Автореферат (1174379), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Расхождение ценностей и их доступности наблюдалось у обеих группобучающихся (рис. 4.).Рис. 4. Распределение показателей расхождения значимости ценностей и их доступности в различных жизненных сферах обучающихся двух исследовательских групп.Специфика мотивационного вакуума у группы обучающихся с ОВЗ имеет достоверно значимые отличия от показателей группы обучающихся без ОВЗ. Большеерасхождение в сферах «счастливая семейная жизнь» (tэмп=3,8; p≤0,01) и «здоровье»(tэмп=2,1; р≤0,05); меньшее расхождение – в сферах «любовь» (tэмп=2,1; p≤0,05); «познание нового» (tэмп=2,3; р≤0,05); «материально обеспеченная» (tэмп=2,1; p≤0,05) и«активная, деятельная жизнь» (tэмп=3,2; p≤0,01), «интересная работа» (tэмп=3,2;p≤0,01). Таким образом, наличие ОВЗ далеко не во всех сферах обусловило большуюстепень расхождения «ценного» и «доступного»: причем в сфере «работа» оно оказалось меньшим у обучающихся с ОВЗ, но не по причине доступности профессиональной самореализации, а по причине чрезвычайно низкой значимости ее для испытуемых.
Этим во многом объясняется, что сравнительный анализ показателей шкалыэмоционального дискомфорта у двух групп обучающихся выявил различия лишь науровне статистической тенденции (tэмп=1,7; p≤0,10).18Результаты статистической обработки и анализа данных, полученных с помощью «Методики изучения статусов профессиональной идентичности» А.А. Азбель иА.Г. Грецова, свидетельствуют о том, что среди обучающихся с ОВЗ и без ОВЗ примерно в равной степени встречаются обладатели сформированной профессиональнойидентичности, но у тех испытуемых, кто ею не обладает, существуют различия.
Обучающиеся с ОВЗ в вопросах профессионального самоопределения проявляют подверженность навязыванию профессиональной идентичности со стороны других людей (tэмп=3,5; р≤0,01); неопределенность (tэмп=4; р≤0,01) и ограниченность вариантоввыбора (tэмп=3,4; р≤0,01), в отличие от более недостаточно самоопределившихся обучающихся с ОВЗ, которые напротив – более независимы, но чаще затрудняются из-заразнообразия вариантов самостоятельного выбора (Рис.
5).Рис. 5. Распределение показателей выраженности статусов профессиональнойидентичности у обучающихся двух исследовательских групп.На втором этапе эмпирического исследования были проанализированы характеристики субъектности обучающихся с ОВЗ юношеского возраста. Все показателиосмысленности жизни обучающихся с ОВЗ, включая как общий показатель, так и показатели субшкал, находятся в пределах среднего уровня, указанного Д.А. Леонтьевым.
Статистически значимые различия не были выявлены по трем шкалам, характеризующим смысложизненные ориентации и по шкале общей осмысленности жизни,однако обнаружены по двум шкалам, характеризующим аспекты локуса контроля:«локус контроля – Я» (tэмп=2,4; p≤0,05) и «локус контроля – жизнь» (tэмп =3,8; p≤0,01).Значения обеих шкал ниже у обучающихся с ОВЗ, что свидетельствует об их относительно меньшей, по сравнению с обучающимися без ОВЗ, уверенности в своей способности влиять на события собственной жизни и меньшей активности, предпринимаемой для этого.
На высоком уровне статистической значимости выявлены различиямежду общими показателями уровня притязаний (3,6; p≤0,01) и высоты самооценки(3,8; p≤0,01) у обучающихся с ОВЗ и без ОВЗ.Следующим этапом эмпирического исследования стал факторный анализ, позволивший выявить структурные компоненты субъектности как интегративной характеристики личности обучающегося с ОВЗ, отражающей его способность и готовностьк активной и осознанной деятельности и выражающейся в переживании своей причастности бытию, реализации им своей самобытности, стратегическом регулированиисвоей деятельности, постановке и корректировке целей, осознании и построении своих мотивов и жизненных планов (Рис. 6).19На заключительном этапе исследования, в целях выявления характера взаимосвязи между особенностями профессионального самоопределения и уровнем развитиясубъектности, вся исследовательская выборка была условно разделена на две контрастные группы.В первую группу вошли испытуемые с ОВЗ, характеризующиеся высокимуровнем сформированности профессионального самоопределения, во вторую – низким уровнем (в качестве критерия использовались результаты «Методики изучениястатусов профессиональной идентичности» А.А.
Азбель и А.Г. Грецова, которые характеризуют, на каком этапе выбора профессии находятся испытуемые, и каким образом этот выбор формируется, причем высокому уровню сформированности профес-Рис. 6. Факторная структура субъектности как свойства личности с ОВЗ.сионального самоопределения соответствует преобладание статуса сформированнойпрофессиональной идентичности, который свидетельствует, с одной стороны, о том,что у испытуемого сделан и реализуется определенный выбор будущей профессии, ас другой стороны – о том, что такой выбор совершен лично самим испытуемым, а недругими лицами за него). Количество испытуемых в обеих контрастных группах составило 67 человек. В двух группах испытуемых был проведен сравнительный анализособенностей развития каждого компонента субъектности.Результаты сравнительного анализа позволяют нам сделать вывод о том, чтовысокий уровень субъектности, включающий самооценочный, аксиологический, мотивационный и регуляторный факторы, подразумевающие самооценивание, самостоятельное целеполагание, самомотивацию и саморегуляцию, объединенные просоциальной направленностью, взаимосвязан с высоким уровнем сформированностипрофессиональной идентичности, и, следовательно – профессионального самоопределения в целом.В процессе исследования был проведен корреляционный анализ взаимосвязиуровня сформированности факторов субъектности и результатов исследования особенностей профессионального самоопределения обучающихся с ОВЗ.20Корреляционные плеяды, графически демонстрирующие наиболее значимыекорреляционные взаимосвязи, представлены на рисунке 7.Рис.
