Диссертация (1173358), страница 7

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 7)

Н., 10 – 11 классы — Беляева Д. К.,профильный уровень под редакцией Шумного В. К., Г.М. Дымшица (рис. 14).47Рисунок 14 – Предметные линии учебников, используемых учителями биологииВ опросе приняли участие преимущественно учителя, участвующие в базовомуровне подготовки. Значимым показателем для данного опроса является вопрос оформах образования по биологии в школе, в котором респонденты отметили участие впроектной деятельности (49 %) и факультативах (48 %).Рисунок 15 – Иные формы обучения, используемые учителями биологииИ тот, и другой показатель подразумевает под собой наличие конкретнойпрактической деятельности, что является весомым аргументом для обозначения48потребности потенциальных потребителей в экспериментальных учебных комплектах иих массового предложения на рынке.

Среди иных форм также была указана летняяпрактика на пришкольном участке и элективные курсы (рис. 15).Результаты ответов респондентов на вопросы в Разделе 2 «Изучаемые темы»,позволили определить наиболее проблемные темы для освоения обучающимися:Гипоталамо-гипофизарная система – 67 %Регуляция работы гена – 63 %Регуляция процессов пищеварения – 59 %Ферментативные реакции – 57 %Мейоз – 57 %Взаимодействие генов – 54 %Клеточное дыхание. Брожение – 52 %Фотосинтез – 49 %Газообмен в лёгких и тканях – 48 %Анаболизм. Катаболизм – 48 %Cтроение и химический состав клетки – 46 %Нуклеиновые кислоты – 43 %Головной мозг – 40 %Механизмы эволюционного процесса – 38 %Регуляция работы выделительной системы – 37 %Сцепленное наследование – 37 %Иммунитет – 35 %Стоит отметить, что данные темы являются проблемными при сдаче Единогогосударственного экзамена по биологии.

При сопоставлении результатов ЕГЭ за 20132018 гг. в исследовании ФИПИ и результатов ответов респондентов можно сделатьвывод, что трудности вызывают одни и те же вопросы [30–35].49Данное положение полностью подтверждается в текущем исследовании. Темы,которые собрали наименьшее количество голосов респондентов:Системы опоры и движения;Органы чувств и восприятие;Цитология;Индивидуальное развитие организмов;Изменчивость;Генетика и селекция;Происхождение человека.Анализ раздела 3 «Ваше мнение» показал, что большинство участников склоняютсяк мнению о частичной выполнимости требований ФГОС к базовому и профильнымкурсам – 38 % и 33 %, соответственно (рис. 16).Рисунок 16 – Ответы респондентов на вопрос выполнимости требований ФГОСОдним «камнем преткновения» из многих в данной ситуации является текущаяпозиция основных предметных линий учебников, которые в большинстве своём не50выходят за рамки школьного урока для развития дополнительных навыков учащихся,которые в свою очередь необходимы для глубокого освоения курсов.

Это такжеобъясняется необходимостью в проведении практических занятий, что подтверждаетсяниже приведённой на рисунке 17 статистикой ответов на вопрос о дополнительныхвидах активности, повышающих интерес обучающихся к предмету.Также высокий процент респонденты отдают лекциям в очном и дистанционномформате, работе с научно-популярными статьями и сайтами (по 25 % в каждом).Примечательно, что тот и другой пункт выбирали преимущественно участники изрегиональных образовательных организаций, которые имеют базовые уровниподготовки учеников.Рисунок 17 – Ответы респондентов на вопрос о дополнительных видах активности,повышающих интерес обучающихся к предметуНеобходимость проведения и внедрения практикумов также прослеживается изаключительном вопросе теста о регулярном проведении экспериментальных работ (см.рис.

18 – 19), где 67 % респондентов отметили значимость самих экспериментов (ответ«Да»), 25 % - отсутствие реагентов и расходных материалов (ответ «Нет»).51Рисунок 18 – Ответы респондентов на вопрос о важности введения экспериментальнопрактических работ в процесс обучения биологииРисунок 19 – Ответы респондентов на вопрос о возможности организацииэкспериментально-практических работ в процесс обучения биологии§3. Создание экспериментально-практической среды обучения биологии длясреднего общего образованияВ рамках общепринятой методики обучения биологии чрезвычайно тяжелодонести до учащихся состояние современной области наук о жизни и актуальныхтехнологических задач, решению которых было бы интересно посвятить своёпрофессиональное будущее.

Наше исследование показало, что содержательное52знакомство с разделом молекулярной биологии в российской школе осуществляетсяпреимущественно по учебникам. Мы считаем, что для повышения качества усвоенияматериала и заинтересованности в изучении биологии в 10–11 классах в дополнение кучебникам необходимо включать в содержание уроков сведения о прорывных научнотехнологических открытиях в области биологии и медицины, а также обогатить ихсовременными образовательными технологиями [47, 48, 51].Не умаляя значения традиционных подходов к обучению биологии отметим, чтознакомство с материалом учебника, использование наглядных пособий, таблиц, схем,привычные формы опроса – ответы у доски, выполнение упражнений (традиционные«вставь пропущенное», «напиши верно или неверно», «выбери правильный ответ изнескольких предложенных вариантов») могут и должны являться лишь основой дляизучения предмета.

