Диссертация (1174215), страница 11
Текст из файла (страница 11)
ед. (Таблица 3.2), чем на уроках, когда ИД не использовалась –2,27–0,36 усл. ед. (Таблица 3.3). Этот показатель резко снижался с 2,27 усл. ед. доурока до 0,5 усл. ед. после 1-го урока, после 2-го урока составил 0,79 усл. ед., апосле 4-го на 2/3 был ниже допустимого уровня (0,36 усл. ед.).В данном исследовании и в дальнейшем для анализа влияния уроков с применением ИД мы использовали сдвиги УР, отражающие только явное и выраженное утомление, когда в динамике учебной деятельности происходит ухудшениеодного из параметров (уменьшение количества прослеженных знаков или увели-55чение количества ошибок в тестах) при неизменности другого, что свидетельствует о явном падении продуктивности работы. Выраженное падение продуктивности характеризуется ухудшением и качественных и количественных параметровкорректурного теста.
Именно эти варианты оценок сдвигов УР исчерпывающе характеризуют наличие ухудшения функционального состояния ЦНС школьника,приводящее к кумуляции утомления, переутомлению.Распространенность явного и выраженного утомления среди первоклассников и второклассников в условиях использования ИД встречалась значительнореже, чем на фоне традиционного обучения, и была самой низкой после первыхдвух уроков (20,4% и 17,5%) и несколько превышала популяционные значенияпосле 3 и 4 уроков (32,2% и 34,4% соответственно). В динамике дня на занятиях сИД отмечено сначала увеличение числа ошибок в тестах: к концу 3-го урока (с9,09 до 11,51, p < 0,001), а к концу учебного дня количество ошибок уменьшилосьдо 7,78 (Таблица 3.2). После традиционных уроков точность теста была выше(p < 0,05–0,001), но к концу учебного дня – число ошибок в группах сравнениязначимо не различалось (р > 0,05).При обучении без использования ИД доля сдвигов УР с явным и выраженным утомлением в первой половине учебного дня встречались чаще (50,0–42,0%случаев против 20,4–17,5%, р < 0,01) и превышала характерные для школьниковзначения 30,0% (Таблица 3.3).Распространенность дискомфортных эмоциональных состояний (ДЭС), отражающих долю учащихся, оценивающих свое эмоциональное состояние в динамике урока «грустными» цветами спектра, среди школьников 1–2 классов такжевстречались чаще на традиционных уроках по сравнению с занятиями, на которыхиспользовалась ИД как в динамике дня (39,3–44,6% против 28,0–33,4%), так и недели (38,8–50,5% против 23,2–35,7% соответственно, р < 0,05) (Таблицы 3.2–3.5).Аналогичная динамика регистрировалась и по показателю КЧСМ учащихсяв оба периода исследований.
При традиционном обучении (без ИД) отмечалосьнапряжение ЦНС, и значения показателя КЧСМ у первоклассников и второклассников были ниже (3.3.2.), чем при использовании ИД как в динамике дня (34,3–5635,6 Гц против 34,8–37,2 Гц, р < 0,05), так и в динамике недели (33,2–37,1 Гц против 33,9–38,6 Гц, р < 0,05) (Таблицы 3.2–3.5).Таблица 3.2 – Показатели ФСО учащихся 1–2-го класса в динамике дняв зависимости от использования ИД в учебном процессеПОКАЗАТЕЛИКол-во исследованийКол-во просмотренных знаков, М±mПосле уроковДоуроков123493 (I)91 (II)92 (III)38 (IV)72 (V)148,2±3,2 155,74±5,7 160,2±4,6 162,3±7,6 158,9±4,8Кол-во стандартизированных ошибок8,27±0,30 7,34±0,28 9,09±0,31 11,51±0,55(на 500 зн.), М±mИнтегральный показатель работоспо2,02,641,621,09собности, коэффициент «П», усл.