7. Корреляционные взаимосвязи между показателями уровня развитиякомпонентов субъектности и особенностей профессионального самоопределенияобучающихся с ограниченными возможностями здоровья.Содержательный элемент самооценочного фактора субъектности «значимостьчувства собственного достоинства» взаимосвязан с желанием получить от будущейработы ощущение независимости (τ=0,726; р≤0,01), престижность (τ=0,631; р≤0,01),развитие способностей (τ=0,512; р≤0,01); решение бытовых проблем (τ=0,519;р≤0,01); выбором профессии под влиянием личных профессиональных планов(τ=0,515; р≤0,01) и собственных склонностей (τ=0,507; р≤0,01); а также отрицательновзаимосвязан - с выбором профессии под влиянием школьных педагогов (τ=-0,510;р≤0,01). Содержательные элементы аксиологического фактора субъектности «цели вжизни» и «осмысленность жизни» - со сформированной профессиональной идентичностью (τ=0,571; р≤0,01 и τ=0,514; р≤0,01, соответственно).
Содержательные элементы мотивационного фактора субъектности «мотив "принести пользу обществу"» - свыбором профессии под влиянием личных профессиональных планов (τ=0,500;р≤0,01), желанием получить от будущей работы престижность (τ=0,503; р≤0,01);«мотив "чувствовать себя при деле"» - с выбором профессии под влиянием личныхпрофессиональных планов (τ=0,546; р≤0,01) и собственных склонностей (τ=0,507;р≤0,01); желанием получить от будущей работы престижность (τ=0,622; р≤0,01),21ощущение независимости (τ=0,559; р≤0,01); развитие способностей (τ=0,643; р≤0,01),решение бытовых проблем (τ=0,533; р≤0,01), а также обратная взаимосвязь - с зависимостью выбора от школьных педагогов (τ=-0,510; р≤0,01); «ориентация на самореализацию и самоутверждение» - с выбором профессии под влиянием личных профессиональных планов (τ=0,626; р≤0,01), собственных склонностей (τ=0,506; р≤0,01); желанием получить от будущей работы престижность (τ=0,655; р≤0,01), ощущение независимости (τ=0,614; р≤0,01), развитие способностей (τ=0,705; р≤0,01), решение бытовых проблем (τ=0,705; р≤0,01); «ориентация на профессиональный рост» - со сформированной профессиональной идентичностью (τ=0,518; р≤0,01); выбором профессиипод влиянием личных профессиональных планов (τ=0,548; р≤0,01) и желания получить от будущей работы развитие способностей (τ=0,549; р≤0,01).
Элемент фактора«компетентность в построении жизненной стратегии» - находится в отрицательнойвзаимосвязи с навязанной профессиональной идентичностью (τ=0,528; р≤0,01).Таким образом, проведенное исследование позволяет прийти к заключению отом, что развитие субъектности у обучающихся с ОВЗ является важным условием актуализации их профессионального самоопределения.В третьей главе «Экспериментальное обоснование модели формированиясубъектности как условия профориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» представлены результаты экспериментального исследования.На основе результатов теоретического анализа и эмпирических исследований,нами была сконструирована психологическая модель формирования субъектности какусловия профориентации обучающихся с ОВЗ (Рис.
8). Основным концептуальнымположением для разработки модели является идея когерентной направленности всехпланируемых и реализуемых мероприятий. Разработанная модель представляет собойцелостную системную архитектонику, содержание которой раскрывает особенностивзаимосвязи и взаимообусловленности ее трех взаимосвязанных блоков: структурносодержательный блок отражает когерентность психологических феноменов субъектности и профессионального самоопределения, которые в сочетании друг с другом и схарактеристиками профессионального самоопределения лиц с ОВЗ, взаимодействуютмежду собой, образуя единое явление – субъектность в профессиональном самоопределении. Организационно-методический блок включает в себя основные принципыпрофориентационной работы, ее уровни и этапы, а также основные группы применимых методов.
Критериально-оценочный блок раскрывает показатели самооценочного,мотивационного, аксиологического и регуляторного критериев, соответствующихкомпонентам субъектности в профессиональном самоопределении обучающихся сОВЗ. Показателями являются уровни сформированности каждой отдельной характеристики, планируемым же результатом и интегральным критерием успешной профориентационной деятельности является профессиональное самоопределение в единстве его рефлексивного, аксиологического, эмоционально-мотивационного и контрольно-коррективного компонентов.Когерентная направленность предполагает взаимоналожение и взаимопроникновение двух взаимосвязанных процессов – процесса формирования субъектности какинтегративной характеристики личности и процесса формирования субъектности какфактора профессионального самоопределения, оба из которых осуществляются в соответствии с обозначенными принципами, уровнями, этапами и методами, приводя вкачестве результата к формированию субъектности в профессиональном самоопределении как интегративной характеристики, включая каждый из ее факторов и компонентов.22Рис.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
