Диссертация (1174215), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Практически повсеместное использование интерактивнойдоски в учебном процессе школ обуславливают необходимость объективной ги-22гиенической оценки изучения и регламентации использования нового ТСО – интерактивной доски в учебном процессе.Количество учебных кабинетов информатики в общеобразовательномучреждении часто не удовлетворяет потребностям школы, а условия и учебнаямебель этих кабинетов предусмотрена, в основном для средней и старшей школы.Поэтому современные школы находят выход из сложившейся ситуации путем использования на уроках ноутбуков, преимущественно для начальной школы:младшие школьники занимаются в своих кабинетах, за своей учебной мебелью.В отличие от ПК, конструктивной особенностью портативного компьютера– ноутбука (НБ) является жесткое скрепление монитора и клавиатуры между собой, что создает определенные трудности для поддержания оптимальной рабочейпозы, особенно у детей.Результаты гигиенических исследований ридеров – устройств на так называемой «электронной бумаге» (E-Ink), подающих информацию в отраженном свете показали, что зрительная нагрузка при работе с ними увеличивается только на10% по сравнению с работой с традиционным бумажным учебником, в то времякак при работе с ПК это увеличение зрительной нагрузки составляет 30% [КучмаВ.
Р., Текшева Л. М., Курганский А. М., Петренко А. О., 2012–2015].Современные электронные планшеты, обладая светящимся экраном и дискретным изображением, так же, как и ридеры, подают информацию в более благоприятной для глаза – горизонтальной плоскости. В образовательном процессепланшеты отвоевывают все большее место у традиционных учебников, выступаяв качестве носителей их электронных аналогов. Наряду с регламентацией временибезопасного использования важным при использовании персонального компьютера, ноутбука, ридера и планшета является организация рабочего места и сохранения оптимальной рабочей позы [Платонова А.
Г., Яцковская Н. Я., ДжуринскаяС. Н. с соавт., 2014, 2015; Кучма В. Р., Степанова М. И., Поленова М. А., с соавт.,2015].Интенсивный процесс внедрения компьютерных технологий в жизнь подрастающего поколения на фоне низкой информированности детей, педагогов и23родителей о безопасных условиях использования электронных гаджетов оказывает достаточное серьезное негативное воздействие на формирование образа жизни,приводя к серьезным рискам нарушения психического здоровья, зрения, костномышечной системы и др.
[Дьячкова М. Г., Мордовский Э. А, 2012].Показатели состояния здоровья российских школьников отражают увеличение в последние годы распространенность тех нарушений здоровья, которые взначительной степени обусловлены длительным на протяжении всего периодаобучения в школе влиянием неблагоприятных факторов школьной среды [Сухарева Л. М., Баранова-Намазова Л. С., Рапопорт И.
К., Звездина И. В., 2013; Полунина Н. В., 2013; Каркашадзе Г. А., Намазова-Баранова Л. С., Захарова И. Н., Макарова С. Г., Маслова О. И., 2017; Сетко Н. П., Сетко А. Г., 2017; и др.]. Сегодняне вызывает сомнение тот факт, что этиология многих функциональных нарушений связана с воздействием на организм ребенка ЭСО, аудиовизуальной продукции. Как показано в ряде исследований, продолжительность их воздействия находит тесную положительную корреляцию не только с изменениями физиологического характера – нарушениями сна, зрения, осанки, но и с отклонениями в психическом статусе, а ряде случаев и с замедленным развитием когнитивных функций детей [Bener A.
et al., 2010; Dankova I., 2006; Johnson G. M., 2010; TomopoulosS., Dreger B.P. et al., 2007].Влияние комплекса неблагоприятных факторов, связанных с использованием интерактивных технологий, на организм детей и подростков имеет свои особенности, обусловленные повышенной чувствительностью растущего организма кфакторам среды в процессе роста и развитияТак, установлено, что «в процессе обучения от первого класса до девятогокласса, включительно, состояние здоровья школьников ухудшается, о чем свидетельствует увеличение наполняемости III-IV групп здоровья за счет уменьшенияколичества детей, отнесенных к II группе здоровья, а также рост распространенности функциональных отклонений и хронических заболеваний» [БогомоловаЕ.
С. с соавт., 2010–2014; Сухарева Л. М., Рапопорт И. К., Поленова М. А., 2013].«Анализ распределения детей на группы здоровья показал, что, если в 1-м классе24к I группе здоровья, т. е. к абсолютно здоровым, было отнесено 4,3% наблюдаемых школьников, то к концу 9-го класса – всего лишь 0,4%. За этот же периодпроизошло уменьшение наполняемости II группы здоровья, в которую входятучащиеся, имеющие только функциональные отклонения.
