Диссертация (1174215), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Социальный и научно-технический прогресс в той или иной мере меняют все,в том числе и учителей, и детей, и школу как образовательное учреждение, и урокв ней. При наличии учебных планов, программ урок был, есть и еще останется основной формой организации образовательного процесса в школе [ПоташникМ. М., 2007].По мнению классиков педагогики оптимизация обучения предполагает обязательное изучение реальных учебных возможностей школьников, определениеперспектив их улучшения. Процесс обучения оптимизируют по его результатам изатратам времени. Оптимизация указывает учителю кратчайшие, менее трудоемкие пути достижения более высоких учебно-воспитательных результатов [Бабанский Ю.
К., 1982].В гигиене детства на протяжении десятилетий проводились исследования,касающиеся изучения нормирования трудности учебных занятий, их утомительности для учащихся [Сивков И. Г., 1978; Громбах С. М., 1978–1984; Усищева Ц.Л., 1978; Микк Я. А., 1982; Агарков В. И., 1987; Степанова М. И., 1984, 1990;Гребняк Н. П., 2003, 2010; Ткачук Е.
А., 2014]. Согласно работам С. М. Громбаха(1978), Степановой М. И. (1984) утомительность уроков определяется следующими факторами: трудность урока, включающая объем, сложность и новизну учебного материала; эмоциональное состояние ученика, его уровень подготовленности, а также структура урока и методика преподавания. По данным УсищевойЦ. Л. (1978) утомительность школьных уроков в значительной мере связана соструктурой и методикой проведения урока, а также со степенью заинтересованности и активного участия школьника в учебном процессе.
В работах Агаркова В. И.(1987) сформулированы принципы гигиенического нормирования умственной31нагрузки: с учетом трудности заданий, уровня развития учебных навыков и умений, интенсивности умственного процесса, исходного уровня функциональныхвозможностей организма. Автором определена зависимость функционального состояния школьников от выраженности учебно-педагогических факторов (учебныхдействий, видов преподавания, организационно-управляющих действий учителя,рабочей позы и психологического климата на уроке) в условиях традиционногообучения без использования ЭСО.
Показано, что для младших школьников оптимальным соотношение количества и частоты чередования – является 4–7 учебныхдействия, а наиболее благоприятное состояние функций организма школьниковнаблюдается при учебно-активной плотности до 80%, несколько худшее – при 80–90%, а плохое – при плотности более 90%. Ключевые структурные факторы урока, по мнению автора, обладают разноплановым по действию на организм ребенкакачествами: нормализуют функциональное напряжение организма и замедляютнарастание процессов утомления или ускоряют утомление учащихся.Педагогический аспект сложности учебного материала нашел свое отражение в теоретической концепции измерения и оптимизации степени сложностиучебного материала, где сложность учебного материала, определяется информативностью, абстрактностью и сложностью структуры учебного материала [МиккЯ.
А., 1982].Для оценки трудности учебных предметов в старших классах с учетомуспеваемости, субъективных и экспертных оценок тяжести предметов в исследованиях Н. П. Гребняк и С. А. Щудро (2010) обоснован интегральный критерий, спомощью которого все предметы дифференцированы по степени трудности нагруппы. Для оценки интенсификации учебной деятельности младших школьниковв условиях информатизации предложена система критериев напряженности труда,учитывающая интеллектуальные, сенсорные и эмоциональные нагрузки, их монотонность и режимы учебной деятельности [Ткачук Е. А., 2014; Ефимова Н. В.,Мыльникова И.
В., Барсем М. П., Нехурова С. Б., 2016].Вопросам гигиенически рационального построения учебного расписания иего влияния на функциональное состояние и здоровье школьников также посвя-32щен ряд исследований [Федорцева М. Б, 2007; Тарасова Т. В., Туаева И. Ш.,2015]. Значительная часть работ рассматривает процессы автоматизированногосоставления расписания, где прежде всего учитываются: необходимость выполнения учебного плана, нагрузки учителей, загруженность учебных помещений ит.
п. [Яковлева М. С., Вайтекунене Е. Л., 2016; Кашаев С. М., Шерстнева Л. В.,Гладских Д. С., 2016; и др.]. На необходимость периодического обновления шкалтрудности учебных предметов в школах с различной формой организации образовательного процесса указывает Дременкова Ю. Е. (2006).В целом, вопросам гигиенической оптимальности учебного расписания вобразовательных школах уделяется крайне недостаточно внимания, в то время какпо данным Роспотребнадзора, в последние годы максимальный рост нарушенийсанитарного законодательства выявлен именно по данному направлению [РябенкоТ.
