Диссертация (1174215), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Отсутствует комплексная гигиеническая оценка организации учебного процесса в современной цифровой среде.35Управление риском здоровью детского населения требует не только целевых комплексных мероприятий, направленных на снижение внешнесредовыхрисков,ноиразработкиновыхподходовкорганизациимедико-профилактической помощи населению на основе широкомасштабного внедренияспециализированных медико-профилактических технологий, профилактики рискассоциированной патологии [Зайцева Н.
В., Устинова О. Ю., 2014].36Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ, ОБЪЕМ И МЕТОДЫИССЛЕДОВАНИЯ (ДИЗАЙН ИССЛЕДОВАНИЯ)В основу работы положены материалы комплексных исследований по изучению влияния школьного обучения в условиях цифровой среды на функциональное состояние, самочувствие, утомление 4636 учащихся 1–9-х классов общеобразовательных учреждений городов Москвы, Нижнего Новгорода, Сыктывкара,Чебоксары, Иваново, Смоленска. Санитарно-гигиенические условия обучения вобщеобразовательных учреждениях соответствовали существующим требованиям. Для выполнения поставленных в работе задач основные исследования проводились в условиях естественного гигиенического эксперимента непосредственнона уроках, где использовались электронные средства обучения (ЭСО), а также натрадиционных занятиях (без использования ЭСО) в динамике учебного дня и недели. Кроме того, проводилось анкетирование учащихся и педагогов.Для изучения влияния обучения школьников в условиях цифровой средыприменялся комплекс гигиенических, физиологических, социологических, а такжестатистических методов исследования.В рамках общего исследования проведены нерандомизированные контролируемые исследования.Все исследования проведены с соблюдением этических норм, изложенных вХельсинской декларации и Директивах Европейского сообщества (8/609ЕС).
Отродителей участвовавших в исследованиях детей получены письменные информированные согласия.Исследование проводилось по трем направлениям:I направление – изучение влияния использования электронных средств обучения на уроке (интерактивной доски, ноутбука, ПК с ЖК-монитором) на функциональное состояние организма школьников, их анкетирование. Анкетирование педагогов по вопросам влияния ЭСО на самочувствие и жалобы.
Обоснование регламентов безопасного использования ЭСО на уроке;II направление – анализ факторов внутришкольной среды (освещенность,микроклимат), в том числе организации учебного процесса (урока, учебного рас-37писания). Показатели, характеризующие урок, анализировались на основе данныххронометражных наблюдений за деятельностью на уроке и анкетирования учителей. Учебное расписание оценивалось с помощью алгоритма гигиенической оценки, созданного в результате реализации II направления;III направление – изучение утомительности школьных уроков в условияхцифровой среды путем анкетирования школьников (создание шкалы трудностиучебных предметов для построения школьного расписания и алгоритма его гигиенической оценки).Изучили сопряженность показателей функционального состояния организмашкольников с показателями организации урока (плотность учебной работы, числосмен видов учебной деятельности, наличие профилактического комплекса физических упражнений, длительность использования ЭСО) и с рациональностьюшкольного расписания.По итогам исследования по трем направлениям сформулированы гигиенические принципы организации учебного процесса в условиях школьной цифровойсреды.Дизайн исследования (общий и по направлениям) представлен на Рисунках2.1–2.4.Динамика функционального состояния ЦНС оценивалась с помощью корректурной пробы, технология проведения которой и обработка полученных результатов разработаны Громбахом С.
М. (1975). Эта дозированная по времени методика позволяет получать информацию об основных параметрах, характеризующих умственную работоспособность: объеме выполненной работы, что при постоянном времени указывает на ее скорость, и количестве ошибок, что в пересчете на объем выполненной работы, характеризует ее точность. Соотношение скорости и точности определяет продуктивность работы, отражающих работоспособность учащегося.38Рисунок 2.1 – Дизайн исследования (общий)Рисунок 2.2 – Дизайн I направления исследования39Рисунок 2.3 – Дизайн II направления исследованияРисунок 2.4 – Дизайн III направления исследования40Статистическая обработка результатов выполнения корректурных проб выполнялась с помощью специальной компьютерной программы, разработанной вНИИ ГиОЗДиП НМИЦ Минздрава России.На основании качественных и количественных показателей и их соотношения при выполнении корректурного задания каждой индивидуальной работе давалась комплексная оценка.
В зависимости от сочетания показателей скорости иточности каждая корректурная проба характеризовалась как «отличная», «хорошая», «удовлетворительная», «неудовлетворительная» и «плохая». После подсчета работ, имеющих разные оценки, вычислялся интегральный показатель работоспособности классного коллектива – коэффициент преобладания (коэффициент«П»).
Расчет производился по формуле (2.1):.(2.1)Помимо этого, оценка динамики функционального состояния ЦНС проводилась также и по характеру индивидуальных сдвигов работоспособности отначала к концу урока и в динамике учебного дня. Для этого использовалась схемаоценки индивидуальных сдвигов, где каждому сочетанию изменений скорости иточности присваивается определенный номер сдвига. За отсутствие измененийпринимали изменение количества прослеженных знаков в пределах ±5% от исходного и изменение количества ошибок ±0,5 на 500 знаков от исходного. Всевозможные сочетания количественных и качественных показателей выполнениякорректурного теста образуют 9 индивидуальных сдвигов.
