Диссертация (1173358), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

В ходе исследования:раскрыто содержание понятия «экспериментально-практическая среда обучениябиологии» и определена структура этой среды;установлены закономерности формирования экспериментально-практическойсредыобучениябиологии:поэтапность,целостность,системность,научнаядостоверность;выявлены методические приемы, необходимые для проведения экспериментальныхпрактикумов по биологии;обосновано место экспериментальных практикумов по основам молекулярнойбиологии, генетики и эволюции, которые не могут заменяться другими средствамиобучения без снижения качества биологического образования на уровне среднегообщего образования;предложены подходы к формированию экспериментально-практической средыобучения биологии и методики постановки биотехнологически значимых учебныхзадач.Практическая значимость исследования состоит в возможности использования вобразовательном процессе по биологии разработанных для экспериментально-9практическойсредыобучениябиологииучебно-методическихкомплектов,включающих учебные наборы, методические пособия для подготовки и проведениябиологических экспериментов, руководства учащимся по выполнению экспериментов,вопросы для обсуждения на понимание теоретического материала и процессавыполненияэкспериментальныхпрактикумовпотемам«Строениеклетки»,«Химический состав клетки», «Возникновение мутаций», «Возникновение мира»,«Процесс биосинтеза белка», «Структура и функции нуклеиновых кислот», тестовыезадания с ответами и критериями оценки, мультимедийные презентации, 3D ДНК и РНКконструкторы, примерные темы проектных работ.Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваетсяразработаннойметодологическойосновойисследования;логическивернымтеоретическим и методологическим обоснованием проблемы; систематическимиспользованием теоретических и эмпирических методов педагогических исследований;правильнопоставленнойцельюисследования;репрезентативностьюопытно-экспериментальных данных; длительностью внедрения результатов; количественным икачественным анализом результатов проведённого экспериментального исследования.Проверка результатов исследования осуществлялась посредством публикаций,обсуждения основных положений на заседаниях кафедры биологии и физиологиичеловека института естествознания и спортивных технологий ГАОУ ВО МГПУ,выступлений и обсуждений на Международной научно-практической конференции«Проблемы развития методики обучения биологии и экологии в условияхсоциокультурной модернизации образования», на VI Всероссийской (с международнымучастием) научно-методической конференции «Современное естественно-научноеобразование: достижения и инновации», на II Международной научно-практическойконференции, посвящённой 100-летию со дня рождения профессора М.П.

Меркулова«Биологическое и экологическое образование студентов и школьников: актуальныепроблемы и пути их решения», на Международной научной конференции «Современная10педагогика: теория методика, практика», на международной научно-практическойконференции «Биологическое и экологическое образование в средней и высшей школе:состояние, проблемы и перспективы развития» , на Международной научнопрактической конференции «Актуальные проблемы методики преподавания биологии,химии и экологии в школе и вузе», на Всероссийском научно-образовательном форуме«Естественно-научное образование в условиях перехода на новые государственныеобразовательные стандарты: опыт и перспективы», а также через непосредственноеучастие автора в апробации и внедрении разработанной методики организацииобразовательной деятельности в экспериментально-практической среде обучениябиологии.На защиту выносятся положения:1.Образовательный процесс в экспериментально-практической среде обучениябиологии способствует повышению качества среднего общего образования.2.Разработаннаяметодикаорганизацииэкспериментально-практическойсредеобразовательногообучениябиологиипроцессавобеспечиваетдостижение предметных образовательных результатов по биологии, развитиемотивационных и познавательных ресурсов личности учащегося.3.Экспериментальные практикумы по основам молекулярной биологии, генетики иэволюции не могут заменяться другими средствами обучения без снижениякачества биологического образования в 10 – 11 классах.Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двухглав, заключения, списка литературы (121 источник).11Глава 1.

Разработка экспериментально-практической среды обучения биологиидля среднего общего образования§1. Отечественный и зарубежный опыт проведения экспериментальныхпрактикумов при обучении биологии в старших классахПоследние десятилетия российская система общего образования реформируется.Причины, обусловившие необходимость изменений, различны по масштабу исодержанию, начиная от макроэкономических, вектором которых стал переход Россииот постиндустриальной к инновационной модели развития экономики, и до личностных,когда школьнику становится трудно осмыслить постоянно увеличивающийсяинформационный поток, а учебник не отражает современных научно-технологическихдостижений в сфере медицинских, биологических и сельскохозяйственных технологий[17].Быстрорастущие и наукоёмкие биомедицинские технологии являются одним изосновных драйверов развития инновационной модели экономики [22, 52, 107].

Они нетолько стремительно меняют сегодняшнюю повседневную жизнь, но и определяютобраз жизни грядущих поколений. Цифровая медицина; искусственный интеллект вздравоохранении; хирурги-нанороботы; лекарственные средства с контролируемойдоставкой; анализ генов, кодирующих белки в организме и ответственных зазаболевания человека, животных и растений; 3D-печать органов и тканей длятрансплантологии;исследованиебактериальногосообществадляувеличенияпродуктивности добычи и переработки нефти; принципиально новая электроника ссамоконструирующимися молекулами; технологии геномного редактирования – воттолько несколько областей, в которых появились прорывные технологии в XXI веке.В России, в большинстве случаев являющейся потребителем современныхтехнологических решений, созданных за её пределами, наблюдается существенный12дисбалансмеждуэкономическогоспросомразвития,рынкаитруда,сформированнымпредложением:стабильноновымрастущийвекторомзапросинновационного сегмента биомедицинской отрасли скупо пополняется качественнымиспециалистами.

Это не позволяет России выйти на конкурентоспособный научнотехнологический уровень и занять достойное место в числе стран-лидеров,производящих наукоёмкие продукты.Что касается содержательной стороны школьного образования, то ускоряющийсятехнологический прогресс приводит к тому, что освоенный объем учебного материаладавно потерял актуальность [45]. Содержание многих школьных учебников биологииоторвано от современного состояния науки и охватываетпреимущественнофундаментальную биологию, игнорируя прикладную.

В старших классах акцент сделанна ознакомление учащихся с основами биологии, а не с передовыми достижениямибиомедицинскихтехнологий,чтонесоответствуетстратегическимзадачамэкономического развития [4, 7, 22, 56, 66, 67].Мы считаем, что распределение времени на темы в школьных программах иучебниках не соответствует важности этих тем. Примером может служить теорияэволюции — основа всей биологии. В современной российской школе она преподаётсяв разрезе теорий учёных XVIII-XIX веков с коротким упоминанием того, что в XX векепоявилась синтетическая теория эволюции.

И учитель скован тем, что в ЕГЭформулируются исключительно вопросы на уровне знаний позапрошлого столетия.Неприятным побочным эффектом растущей пропасти между вошедшими в бытсовременными технологиями и образовательным процессом в школе является тот факт,что у обучающихся не формируется понимание причинно-следственных связей междуними, что имеет принципиальное и общепризнанное значение для формированияличности человека [11, 23, 24, 29, 38, 39, 65, 71, 72, 78, 79, 105].

Школьник оказываетсяне в состоянии соотнести свой жизненный («юзерский») опыт с фундаментальнымиосновами устройства мира. А компетенций учителя не хватает для решения задач по13профориентации подопечных; познания учителя и материал в учебниках ограничены посравнению с Интернет-источниками. Марина А.В. отмечает, что «установка на реальноеиспользование, развитие и обогащение собственного опыта учащихся и ихпредставлений о мире» «отпугивает» многих учителей» [28, 29, 64].

Характеристики

Список файлов диссертации