Диссертация (1173358), страница 6

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 6)

Уровень изучениябазовыйпрофильныйбазовый и профильный11. Иные формы образования по биологии в школекружкифакультативыподготовка рефератов, эссе, докладовконференциилекции приглашенных ученыхпроектная деятельностьне существуютдругое (укажите)Раздел 2: «Изучаемые темы». Выберите наиболее сложные для усвоенияобучающимися темы:12. Организм человека и его строение:Строение и химический состав клетки34ТканиОрганы. Системы органов13.

Нейро-гуморальная регуляция физиологических функцийСпинной мозгГоловной мозгРефлекторная дугаВегетативная нервная системаЖелезы внутренней секрецииГуморальная регуляцияГипоталамо-гипофизарная система14. Кровь и кровообращениеКровеносная системаВнутренняя средаСердцеИммунитетГруппы кровиКровь15. ДыханиеДыхательная системаСтроение лёгкихГазообмен в лёгких и тканяхЗаболевания дыхательной системы16. ПищеварениеПитательные веществаПищеварение в ротовой полостиПищеварение в желудкеПищеварение в кишечнике35Регуляция процессов пищеваренияЗаболевания пищеварительной системы17. Обмен веществ и энергии. Выделение. Терморегуляция.Анаболизм.

КатаболизмОбмен белковОбмен жировОбмен углеводовВодный и минеральный обменВыделительная системаПочкиРегуляция работы выделительной системыКожаТерморегуляция18. Система опоры и движенияКость. Строение и классификация костейСоединения костейСкелет человекаПервая помощь при травмахМышца как органМышцы человекаРабота и утомление мышц19.

Органы чувств и восприятиеАнализаторЗрительный анализаторСлуховой анализатор20. Химический состав клеткиУглеводы36ЛипидыБелки и их функцииФерментативные реакцииНуклеиновые кислоты21. ЦитологияЯдро, хромосомыОдномембранные органоидыДвумембранные органоидыНемембранные органоидыЭукариотическая и прокариотическая клетка22. Процессы клеточного обменаФотосинтезКлеточное дыхание. Брожение23. Биосинтез белкаГенетический кодУдвоение ДНКТранскрипцияТрансляцияРегуляция работы гена24. Размножение организмовМитозМейоз25. Индивидуальное развитие организмовДроблениеГаструляцияОрганогенезПостэмбриональное развитие3726.

НаследственностьЗаконы МенделяНаследование, сцепленное с поломСцепленное наследованиеВзаимодействие геновМедицинская генетика27. ИзменчивостьМодификационнаяНаследственная28. Генетика и селекцияМетоды селекцииБиоинженерияМетоды генной инженерииСовременные биотехнологии29. ЭволюцияДоказательства эволюцииМеханизмы эволюционного процессаВозникновение и развитие жизни на Земле30. Происхождение человекаСходство человека и животныхЭволюция человекаЧеловеческие расыРаздел 3: «Ваше мнение»31.

Требования ФГОС среднего общего образования к предметным результатамосвоения базового курса биологии: сформированность представлений о роли и местебиологии в современной научной картине мира; понимание роли биологии вформировании кругозора и функциональной грамотности человека для решенияпрактических задач; владение основополагающими понятиями и представлениями оживой природе, её уровневой организации и эволюции; уверенное пользование38биологической терминологией и символикой; владение основными методаминаучного познания, используемыми при биологических исследованиях живыхобъектов и экосистем: описание, измерение, проведение наблюдений; выявление иоценка антропогенных изменений в природе; сформированность умений объяснятьрезультаты биологических экспериментов, решать элементарные биологическиезадачи; сформированность собственной позиции по отношению к биологическойинформации, получаемой из разных источников, к глобальным экологическимпроблемам и путям их решениясчитаю реализуемымисчитаю реализуемыми в какой-то степенисчитаю трудно реализуемымидругое (укажите)32.

Требования ФГОС среднего общего образования к предметным результатамосвоения углублённого курса биологии: сформированность системы знаний об общихбиологических закономерностях, законах, теориях; сформированность уменийисследовать и анализировать биологические объекты и системы, объяснятьзакономерности биологических процессов и явлений; прогнозировать последствиязначимых биологических исследований; владение умениями выдвигать гипотезы наоснове знаний об основополагающих биологических закономерностях и законах, опроисхождении и сущности жизни, глобальных изменениях в биосфере; проверятьвыдвинутые гипотезы экспериментальными средствами, формулируя цельисследования; владение методами самостоятельной постановки биологическихэкспериментов, описания, анализа и оценки достоверности полученного результата;сформированность убеждённости в необходимости соблюдения этических норм иэкологических требований при проведении биологических исследованийсчитаю реализуемымисчитаю реализуемыми в какой-то степенисчитаю трудно реализуемымидругое (укажите)33.

