Диссертация (1173358), страница 3
Текст из файла (страница 3)
А «системаповышения квалификации профессионального уровня педагогических работниковобщеобразовательных организаций, (которое) осуществляется в рамках программрегиональных институтов повышения квалификации (ИПК) педагогических кадров),фактически не учитывает реальных потребностей значительного числа» заказчиков, помнению Болотова В.А. [11].Как следствие, статистика по результатам сдачи ЕГЭ по биологии не позволяетсделать вывод о готовности школы к выполнению кадрового запроса инновационныхсегментов рынка на высококвалифицированных специалистов.Таблица 1 – Статистика ЕГЭ по биологии в динамике 2009 – 2019 гг.Наблюдается качественный и количественный дефицит абитуриентов вузовбиомедицинского профиля.
В таблице 1 и на рисунках 1 и 2 видно, что не более 20% от14общего числа сдающих ЕГЭ планируют биологию как предмет по выбору, а средняяоценка по экзамену невысока [30–35].Рисунок 1 – Процент обучающихся, выбравших биологию, от общего числа сдававшихЕГЭ (в динамике 2009 – 2019 гг.)Рисунок 2 – Средний балл ЕГЭ по биологии в динамике 2009 – 2019 гг.15Таким образом, растёт пропасть между тем, куда шагнули современная наука оживыхсистемахибиомедицинскиетехнологии,ипредставлениемонихстаршеклассников, планирующих свое профессиональное будущее. Для XXI века — этоколоссальная трата времени и ресурсов, потому что школьники — это будущие кадрыдля академического и индустриального медико-биологического сектора, потенциальныегенераторы инновационных идей и проектов.
Если не показывать обучающимся всегогоризонта возможностей преподаваемого им предмета, они не смогут применить своиспособности и усилия к решению задач, о существовании которых они ничего не знают[7, 44, 50].Интересна применимость понятия преадаптация, введенного в обсуждениевыдающимся психологом А.Г. Асмоловым, к предметной среде обучения биологии. Вшироком смысле, преадаптация рассматривается «как ответ на вызовы растущейнеопределенности, сложности и разнообразия. В стабильном мире, где решенияпринимаются на основе прежнего опыта, преадаптация не выходит на передний план[7]». Например, в условиях централизованной экономики советского периода учителя ивыпускники имели четкое представление о том, какие профессии будут востребованы,какие компетенции необходимо приобрести молодому специалисту, какой жизненныйуклад ожидает человека в будущем.
Сегодня появилось понимание, что часть профессийв скором времени исчезнет с рынка труда, запрос на специалистов некоторых областейзначительно снизится, а 5–летний образовательный цикл может устареть еще до концаобучения. Такая ситуация неопределенности характерна и для естественнонаучногообразования в школе.
Решение типовых задач на отличную отметку более не являетсязалогом успешности в будущем. Напротив, это может обрекать выпускника на неудачив условиях неопределенности. Необходимо вовлекать обучающихся в выполнениепроектов, выходящих за рамки школьного учебника. Эффективным способомвоспитания конкурентоспособных в глобальном смысле кадров является решение задачинаучить школьников ставить задачу, планировать этапность ее решения, оперативно16приобретать новые компетенции, зачастую самостоятельно или с помощью учителяформировать индивидуальную образовательную траекторию.
Эти навыки становятсяважным преимуществом на рынке труда и требуют разработки новых подходов вобласти методики обучения биологии.Во исполнение Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204«О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации напериод до 2024 года» решением президиума Совета при Президенте РоссийскойФедерации по стратегическому развитию и национальным проектам 24 декабря 2018года был утверждён паспорт Национального проекта «Наука», в котором определеныключевые цели нацпроекта — «обеспечение присутствия Российской Федерации в числепяти ведущих стран мира, осуществляющих научные исследования и разработки вобластях, определяемых приоритетами научно-технологического развития, обеспечениепривлекательности работы в Российской Федерации для ведущих российских изарубежных учёных и молодых перспективных исследователей, увеличение внутреннихзатрат на научные исследования и разработки» [66, 67].В числе задач Национального проекта «Наука» определена необходимость«создания научных центров мирового уровня, включая сеть международныхматематических центров и центров геномных исследований» [66], а в структуреНационального проекта заложен федеральный проект «Развитие кадрового потенциалав сфере исследований и разработок» [36].
Это означает, что заинтересованность страныв конкурентоспособных кадрах биомедицинского профиля, способных инициировать иреализовать качественные проекты, растёт, а предложение не соответствует спросу.Появление новых векторов развития отечественной экономики, колоссальныйразрыв между содержанием программ среднего общего образования по биологии ипередовыми научно-технологическими разработками, стремительно входящими вповседневную практику, бесконечный поток информации, доступный школьнику вэпоху Интернета, неадекватный ответ на растущий спрос кадрового рынка и многие17другие предпосылки обосновали необходимость существенных изменений в системеотечественного образования. Одним из результатов преобразований стал Федеральныйзакон «Об образовании в Российской Федерации» [93], вступивший в силу пять лет назади заложивший нормативно-регуляторные основы российской системы образования.