Одновременно увеличилось число детей, страдающих хроническими заболеваниями в стадии компенсации и отнесенных к III группе здоровья, и число школьников с хроническимизаболеваниями в стадии субкомпенсации, отнесенных к IV группе.В структуре функциональных отклонений пять первых ранговых мест принадлежат функциональным нарушениям сердечно-сосудистой, костно-мышечной,пищеварительной систем, нервной системы и психической сферы, функциональным расстройствам зрения.В структуре хронической патологии школьников ведущие ранговые местапринадлежат болезням желудочно-кишечного тракта, костно-мышечной системы,ротоносоглотки, органа зрения.
В динамике обучения в школе увеличиваетсяудельный вес хронических болезней органа зрения и системы пищеварения, остается высоким удельный вес болезней костно-мышечной системы.Информатизация не только учебного процесса, но и значительной части досуговой деятельности большинства современных детей школьного возраста осуществляется на фоне интенсивного роста зрительной патологии.Так, «частота функциональных расстройств (в основном спазм аккомодациии миопия слабой степени) с 1-го по 9-й класс возрастает почти в 2 раза, а хронической патологии зрения (в основном миопии средней и высокой степеней) болеечем в 10 раз. При этом у 70–75% детей, страдающих миопией, зрение ухудшаетсяна 0,5–1 диоптрию за учебный год» [Сухарева Л. М., Баранова-Намазова Л.
С.,Рапопорт И. К., 2013].От того, как формируется рефракционная система школьников, в значительной степени зависит качество их дальнейшей жизни, в том числе и трудовой.В условиях применения электронных средств глаз из органа, предназначенногодля ориентации в пространстве, превратился в рабочий орган, вынужденный выполнять зрительно напряженную работу в течение длительного времени.25Экранное изображение информации на дисплее отличается от бумажногоизображения: оно самосветящееся, имеет значительно меньший контраст, мерцающее. Все это затрудняет работу аккомодационного аппарата глаза [КорнюшинаТ.
А., Ибрагимов А. В., Кащенко Т. П., Магарамова М. Д., 2011]. Сложность зрительной задачи при чтении с экрана выше, чем при традиционном чтении. Крометого, значимыми остаются и все факторы, определяющие удобочитаемость текста[Кучма В. Р., Ткачук Е. А., 2015]. Зрительно-напряженная работа с применениемэлектронных средств отображения «вызывает функциональные расстройства зрительного анализатора, выражающиеся в нарушении работоспособности мышечного аппарата глаза, прежде всего цилиарной мышцы. При развитии утомлениядисфункция аккомодации проявляется в изменении положения ближайшей идальнейшей точек ясного видения, их неустойчивости и асимметрии на двух глазах, снижении объема аккомодации» [Онуфрийчук О. Н., Розенблюм Ю.
З., 2007;Жукова О. В., Ишкулова Н. А., Русяева Р. А., Скворцова С. В., 2009]. «Степеньразвивающихся нарушений прямо зависит от характера, интенсивности и продолжительности деятельности. При перенапряжении зрительного анализаторавозникает астенопия (жалобы на ухудшение зрения вдаль и вблизь, затрудненияпри переводе взора из дали вблизь, слезотечение, покраснение глаз, резь и боли ит. д.)» [Корнюшина Т. А., 1999; Кузнецова О., 2010]. По данным Всемирной организации здравоохранения 92% пользователей, работающих на компьютере, жалуются на зрительное утомление. Появился термин «компьютерный зрительныйсиндром», частота которого стремительно нарастает [Розенблюм Ю.
З., 2006, Егорова А. В., Мыкольникова Е. С., 2009; и др.].С целью предупреждения развития рефракционных расстройств у школьников, чрезвычайно важно создавать для них оптимальные условия для зрительнойработы, которые включают соблюдение гигиенических требований (эргономика иосвещенность рабочего места, продолжительность зрительной работы) и использование необходимой оптической коррекции при аметропиях и астигматизме[Корнюшина Т. А., Сидоренко Е. И., 2006].26Проблема негативного влияния информационных технологий на здоровьепользователей не исчерпывается риском нарушения зрения.«Информации, предъявляемая на экране, создает трудности ее зрительноговосприятия и понимания.
В 2,5 раза повышается амплитуда и частота движенийглаз. Высокая яркость изображения вызывает повышенную активацию зрительных центров, что способствует изменению мозговых стратегий обработки воспринимаемой информации, повторение которых в процессе развития мозга можетприводить к нарушению созревания структур головного мозга» [Takeuchi H., TakiY., Hashizume H., et al., 2015, 2016].Статический режим работы – также неблагоприятный фактор для пользователей электронных средств.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
