Диссертация (1173358), страница 5

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 5)

Вся эта деятельность сопровождаетсяработой с литературой, подготовкой рефератов и выступлением школьников сдокладами о выполненном проекте [15, 42].Приведём пример административной практики в перечисленных американскихшколах, который продемонстрирует принципиально разные возможности творческойреализации российского и американского учителя. В американской школе учитель имеетправо на своё усмотрение провести закупку необходимых расходных материалов сосвоей банковской карты без предварительного согласования с администрацией школы и26предъявить выписку о покупке в электронной форме для возмещения трат.

Лимитымогут варьироваться, но стоимость однократной покупки может составлять несколькотысяч долларов США. Российский учитель не может мечтать о подобном кредитедоверия со стороны проверяющих органов, что ни только не позволяет оперативнопретворять в жизнь творческие инициативы, но и удушает все возможные инициативына корню.§2. Анализ педагогической практики проведения экспериментальных работ вобразовательном процессе по биологииСовременный учитель биологии работает в эпоху масштабного обновлениясистемы образования.

Главный смысл модернизации образования заключается вдостижении качественных образовательных результатов, что тесно связано ссовременными видами учебной деятельности, определяемыми использованиеминновационных образовательных технологий, методов, организационных форм исредств обучения. Результаты работы учителя оцениваются умениями его учеников,уровнем самостоятельности учащихся на уроке, отношением учащихся к предмету,учителю, друг к другу, воспитательной и развивающей подвижностью личности,возникшей в ходе урока. Иными словами, средствами, влияющими на мотивационнуюсоставляющуювизучениипредмета,которая,всвоюочередь,помогаетпрофессиональной ориентации и развитию элементарных профессиональных навыков.Целью анализа, представленного в данной главе, было определение уровняприменимости экспериментально-практических работ в предметной среде обучениябиологии в образовательных учреждениях.Проведенный нами анализ педагогической практики по проблеме проведенияэкспериментальных работ в предметной среде обучения биологии позволил еще разподтвердить обоснованность оценки эффективности образовательного процесса,27сделанной Тряпициной А.П.

и Кондаковой И.Э. Авторы [89] выделяют несколькопоказателей эффективности, в том числе, качество имеющегося УМК, разнообразиеиспользуемых образовательных технологий и наличие современных форм организацииобучения. Целевой аудиторией в нашем исследовании являлись учителя биологииразличных типов общеобразовательных учреждений различных субъектов РФ. Былиопределены следующие задачи исследования:1.выявить наиболее трудные для восприятия учащимися темы программ, исходя из:a.рекомендованных и допущенных Министерством просвещения России предметныхлиний учебников биологии;b.частоты использования данных линий в образовательном процессе;c.тематик образовательных программ в соответствии с содержанием курсов (не менеепяти) наиболее часто используемых авторских линий;2.выявить наиболее эффективные методы, используемые учителем для повышенияинтереса обучающихся к предмету;3.выявить место экспериментально-практической предметной среды обучениябиологии в проведении данной работы;4.выявить регулярность проведения экспериментальных практикумов по биологии всоответствии с авторскими программами для 9 – 11 классов, а также факторы,способствующие или ограничивающие данную работу;5.выявить, какие иные методы используют учителя для повышения уровня усвоенияматериала обучающимися в рамках ведения образовательной деятельности;6.в случае наличия подобных методов определить корреляцию между типомобщеобразовательного учреждения и полученными ответами;7.выявить корреляцию между полученными ответами и уровнем изучения материала(базовым, углубленным, дополнительным).Данное исследование было проведено в несколько этапов в 2016 году.

На этапе 1был проведён аналитический обзор информационных источников и сделан выбор28оптимального перечня предметных линий учебников биологии. На этапе 2 быласформирована фокус-группа, составлена анкета, проведена её апробация и с учётомкорректировок, предложенных во время апробации, проведён опрос учителей биологии.На этапе 3 сделан анализ результатов проведённого исследования. Авторскиеколлективы разработали и реализовали в учебниках каждой предметной линииопределённыйаппараторганизацииусвоенияматериала.Созданныеучебно-методические комплекты включают тематическое и поурочное планирование, рабочиететради, задачники, книги для чтения.

При этом в каждом учебно-методическомкомплекте учебник играет координирующую роль.Обучение в старших классах общеобразовательных школ осуществляется набазовом и углубленном уровнях. В связи с изменениями в содержании биологическогообразования,отражённымивфедеральныхгосударственныхобразовательныхстандартах, постоянно совершенствуются требования к учебникам нового поколениядля старшей школы. Для 10 – 11-х классов в федеральный перечень включён 21 учебникбиологии. Обучение биологии на базовом уровне может осуществляться по семипредметным линиям учебников [83].Для проводимого опроса за основу были взяты следующие предметные линии:авторская линия Пасечника В.В.,авторская линия Сонина Н.И.,авторская линия Сивоглазова В.И.,авторская линия Пономаревой И.Н.Для проведения анкетирования была составлена анкета-опросник, содержащая 36вопросов, из которых вопросы 1 – 11 являлись паспортной частью опросника: стажработы, тип образовательного учреждения, формы образования и т.д.; вопросы 12 – 30определяли основные проблемные подтемы курса биологии.

