма (К.А. Абульханова,Б.Г.
Ананьев,А.В. Брушлинский,Л.С. Выготский,С.Л. Рубинштейн,Б.М. Теплов и др.), согласно которым обучающиеся с ОВЗ рассматриваются как субъекты своего профессионального самоопределения, которое выступает как самодетерминация, выражающая, согласно С.Л. Рубинштейну, активную природу «внутреннихусловий», а субъектность рассматривается нами как системная детерминанта профессионального самоопределения; принцип активности, заключающийся в учете избирательности, пристрастности поведения субъекта по отношению к внешним воздействиям (П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, Д.Н. Узнадзе), системный подход к изучениюцелостной личности и индивидуальности (П.К.
Анохин, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов,В.Д. Небылицын, Б.Н. Рыжов, Б.М. Теплов и др.), позволивший раскрыть сущность исодержание субъектности как системного психологического феномена, а также анализ поведения с позиции творческой деятельности и продуктивности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев), обеспечивающее возможность исследования субъектности какпроявления активности в профессиональном самоопределении обучающихся с ОВЗ.Также в основе исследования лежит концепция профессионального самоопределениякак целостного процесса, сочетающего в себе когнитивный, мотивационный, эмоциональный и волевой компоненты и связанного с личностным самоопределением в контексте приобщения к обществу, цивилизации (Е.И.
Головаха, А.Е. Голомшток,Л.А. Йовайша, Е.А. Климов, Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников, Н.Е. Рубцова,Б.Н. Рыжов, С.Н. Чистякова, П.Г. Щедровицкий и др.).Методы исследования. В соответствии с целью исследования, его гипотезой итеоретико-методологическими основами, нами был использован следующий комплекс методов: теоретические методы: теоретический и методологический анализпсихологической литературы, материалов и публикаций по теме исследования, моделирование, абстрагирование, синтез; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование (авторская анкета «Характеристики профессионального самоопределения обучающихся с ОВЗ в юношеском возрасте», включающая закрытые, открытые вопросы8и ранжирование различных вариантов ответа); психодиагностические стандартизированные опросники и тесты (методики «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» и «Шкала оценки дискомфорта»Е.Б.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
