Автореферат (1174379), страница 4
Текст из файла (страница 4)
В основе современной отечественной системы профориентации лежит концепция профессионального самоопределения как интегральной цели, на которую направлена профориентационная деятельность. Профессиональное самоопределение, всвою очередь, представляет собой процесс самодетерминации и самоуправления личности в сфере профессионального развития, включающий в себя следующие взаимосвязанные компоненты и их функции: рефлексивный, выполняющий аналитикоорганизационную функцию, аксиологический как отражение аксиологостратегической функции, эмоционально-мотивационный, отвечающий за эффективность выполнения мотивационной функции, десидивный, исполняющий деятельностную функцию и контрольно-коррективный, реализующий контрольную функцию.Выявленные компоненты хронологически следуют друг за другом и имеют циклический характер, зависящий от степени достижения профессиональных целей: в случаеуспешного их достижения, последовательно актуализируется каждый новый компонент, либо цикл проходит по новому кругу, при условии наличия в качестве его движущей силы сочетания актуальных потребностей с готовностью к профессиональному самоопределению.112.
Доминирующую роль в успешности профессионального самоопределенияобучающихся с ОВЗ играет уровень сформированности у них субъектности как интегративной характеристики их личности, отражающей способность к самодетерминации. В частности, субъектность в профессиональном самоопределении как способность детерминировать свое профессиональное развитие, выражается в следующиххарактеристиках: самостоятельная постановка целей и осмысленность жизни; адекватная самооценка и ауторефлексия личных способностей, возможностей, мотивов ипрофессиональных интересов; наличие представлений о стратегии личного будущегои компетентность в средствах ее достижения; сформированные профессиональныепредпочтения и планы, знание путей их реализации и особенностей приоритетныхсфер профессиональной деятельности; способность осуществлять подготовку и достижение профессиональной самореализации путем активной и творческой деятельности; саморегуляция на основе интернального локуса контроля и опосредованностивнешних факторов самоопределения автономностью личности.3.
Профессиональное самоопределение обучающихся с ОВЗ характеризуетсясвоеобразием структуры и иерархии ценностей и возможностей их достижения,склонностью к пассивности или прямолинейности в вопросах выбора профессии, недостатком четкого и ясного плана будущей профессионализации, относительно болеевысокой, чем у остальных обучающихся, склонностью к труду, направленному на такие объекты, как техника (в частности, к сфере компьютерных технологий), продуктыи изделия, и меньшей склонностью к труду, направленному на художественный образ, человека, информацию и искусство. При этом предпочтения видов труда у обучающихся с ОВЗ отличаются меньшей значимостью управленческого и творческоготруда, но большей – труда в области оздоровления.
Уровень сформированности субъектности как интегративной характеристики личности обучающихся с ОВЗ характеризуется недостаточной уверенностью в своей способности влиять на события собственной жизни, сниженным уровнем самооценки и притязаний, то есть сочетанием недооценки ряда своих качеств и готовности удовлетвориться их сравнительно невысоким уровнем развития, что в целом формирует непротиворечивую структуру самооценки среднего уровня практически во всех сферах, кроме здоровья и уверенности всебе, где рассогласование мотивационной сферы достаточно существенно.4. Факторная структура субъектности как системной детерминанты профессионального самоопределения обучающихся с ОВЗ представляет собой взаимосвязь ивзаимообусловленность самооценочного, мотивационного и регуляторного компонентов, каждый из которых взаимосвязан со спецификой их профессионального самоопределения.
Самооценочный компонент, в структуру которого входит значимостьчувства собственного достоинства, закономерно взаимосвязан с желанием обучающегося с ОВЗ получить от будущей работы ощущение независимости, престижность,реализацию способностей, решение бытовых проблем, выбором профессии на основеличных профессиональных планов, собственных склонностей и вопреки советам педагогов. Аксиологический компонент субъектности, включающий наличие целей иосмысленности жизни, прямо пропорционален сформированной и обратно пропорционален навязанной профессиональной идентичности обучающихся с ОВЗ. Мотивационный компонент субъектности, куда входят ориентация на профессиональныйрост и сформированность мотивов «принести пользу обществу» и «чувствовать себяпри деле», детерминирует сформированность профессиональной идентичности и выбор профессии, обусловленный личными профессиональными планами, склонностями, предполагаемой престижностью профессии, желанием развить свои способности,и одновременно – противопоставление собственного выбора рекомендациям педаго-12гов.
Регуляторный компонент субъектности, включающий опору на собственнуюкомпетентность в построении жизненной стратегии, обратно пропорционален подверженности профессиональным предпочтениям, навязанным со стороны ближнегоокружения.5. Модель формирования субъектности как условия профориентации обучающихся с ОВЗ представляет собой целостную архитектонику, состоящую из трех взаимосвязанных блоков. Структурно-содержательный блок модели отражает когерентность психологических феноменов субъектности и профессионального самоопределения, которые, взаимодействуя между собой и будучи опосредованы психологическими особенностями обучающихся, вызванными ограниченными возможностями ихздоровья, образуют единое явление – субъектность в профессиональном самоопределении обучающихся с ОВЗ.