ед.Кол-во сдвигов УР с явным и выра20,4±4,2 17,5±4,0 32,2±7,6женным утомлением, %Кол-во дискомфортных эмоциональ27,7±4,6 28,0±4,6 28,0 ±4,6 30,8±7,4ных состояний, %Критическая частота слияний свето37,2±0,24 36,2±0,46 36,4±0,34 34,8±0,71вых мельканий, М±m, ГцКол-во измеренийЗначимостьразличий939393367,78±0,33 РIV-V < 0,0011,4334,2±5,633,4±5,436,8±0,5972Таблица 3.3 – Дневная динамика показателей ФСО учащихся 1-2-го классовна уроках без использования ИДПОКАЗАТЕЛИДоуроков(I)После уроков1 (II)2 (III)3 (IV)4 (V)Значимостьразличий7351753655Кол-во исследованийСкорость работы (Кол-во просмот150,9±5,6 144,4±5,9 142,7±5,9 152,2±7,0 132,8±5,9 РIV-V < 0,05ренных знаков), М±mТочность работы (кол-во стандартиРI-II < 0,0013,60±0,23 6,59±0,36 6,54±0,30 3,65±0,32 7,25±0,36РIV-V < 0,001зированных ошибок на 500 зн.), М±mКоэффициент «П», усл.
ед.Кол-во сдвигов УР с явным и выраженным утомлением, %Кол-во дискомфортных эмоциональных состояний, %КЧСМ, ГцКол-во измерений2,270,500,791,890,36–50,0±6,842,2±5,729,0±7,449,1±6,728,6±5,239,3±6,442,8±5,641,0±6,444,6±6,635,3±0,29 35,6±0,38 34,9±0,49 34,3±0,46 34,6±0,377554575757РIV-V < 0,00157Таблица 3.4 – Показатели ФСО учащихся 1-2-х классов в динамике неделис использованием ИД в учебном процессеПОКАЗАТЕЛИПонедель- Вторникник (I)(II)9979Среда(III)91Четверг(IV)80ПятницаЗначимость(V)различий52Кол-во исследованийСкорость работы (кол-во просмотРIII-IV < 0,05169,1±3,9 153,3±4,2 158,5±4,4 139,4±4,5 159,2±7,7РIV-V < 0,05ренных знаков), М±mТочность работы (кол-во стандарти9,38±0,30 8,67±0,33 8,21±0,29 8,16±0,32 9,42±0,43зированных ошибок на 500 зн.), М±mКоэффициент «П», усл.
ед.Кол-во сдвигов УР с явным и выраженным утомлением, %Кол-во дискомфортных эмоциональных состояний, %КЧСМ, Гц1,881,902,470,942,1035,5±5,415,7±4,530,1±5,430,0±5,911,4±5,423,2±5,835,5±5,435,7±4,825,9±4,928,8±6,333,9±0,40 38,6±0,51 34,2±0,36 37,8±0,47 37,8±0,54Кол-во измерений90909072РI-II < 0,05PIV-V < 0,05РI-II < 0,00163Таблица 3.5 – Показатели ФСО учащихся 1-2-х классов в динамике неделибез использования ИД в учебном процессеПОКАЗАТЕЛИКол-во исследованийСкорость работы (кол-во просмотренныхзнаков), М±mТочность работы (кол-во стандартизированных ошибок на 500 зн.), М±mПонедельник (I)73Вторник(II)97Среда(III)85Четверг(IV)54Значимостьразличий152,0±6,1140,3±4,2146,3±3,5136,1±4,2PI-IV < 0,056,90±0,315,03±0,235,06±0,246,12±0,340,581,540,810,7958,2±6,620,7±4,652,1±5,843,2±8,141,9±5,738,8±4,950,5±5,235,7±6,433,2±0,2537,1±0,4333,2±0,2833,5±0,63721059054Коэффициент «П», усл.
ед.Кол-во сдвигов УР с явным и выраженным утомлением, %Кол-во дискомфортных эмоциональныхсостояний, %КЧСМ, ГцКол-во измеренийРI-II < 0,001РII-III < 0,001РII-III < 0,001Анализ средненедельных показателей ФСО учащихся 1-2-х классов на уроках с использованием и без использования ИД представлен в Таблице 3.6.Как следует из Таблицы 3.6, значение интегрального показателя УР, отражающего состояние всего коллектива, на уроках с использованием ИД было почти в 2 раза выше по сравнению с уроками, когда ИД не использовалась, и составило 1,72 усл. ед. против 0,9 усл. ед.58Таблица 3.6 – Показатели функционального состояния организма учащихся 1-2-хклассов на уроках с использованием и без использования ИД (средненедельные)Показатели ФСО учащихсяКол-во исследованийУроки с ИД Уроки без ИД401309Кол-во прослеженных знаков (М±м)156,5±2,3144,2±2,5Кол-во стандартиз-х ошибок (на 500 зн.), (М±м)8,76±0,155,69±0,141,720,90Кол-во сдвигов УР с явным и выраженным утомлением, %26,4±3,242,1±3,2**Кол-во дискомфортных эмоциональных состояний, %29,8±2,742,4±2,8**Критическая частота слияния световых мельканий, (М±m), Гц36,5±0,22Интегральный показатель работоспособности, коэфф.