В той или иной степени они «формируют умение объяснятьрезультаты биологических экспериментов, решать элементарные биологическиезадачи», однако, не способствуют более глубокому освоению материала, необеспечивают «умения выдвигать гипотезы на основе знаний об основополагающихбиологических закономерностях и законах, о происхождении и сущности жизни,глобальныхизмененияхвбиосфере;проверятьвыдвинутыегипотезыэкспериментальными средствами, формулируя цель исследования; владение методамисамостоятельной постановки биологических экспериментов, описания, анализа и оценкидостоверности полученного результата» [92], как того требуют федеральныегосударственные образовательные стандарты.Мы считаем, что наиболее эффективным способом вовлечения старшеклассников внаучно-технологическуюактивностьпобиологииявляетсяорганизацияобразовательной деятельности в экспериментально-практической среде обучениябиологии с использованием экспериментальных практикумов по основам молекулярнойбиологии, генетики и эволюции.

Невозможно представить себе современногоисследователя живых систем, который не имеет широкого спектра практических53навыков. Без них его ценность на рынке труда резко падает, так как специалист–биологдля работодателя – это прежде всего биотехнолог, который может применить своизнания для создания, тестирования и продвижения высокотехнологического продукта,будь то лекарственное средство, метод лечения, метод диагностики, лабораторныйнабор или технология.Необходимость введения экспериментальных практикумов в предметную средуобучения биологии, обусловлена существенным изменением требований к повышениюкачества общего биологического образования.

Одним из наиболее эффективныхинструментовдляповышенияэтогопараметраявляютсяэкспериментальныепрактикумы. Умение ставить биологический эксперимент и анализировать полученныерезультаты определяют успешность учебно-научной деятельности в исследовательскойлаборатории. Результаты анализа сущностной характеристики экспериментальнопрактической компоненты образовательного процесса стало основой для разработкиметодикиорганизацииобразовательнойдеятельностивэкспериментально-практической среде обучения биологии.Исторически зарождение биологии как учебного предмета связано с выходом в светв 1786 году первого школьного учебника «Начертание естественной истории»академика В.Ф.

Зуева [16]. Сейчас влияние практико-ориентированной деятельностиучащегосянарезультатыобразовательногопроцессаактивнообсуждаетсяспециалистами. Нами был изучен опыт выдающихся методистов-биологов АндреевойН.Д., Галкиной Е.А., Горленко Н.М., Мариной А.В., Пасечника В.В., Пономаревой И.Н.,Станкевича П.В., Суматохина С.В., Сухоруковой Л.Н., Теремова А.В., Якунчева М.А.

идр., определивших цели, содержание, методы, средства и формы обучения биологии вусловиях реализации ФГОС [1–5, 12, 13, 28 – 29, 37, 57 – 58, 62, 78 – 87, 90, 95, 101, 108].Развитие методологии на современном этапе стало методической основой исследования.Было изучено соотнесение положений концепции поэтапного формированияумственных действий для поэтапного формирования процесса освоения учащимся54изучаемого материала, с практическими этапами обучения в экспериментальнопрактическойсредеобучениябиологии.Основойпсихолого-педагогическогоисследования послужили работы Асмолова А.Г., Болотова В.А., Давыдова В.В.,Загвязинского В.И., Леонтьева А.Н., Новикова А.М., Пурышевой Н.С., РубинштейнаС.Л., Тряпициной А.П.

и др. [6, 11, 14, 15, 23-24, 52, 61, 64-65, 68 – 70, 88, 89, 94, 96 99].Исследование психолого-педагогической и учебно-методической литературыпозволило сформулировать понятие экспериментально-практической среды обучениябиологии,определитьеёструктуру,разработатьметодикуобразовательнойдеятельности в этой среде. В данном исследовании под экспериментально–практическойсредой обучения биологии понимается образовательная среда, включающая выполнениеэкспериментальных практикумов как части образовательного процесса, направленногона повышение качества среднего общего биологического образования.При проведении исследования было проанализировано исходное положение,состоящее из понимания того, что системно-деятельностный подход определяетформирование сознания учащегося. Освоение материала учащимися, в свою очередь,происходит поэтапно и состоит из:мотивациикпроведениюэкспериментально-практическойработыпомолекулярной биологии в старшей школе;осмысления предметной среды изучаемого биологического материала;практического освоения действия;планирования экспериментально–практической работы по основам молекулярнойбиологии, генетики и эволюции в старшей школе;проведения биологического эксперимента;интерпретации полученного в ходе проведения эксперимента результата.Исходяизпоставленнойвисследовательскойработецели,сучётомзакономерностей формирования и развития экспериментально-практической среды55обучениябиологиибылапредложенамодельорганизацииобразовательнойдеятельности в этой среде (рис.

20).Рисунок 20 – Модель организации образовательного процесса в экспериментально –практической среде обучения биологииЭкспериментально-практическаясредаобучениябиологииявляетсяобразовательной средой, включающей выполнение экспериментальных практикумовкак компонента образовательного процесса, направленного на повышение качествасреднего общего биологического образования.Экспериментальный практикум по биологии – это форма обучения, при которойобучающиеся под руководством учителя и по заранее составленному плану выполняют56экспериментальные задания.

Выполнение экспериментальных заданий с цельюосмысления нового учебного материала и приобретения практических умений включаетв себя следующие методические приёмы:1.формулировку темы и определение задач эксперимента;2.определение общего порядка постановки эксперимента и его этапов;3.выполнение экспериментальных заданий учащимися и контроль учителя за ходомзанятия и соблюдением техники безопасности;4.подведение итогов экспериментальной работы, формулирование выводов;5.оформление отчёта.Изложенное показывает, что экспериментальные практикумы по основаммолекулярной биологии, генетики и эволюции носят исследовательский характер.

Характеристики

Список файлов диссертации