При оценке изменений,происходящих за урок и учебный день, учитывалось суммарное количество благоприятных сдвигов работоспособности (№ 1, 2, 3, 4), сдвигов, отражающихначальные признаки утомления (№ 5, 6), явное утомление (№ 7, 8) и выраженноеутомление (№ 9).Для комплексной оценки психофизиологических свойств и функций организма учащихся в процессе работы с электронными средствами использовалсякомпьютерный комплекс «НС – Психотест». Комплекс позволяет дать разноуровневую, мультипараметрическую характеристику состояния организма, реализует41возможность регистрации и анализа вегетативных и эмоциональных реакций припроведении тестирования, что позволяет оценить «физиологическую стоимость»изучаемой деятельности ребенка, уровень его адаптивных возможностей кнагрузкам. Для решения поставленных задач были выбраны следующие психофизиологические методики: простая зрительно-моторная реакция (ПЗМР) и реакцияна движущийся объект (РДО).Скорость ПЗМР позволяет оценить интегральные характеристики центральной нервной системы учащихся.
Время ПЗМР может изменяться в зависимости отфункционального состояния организма, которое, в свою очередь, определяетсявлиянием комплекса факторов, в т. ч. факторов внутришкольной среды (в частности, обусловленных работой с ЭСО). При снижении функциональных возможностей показатель скорости уменьшается, т.е. время ПЗМР увеличивается.РДО представляет собой разновидность сложной сенсомоторной реакции,включающей помимо сенсорного и моторного периодов период обработки сенсорного сигнала центральной нервной системы.
На результаты обследования помимо индивидуальных особенностей строения органа зрения оказывает влияниефункциональное состояние обследуемого. Данная методика позволяет измеритьуравновешенность нервных процессов, т. е. степень сбалансированности процессов возбуждения и торможения по силе их проявления. Сравнивается количествоопережающих (преждевременных) и запаздывающих реакций. При превалировании опережений над запаздываниями диагностируется неуравновешенность нервных процессов с преобладанием силы возбуждения; если число запаздывающихреакций превышает количество опережающих – неуравновешенность с преобладанием торможения. При равенстве (или незначительном отличии) указанных показателей диагностируется уравновешенность нервных процессов.
В процессе работы с использованием ЭСО регистрировали соотношение указанных типов реакций учащихся на движущийся объект.Поскольку обучение с использованием цифровых технологий повышаетинформативную емкость урока, и, как следствие – нагрузку на зрительный анализатор, с помощью аккомодометра С. Л.
Шаповалова изучили аккомодационную42деятельность глаза. Школьный возраст является одним из критических периодовповышенной уязвимости динамической рефракции – преломляющей силы оптической системы глаза относительно сетчатки при действующей аккомодации.Несоответствие аккомодационной способности глаза зрительной нагрузке и является одним из основных звеньев в механизме развития близорукости.Объем аккомодации (ОА) и степень утомления цилиарной мышцы определяли (2.2) по коэффициенту утомляемости (КУ) [Шаповалов С. Л., 1978].(2.2)где ОА1 – объем аккомодации до зрительной нагрузки;ОА2 – после нагрузки.Для характеристики функционального состояния зрительного анализатораиспользовался «показатель, который одновременно дает представление и о функциональном состоянии коры головного мозга – критическая частота слияниямельканий (световых) – КЧСМ» [Степанова М.
И., 2003]. Чтобы провести регистрацию КЧСМ, использовали прибор «Свето-тест», который дает возможностьварьирования частоты подаваемых световых сигналов в диапазоне 0–100 Гц. «Металлический тубус длиной 30 см, в который вмонтирован светодиод, зачернен изнутри, что в сочетании с постоянным угловым размером экрана создает условиядля восприятия яркости светодиода независимо от внешних условий освещения.Снижение КЧСМ означает, что человек воспринимает как раздельные сигналы,меньшее число световых раздражений в единицу времени, т.е. происходит замедление во времени каждого цикла возбуждения, в результате чего каждое следующее возбуждение попадает на след, оставшийся от предыдущего, и отражает удшение функционального состояния зрительного анализатора, в частности коркового звена. Изучение КЧСМ широко используется в гигиенических исследованиях, прежде всего, для диагностики умственного и зрительного утомления, в томчисле и при исследовании утомления во время просмотра телепередач и занятийза компьютером, когда имеет место смена яркости» [Леонова Л.
А., 1995; Глушкова Е. К. с соавт., 1993; Глушкова Е. К., 1983; и др.].43Параллельно с выполнением корректурных заданий (в начале и конце учебных занятий в течение недели) проводилась оценка эмоционального состояниядетей по методике цветописи. «Суть методики цветописи заключается в самооценке школьниками эмоционального состояния, выраженной при помощи цвета.Из шести основных цветов (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, черный), предлагаемых на таблице детям, следовало выбрать один, характеризующийих эмоциональное состояние в данный момент» [Лутошкин А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