Что повышает интерес обучающихся к предмету?выполнение экспериментальных практикумовнаучно-популярные статьи и сайтылекции ученых в очном и дистанционном форматах39другое (укажите)34. Хотели бы Вы регулярно проводить экспериментальные работы? Обоснуйте,пожалуйста, свой ответ.Даэто требование программыосвоение биологии невозможно без проведения экспериментовтолько во внеурочное времядругое (укажите)Нетвысокая преподавательская нагрузкасильная загруженность обучающихсянизкая заинтересованность обучающихся предметомотсутствие навыков лабораторной работынедооснащенность кабинета биологииотсутствие реагентов и расходных материаловмало предметных часовдругое (укажите)35. Если у Вас пожелания и комментарии по анкете, Вы можете воспользоватьсяэтой формой.36.

Просим указать Ваши контактные данные (по желанию)ФИОНаименование ООУE-mailТелефонВ рамках исследования опрос был запущен на сайте www.biologica.org, а такжечерез рассылку по подведомственным организациям ГАОУ ВО города Москвы«Московский городской педагогический университет». В результате в опросе приняли40участие 311 респондентов из образовательных учреждений общего профессиональногообразования следующих регионов: г.

Москва, г. Санкт-Петербург, Алтайский край,Архангельская область, Волгоградская область, Иркутская область, Кемеровскаяобласть, Красноярский край, Ленинградская область, Московская область, Мурманскаяобласть, Новосибирская область, Псковская область, Республика Алтай (Горный Алтай),Республика Калмыкия, Ростовская область, Самарская область, Свердловская область,Томская область, Тюменская область, Удмуртская Республика, Ханты-Мансийскийавтономный округ – Югра.Рисунок 4 – Тип образовательного учрежденияСогласно проведённому анализу результатов анкетирования, наиболее активнымиреспондентами данного опроса стали представители общеобразовательных школ илицеев: 68 % и 16 % от общего числа участвующих в опросе.

Более низкий откликпоказали гимназии (11 %) и негосударственные образовательные учреждения (2 %)России (рис. 4).41Рисунок 5 – Количество обучающихся в школеПоказатель по среднему количеству обучающихся в школах, принявших участие вопросе, оценивается числом, превышающим 500 человек (48 % – от 500 до 1000 человек),что включает в себя обучающихся в рамках начального общего, основного общего исреднего (полного) общего образования, а также в некоторых случаях дошкольного идополнительного образования детей (рис. 5).Наиболее активно приняли участие в прохождении опроса москвичи: 19,7 %респондентов работают в московских школах (рис.

6).42Рисунок 6 – Регионы РоссииЗаинтересованность в прохождении опроса высказали, в основном, учителя школестественно-научной специализации – 44 %, респондентов из школ без специализациибыло 38 % (рис. 7).* коррекционная; индивидуальные планы учащихся в старшей школеРисунок 7 – Специализация образовательного учреждения43Средний стаж педагогической работы респондентов составил от 20 до 29 лет (31%), также более 30 лет для 25 % участников, что говорит о высоком качестве выборки(рис. 8).Рисунок 8 – Стаж работы учителем биологииРисунок 9 – Общая нагрузка учителей биологии, принявших участие в опросе44При расчёте средней нагрузки на учителей биологии в 2016 году для 100 %респондентов выяснились следующие показатели: 22 часа (21,98 часов) в неделюсоставила общая учебная нагрузка (рис.

9), около 5 часов (4,86 часов) — дополнительнаяпредметная.Рисунок 10 – Учебная нагрузка учителей биологии, принявших участие в опросеДля подтверждения заданных значений данный показатель был рассмотрен болеедетально (рис. 10 – 11).Стоит отметить, что у большинства респондентов — 51 % дополнительнаяпредметная нагрузка отсутствует, а из тех учителей, которые ответили положительно наданный вопрос, усреднённая учебная нагрузка составила 18,5 часов.В блоке «Образовательное учреждение» был также выявлен статус учителябиологии: 94 % респондентов отметили, что являются основными педагогическимиработниками, 1 % — совместителями (рис.

12).45Рисунок 11 – Дополнительная предметная нагрузка учителей биологииРисунок 12 – Основное место работы учителей биологии46Наиболее частыми параллелями, в которых работают респонденты, стали 9-еклассы — обучение в них проводят 86 % опрошенных, 81 % — участвует в обучении 58 классов и только 78 % — проводят обучение в рамках среднего (общего) образования(рис. 13).Рисунок 13 – Распределение по параллелям учителей биологииВажным пунктом стал вопрос о предметных линиях учебников, по которымработают учителя, поскольку они поскольку они созданы на основе авторских программ,и, соответственно, наиболее часто встречающихся «проблемных» местах в обучении,для которых имеет смысл предоставлять альтернативные методы освоения содержания,в частности, экспериментальные практикумы.

Так 38 % респондентов отметили работупо предметным линиям учебников Сонина Н. И и 38 % — Пасечника В. В. Также былиуказаны предметные линии учебников Романовой Н. И.; Сухоруковой Л. Н.; 5 – 6 классыВахрушева А. А., 7 – 9 классы – Пономарёвой И.

Характеристики

Список файлов диссертации