П., 2015].Масштабного внедрение в систему образования электронных средств обучения обуславливает изменения в организации учебного процесса.В исследованиях украинских ученых выявлена степени влияния на здоровьешкольников таких факторов как наличие и продолжительность больших перемен,в расписании, количество уроков физкультуры в неделю, количество уроков в неделю и продолжительность учебного дня. На основе указанных факторов представлен способ оценки здоровьесберегающей компоненты учебного процесса [Гозак С. В., Елизарова Е.
Т., Парац А. Н., 2014].В работах Жуковской И. В. с соавт. (2014), Овчинниковой З. А. (2015) показано, что повышенная учебная нагрузка нарушает нормальный ход психофизиологического развития учащихся старших классов, к концу учебного года возрастает количество школьников с выраженной степенью хронического утомления.По данным исследований Зайцевой Н. В., Устиновой О. Ю., ЛужецкогоК.
П. с соавторами (2017) у учащихся лицеев, где педагогический процесс характеризуется уплотненным режимом организации, большой продолжительностью иинтенсивностью учебных занятий, значительными интеллектуальными, сенсорными и эмоциональными нагрузками, повышен риск развития хронических забо-33леваний нервной системы, опорно-двигательного аппарата и эндокринной системы. Доминирующими нозологическими формами патологии являются расстройства вегетативной нервной системы, нарушение осанки и нарушения питания, частота регистрации которых у лицеистов в 1,6–2,9 раза выше, чем у учащихся типовых школ. У четверти младших школьников выявляются предикторы развитиянарушений жирового обмена и формирования сердечно-сосудистой патологии встарших возрастных группах.По данным Елисеева Ю. Ю., Войтович А.
А., Дубровиной Е. А. с соавт.(2017) установлено несоответствие изучаемых в исследовании образовательныхорганизаций г. Саратова требованиям нормативной документации по гигиеническим параметрам, что в сочетании со значительными учебными нагрузками, в томчисле, возрастанием объема домашних заданий, оказывало негативное влияние насостояние здоровья подростков, развитие утомления.Интенсивное приобщение подрастающего поколения к информационнымтехнологиям, быстрое обновление цифровых средств обучения, высокие рискинарушения здоровья юных пользователей требуют практически постоянного медицинского сопровождения, отслеживания их влияния на функциональное состояние и формирование здоровья детей и подростков и разработки на этой основерегламентов их безопасного использования.В современных условиях информационные и коммуникационные технологии являются ключевыми элементами политики в сферах воспитания и образования подрастающего поколения.
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 2 декабря 2015 г. №2471-р утверждена Концепция информационной безопасности детей, приоритетные задачи и механизмы реализации государственнойполитики в данной области, а также ожидаемые результаты в 2020 году.С каждым днем возрастает охват школ и степень их вовлеченности в различные проекты, в том числе государственные, определяющие развитие общегообразования в тесной связи с применением цифровых технологий обучения (Российская электронная школа, «Московская электронная школа» и т.п.). В 2018 году34правительством РФ принято решение о запуске нового приоритетного проекта«Цифровая школа».Стратегической целью государственной политики в области информационной безопасности детей является обеспечение гармоничного развития молодогопоколения при условии минимизации всех негативных факторов, связанных сформированием гиперинформационного общества в России.Эта тревожная ситуация, сопряженная с рисками для здоровья детей, неоднократно обсуждалась в медицинском сообществе и получила свое выражение вСанкт-Петербургской «Декларации о гигиенической безопасности для детей иподростков цифровой среды» (2014).
В этом документе медицинское сообществовыразило обеспокоенность стремительным и зачатую бесконтрольным внедрением электронных средств в образовательные учреждения разного уровня. И, вчастности, было обращено внимание на необходимость «допускать к использованиювобразовательныхорганизацияхновыесредстваинформационно-коммуникационных технологий (интерактивные доски, ридеры, ноутбуки, мобильные планшеты, Wi-Fi и другие гаджеты) при наличии заключения о их безвредности для здоровья детей и подростков и обоснованных физиологогигиенических и психолого-физиологических рекомендаций их использования впроцессе обучения, воспитания и досуга». В декларации указывается, что заказчиками исследований по обоснованию безопасных мер использования электронных средств обучения должны выступать Министерство образования и наукиРоссийской Федерации, фонды научных исследований, производители технических средств обучения, разработчики новых информационно-коммуникационныхтехнологий.Имеющихся данных научных исследований, способных стать основой длярегламентации использования различных электронных средств обучения в образовательной деятельности школьников в настоящее время недостаточно.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