«П», усл. ед.Кол-во измерений40534,5±0,21**321Примечание – ** – р < 0,01–0,001.Распространенность среди учащихся изменений УР по неблагоприятномутипу, свидетельствующих о явном и выраженном утомлении, на уроках с использованием ИД составила всего 26,4%. В контроле число сдвигов УР с явным и выраженным утомлением среди учащихся 1-2-х классов встречалось значительночаще (42,1%, р < 0,01). Результаты изучения психоэмоционального состоянияпервоклассников и второклассников показали, что распространенность дискомфортных эмоциональных состояний в коллективе при использовании ИД в учебном процессе существенно меньше, чем после традиционных уроков (29,5% против 42,4%, р < 0,01).
Критическая частота слияния световых мельканий (КЧСМ),отражающая функциональное состояние не только зрительного анализатора, но иЦНС, также была выше в период использования ИД (36,5 Гц против 34,5 Гц,р < 0,001), что свидетельствует о стимулирующем влиянии уроков с применениемданного ЭСО на функциональное состояние центральной нервной системы.При сравнении показателей ФСО учащихся 1-2-х классов после всех уроковс использованием ИД с таковыми после традиционных уроков мы получили болееблагоприятные реакции организма учащихся в ответ на учебную деятельность,подкрепленную использованием ИД (Таблица 3.7).59Так, количественные показатели выполнения корректурных тестов у детейбыли выше, т.е. они просматривали за 2 минуты 159,2 знака против 141,3(р < 0,01). Интегральный показатель УР в коллективе учащихся в 2,5 раза былвыше, чем после традиционных уроков (1,74 усл.
ед. против 0,63 усл. ед.), причемпосле уроков с использованием традиционной доски он был на 60% ниже допустимого уровня (1,0). Сопротивляемость утомлению у учащихся на уроках с использованием ИД была достаточна высока. Об этом свидетельствует меньшеечисло учащихся, заканчивающих урок с явным и выраженным утомлением (26,9%против 43,3%, р < 0,01). Число детей с ДЭС в динамике уроков с применением ИДтак же было меньше (26,6% против 37,4%, р < 0,05).
На уроках с использованиемИД величина КЧСМ была выше (36,7 Гц против 34,3 Гц р < 0,01), что говорит обольшем напряжении ФС ЦНС учащихся на традиционных уроках.Таблица 3.7 – Показатели ФСО учащихся 1-2-х классов после уроковс использованием и без использования ИДПоказатели ФСО учащихсяnУроки с использо- Уроки без использованием ИДвания ИД276181Кол-во просмотренных знаков, (М±m)159,2±2,9141,3±3,4**Кол-во стандартизированных ошибок на 500 зн.,(М±m)6,9±0,166,65±0,191,740,63Кол-во сдвигов УР с явным и выраженным утомлением, %26,9±2,743,3±3,6**Кол-во дискомфортных эмоциональных состояний, %26,6±2,837,4±3,5*КЧСМ, М±m, Гц36,7±0,334,3±0,3**Кол-во измерений10092Коэффициент «П», усл.
ед.Примечание – * – р < 0,05; ** – р < 0,001.Таким образом, изучение влияния использования ИД в учебном процессе наФСО учащихся 1-2-х классов выявило преимущество такой формы обучения перед традиционной, выражающееся в более благоприятных характеристиках УР,зрительного анализатора и психоэмоционального состояния учащихся в течениеучебного дня и недели.60Как показали наши исследования, использование интерактивной доски вучебном процессе учащихся 3-4-х классов, способствовало не только более стабильному функционированию изучаемых систем организма, но и улучшению показателей ФСО учащихся в динамике недели (Таблицы 3.8–3.9). В оба периодаисследований средние показатели за неделю – объем и точность выполненияшкольниками корректурных тестов – были практически равными, интегральныйпоказатель умственной работоспособности – коэффициент «П» был выше допустимого уровня (1,0 усл.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