Вопросы 5, 6, 35, 36 имелиоткрытую форму ответа, респонденты должны были вписать ответ. Вопросы 4, 7, 9, 11,31, 32, 33, 34 были составлены с учетом возможности индивидуального ответа.29Остальные вопросы имели закрытую форму, где респонденты должны были выбратьответ из предложенных. Закрытая форма для большинства вопросов была выбрана длятого, чтобы облегчить процесс анкетирования.Для обеспечения содержательной валидности анкеты был проведен экспертныйопрос. В роли экспертов выступили 10 сотрудников общеобразовательных учреждений,научно-исследовательских институтов Российской академии наук и Московскогогородского педагогического университета, трое из которых имеют степень докторабиологических и педагогических наук, шестеро являются кандидатами биологических ипедагогических наук.

Все эксперты занимаются научно-педагогической деятельностьюпо специальности более 15 лет. Проверка внешней валидности производилась путёмтелефонного интервьюирования, когда респонденты указывали все неясные/непонятныеформулировки и давали собственное понимание формулировок вопросов. Послепроверки внешней валидности была уточнена формулировка следующих вопросов:Вместо «Учебная нагрузка» появилась формулировка «Общая нагрузка» cвозможностью внесения открытых ответов в раздел «Учебная нагрузка» и«Дополнительная предметная нагрузка»;Вместо «Наличие опыта работы вне школы» с открытыми вариантами ответовпоявилась формулировка «Основное место работы» с закрытыми вариантамиответов:o«Да, являюсь основным работником в школе»o«Нет, работаю совместителем»Открытый вопрос «В каких параллелях Вы работаете» был заменён на закрытый соследующими вариантами ответов:o«5 – 8»;o«9»;o«10 – 11».30Вместо открытых вариантов ответа были даны закрытые варианты ответов свыбором одного варианта.

Кроме того, была изменена последовательность вопросов ванкете. На основании корректировок была составлена следующая анкета-опросник(таблица 2) для учителей биологии.Таблица 2 – Анкета опросникНаименование анкеты: «БИОЛОГИЯ В ШКОЛЕ. Анкета учителя»Раздел 1: «Образовательное учреждение»1.Тип образовательного учрежденияобщеобразовательная школагимназиялицейнегосударственное образовательное учреждение2. Количество обучающихся в школемалочисленнаядо 500500 – 1000более 10003.

Регионг. МоскваПермский крайг. Санкт-ПетербургПриморский крайАлтайский крайПсковская областьАмурская областьРеспублика АдыгеяАрхангельская областьРеспублика Алтай (Горный Алтай)Астраханская областьРеспублика БашкортостанБелгородская областьРеспублика БурятияБрянская областьРеспублика Дагестан31Владимирская областьРеспублика ИнгушетияВолгоградская областьРеспублика КалмыкияВологодская областьРеспублика Карачаево-ЧеркессияВоронежская областьРеспублика КарелияЕврейская автономнаяРеспублика КомиобластьРеспублика Марий ЭлЗабайкальский крайРеспублика МордовияИвановская областьРеспублика Саха (Якутия)Иркутская областьРеспублика Северная Осетия-АланияКабардино-БалкарскаяРеспублика ТатарстанРеспубликаРеспублика ТываКалининградскаяРеспублика ХакасияобластьРостовская областьКалужская областьРязанская областьКамчатский крайСамарская областьКемеровская областьСаратовская областьКировская областьСахалинская областьКостромская областьСвердловская областьКраснодарский крайСмоленская областьКрасноярский крайСтавропольский крайКурганская областьТамбовская областьКурская областьТверская областьЛенинградская областьТомская областьЛипецкая областьТульская областьМагаданская областьТюменская областьМосковская областьУдмуртская РеспубликаМурманская областьУльяновская область32Ненецкий автономныйХабаровский крайокругХанты-Мансийский автономный округ -Нижегородская областьЮграНовгородская областьЧелябинская областьНовосибирская областьЧеченская республикаОмская областьЧувашская РеспубликаОренбургская областьЧукотский автономный округОрловская областьЯмало-Ненецкий автономный округПензенская областьЯрославская область4.

Специализацияестественно-научнаяфизико-математическаягуманитарнаяэкономическаяправоваянет специализациидругое (укажите)5. Стаж работы учителем биологии (укажите)6. Общая нагрузка (количество часов)учебная нагрузкадополнительная предметная нагрузка7. Основное место работыявляюсь основным работником в школеработаю совместителемдругое (укажите)8. В каких параллелях Вы работаете5-833910-119. Предметная линия учебников, по которой Вы работаете (учебник)авторская линия Пономаревой И.Н.авторская линия Дымшица Г.М.авторская линия Никишова А.И.авторская линия Сивоглазова В.И.авторская линия Пасечника В.В.авторская линия Сонина Н.И.другое (укажите)10.

Характеристики

Список файлов диссертации