Всоответствии со статьёй 11 Федерального закона «совокупность требований,обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего,основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального,среднегопрофессиональногообразовательнымииучреждениями,высшегоимеющимипрофессиональногогосударственнуюобразованияаккредитацию»сформулирована в Федеральных государственных образовательных стандартах (далее— ФГОС) [92, 93].Во ФГОС среднего общего образования, формулирующем требования для ступени,когда старшеклассники определяются с выбором своей профессии, отмечено, что«методологической основой Стандарта является системно-деятельностный подход,направленный на «формирование готовности обучающихся к саморазвитию инепрерывному образованию» [3, 64, 77, 80, 90, 92].
Представленное формальным языкомтребование описывает новый, критически важный запрос к школе, при которомобразовательное учреждение не может ограничиваться только задачей освоения(заучивания) определённого объёма материала. ФГОС выдвигает существенно болеесложное требование – научить школьников учиться, научить их инициировать,формулировать и выполнять задачу (проект), а также анализировать (осмысливать)результат своей работы Андреева Н.Д.
отмечает, что «при реализации ФГОСнеобходимо использовать новые технологии обучения, изменять формы и процедурыоценки образовательных результатов по биологии на основе компетентностногоподхода [1].Применительно к программам по биологи представленные выше требования кобразовательным результатам для базового уровня предполагают «владение основными18методами научного познания, используемыми при биологических исследованиях живыхобъектов и экосистем» [92], «сформированность умений объяснять результатыбиологических экспериментов» [77, 92].
При освоении углублённого курса биологиитребуется«владениеметодамисамостоятельнойпостановкибиологическихэкспериментов, описания, анализа и оценки достоверности полученного результата» [77,92]. Естественно предположить, что именно углублённый уровень освоения предметаявляется индикатором эффективности ответа системы школьного образования наформирующийсявысокийзапросрынкатрудавобластибиомедицинскихспециальностей.ФГОС для 10 – 11 классов «является основой для разработки примерных основныхобразовательных программ среднего общего образования; разработки программучебныхпредметов,материалов;курсов,организацииосуществляющихучебнойлитературы,образовательнойобразовательнуюконтрольно-измерительныхдеятельностидеятельность,вреализующихучреждениях,основнуюобразовательную программу, независимо от их организационно-правовых форм иподчинённости» [63, 92].С.В.Суматохин отмечает, что «в примерных программах по учебным предметампредставлено обобщённое содержание в виде набора предметных тем (дидактическихединиц) по всем учебным предметам.
Примерные программы по учебным предметам неустанавливают последовательность изучения предметных тем (дидактических единиц)и не определяют нормативы учебного времени, отводимые на изучение даннойпредметной темы. Учебный план – документ, который определяет перечень,трудоёмкость, последовательность и распределение учебных предметов по периодамобучения. В соответствии со стандартом и с учётом примерной программы коллективыучёных и педагогов разрабатывают авторские учебные программы и создают учебникии пособия для учащихся и учителей. Авторских учебных программ и учебников по19одному учебному предмету может быть несколько. Учителя и родители могут выбиратьпрограммы и учебники» [26, 57 – 59, 80, 81].Полагаем, что в современной школе нет чёткой связи между предметом «Биология»и прикладными технологическими областями, создание которых стало возможноблагодаря открытиям в фундаментальной области наук о жизни.
Для того, чтобыпроиллюстрировать этот тезис можно обратиться к существующей формальнойструктуре преподавания данного предмета.Знания, полученные на этапе начального общего и основного общего образования,закладывают основу знакомства с живым организмами на уровне их места в экосистеме,организменном, системном и клеточном уровнях жизнедеятельности. На этапеначального общего образования «изучение предмета «Окружающий мир» в 1 – 4 классахнаправлено на получение школьниками знаний о единстве и различиях природного исоциального; о человеке и его роли в природе и обществе, о культуре и истории России».Таким образом, завершая начальное общее образование, школьник имеет общеепредставление об уровневом подходе к изучению живого организма – организм,система, орган; о строении тела человека, о системах организма человека и их функциях;о здоровом образе жизни и факторах, неблагоприятно влияющих на здоровье человека;о роли человека в экосистеме; о взаимодействии человека с природой и о том, какдеятельность человека положительным и отрицательным образом влияет на природу[39].Знания, полученные в рамках курса «Окружающий мир», расширяются приизучении биологии в основном общем образовании.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