Организационно-методический блок, вытекающий логически из общего понимания сущности субъектности в профессиональном самоопределении обучающихся с ОВЗ, включает в себя основные принципы профориентационной работы, ее уровни и этапы, а также основные группы применимых методов.Критериально-оценочный блок раскрывает показатели самооценочного, мотивационного, аксиологического и регуляторного критериев, соответствующих компонентамсубъектности в профессиональном самоопределении обучающихся с ОВЗ.
Показателями являются уровни сформированности каждой отдельной характеристики, входящей в факторную структуру критериев, планируемым же результатом и интегральным критерием успешной профориентационной деятельности является профессиональное самоопределение в единстве его рефлексивного, аксиологического, эмоционально-мотивационного и контрольно-коррективного компонентов.6.
Основными принципами реализации модели являются принципы инклюзии,когерентности, самодетерминации, активности, развития, опережающей инициативыи свободы индивидуальности. Принцип инклюзии предполагает совместную организацию профориентационных мероприятий для обучающихся, имеющих и не имеющих ОВЗ, не разделяя их между собой ни по признаку наличия или отсутствия ОВЗ,ни в зависимости от нозологических особенностей, что позволяет обеспечить разнообразную социальную среду профориентации, приближенную к условиям, в которыхбудет идти практическая самореализация будущего профессионала.
Принцип когерентности предполагает сочетание в профориентационной деятельности формирования общей субъектности как личностного свойства – и субъектности в профессиональном самоопределении обучающихся с ОВЗ как единства самооценочного, мотивационного, аксиологического и регуляторного компонентов.
Остальные принципыпредполагают предоставление обучающимся с ОВЗ возможности и права определятьсобственные профессиональные приоритеты, цели и способы их достижения, создание условий для активизации их собственных усилий и развития способностей в области профессионального самоопределения, уважения к индивидуальным различиям.Комплекс данных принципов составляет основу инклюзивного субъектноориентированного подхода к профориентации обучающихся с ОВЗ.Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертациии вытекающие из них выводы были представлены на научно-практических конференциях и круглых столах различного уровня, заседаниях кафедры психологии труда ислужебной деятельности РГСУ, а также применены для составления рабочих программ учебных дисциплин «Человек с инвалидностью как субъект социальнопсихологической активности», «Организация и содержание деятельности служб персонала, работающих с лицами с ОВЗ», а также для проведения лекционных и семинарских занятий для студентов высших учебных заведений, в т.ч., в рамках препода-13вания автором учебных дисциплин «Основы профессиональной ориентации и самоопределения», «Профессиональная ориентация и самоопределение лиц с ОВЗ».
Состудентами РГСУ, имеющими ОВЗ, были проведены профориентационные мероприятия в инклюзивной форме, основанные на разработанной модели формированиясубъектности как условия профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ. Такжерезультаты исследования использованы при организации психологического сопровождения обучения и воспитания старшеклассников с ОВЗ в инклюзивном центре образования № 1998 и других инклюзивных организациях. Результаты диссертационногоисследования нашли отражение в методических рекомендациях и программновариативных технологиях профориентационной работы, разработанных и апробированных в процессе выполнения государственного задания Министерства образованияи науки РФ (проект № 3307): «Разработка и апробация вариативных моделей и технологий профориентационной работы для обучающихся с ОВЗ в инклюзивных школах».
На основе разработанной модели была разработана программа дополнительногопрофессионального образования, по которой в 2015 г. проведены курсы повышенияквалификации «Московский научно-практический семинар для педагогов учреждений среднего профессионального образования «Профессиональное самоопределениелиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в системе инклюзивного образования» в рамках субсидии Департамента образования г. Москвы.Структура диссертации.
Диссертация состоит из Введения, трех глав, Заключения, библиографии, включающей 352 источника, и приложений. Общий объем работы составляет 275 страниц. В тексте диссертации имеются 20 таблиц и 24 рисунка.II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо Введении обосновывается актуальность темы исследования, выявляетсястепень ее научной разработанности, определяются объект и предмет исследования,его цель, гипотеза и научная задача, раскрываются научная новизна исследования, еготеоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые назащиту.В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования субъектности как условия профориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» представлены результаты теоретического анализа современныхпредставлений о профориентации как деятельности, нацеленной на содействие субъекту в его профессиональном самоопределении, основных методологических подходов к исследованию профессионального самоопределения и субъектности как психологических феноменов, специфики и особенностей профориентации обучающихся сОВЗ.Основу современной отечественной системы профориентации составляет концепция профессионального самоопределения как интегральной цели, на которую направлена профориентационная деятельность (Е.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
