Диссертация (1173346), страница 49

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 49)

Лиотар писал, что«постмодернистская наука перестала заниматься поиском истины, апревратилась в разновидность людической игры, в ходе которой происходитманипулирование основными моделями научного дискурса. Мы являемсясвидетелями замещения реального эксперимента экспериментом на моделях»[Лиотар, 1998]. В педагогике возрастает значимость креативного мышления(фантазии, умозаключения, воображения и т.д.), поэтому большая частьвремени школьников, студентов, исследователей тратится на создание образаполучения знания путем работы в интернете, в различных виртуальныхбиблиотеках и пор талах, создания презентаций и компьютерных 3Dмоделей, с целью получения различных грантов, стипендий для обучения заграницей, достижения успехов на конкурсах.Постоянно возрастает количество электронных научных изданий поразличным направлениям, издаются электронные учебно-методическиепособия, проходит множество виртуальных научных конференций.

Сегоднястало обыденной практикой обнародовать результаты своих исследований насайтах и веб-страницах. Отчасти, это связано с тем, что в наши дни уровеньученого определяется по количеству его публикаций, его рейтинга вразнообразных индексах цитирования, а не по степени достоверностирезультатов исследования.

Таким образом, происходит имитация накопления266и приращения знания. Происходит формирование образов путем созданияролевых киберпротезов по следующим моделям: «автор – критик/рецензент»;«ученик – преподаватель»; «докладчик – аудитория»; «оратор – оппоненты»и т.д.Виртуализируетсяинституциональноепостроениенаукииобразования, что очень ярко выражается в том знании, к которому стремятсясовременные студенты: они не заботятся об истинном (академическом)знании, а стремятся получить знание инструментальное, при помощикоторого они смогут быстро и эффективно зарабатывать. Предполагается,что образование дается не на всю жизнь. Современный техническийпрогресс, экономическое развитие вынуждают человека совершенствоватьсяи получать знания постоянно, что отражается на способах полученияобразования и обучения.

При этом виртуализируются университеты,техникумы, школы. В языковой обиход прочно вошли такие устойчивыеконструкциикаквиртуальнаяобразовательнаясреда,виртуальныйуниверситет, виртуальная школа, вебинар, мобильная электронная школа,электронный журнал, электронный дневник, электронная ведомость и т.д.Стоит отметить, что многим ученым и студентам виртуальная реальностькомпенсирует дефицит научной информации и социальной реальности.Тезис Н. Ротшильда «Кто владеет информацией, тот владеет миром»стал чрезвычайно актуальным. Современная система образования оперативнореагирует на изменения социальных условий, связанных с развитиемобщества,активнокоммуникационныеиспользуятехнологииинтернетвипреподавании.информационноЭтоопределяетсяподписанием в конце XX в.

двадцатью девятью европейскими странамиБолонского соглашения, основополагающими принципами которого сталигармонизация системы образования стран Европы, создание единогообразовательного пространства с целью обмена передовыми достижениями вобразованиимеждустранами-партнерамизасчетоднотипныхобразовательных циклов (бакалавр-магистр) и единой системы подсчета267балловивыставленияоценок,взаимноепризнаниеакадемическихквалификаций выпускников и т.д. Среди основных задач выделяютсяповышение мобильности и автономности студентов и преподавателей, атакже другого персонала высших учебных заведений; укрепление связей исотрудничества между вузами Европы. Это стало первым шагом к внедрениюкомпьютера и интернета в образовательный процесс путем дистанционногообучения (distance learning).В2010–2012гг.вРоссийскойФедерациипроизошласменагосударственных образовательных стандартов профессионального и общегообразования, в 2015 г. был введен новый профессиональный стандартпедагогов вузов и школ. Данные документы диктуют неизбежностьизменения образовательных парадигм.

Особое место в этих документахотводится онлайновым формам обучения, обязательному использованиюдистанционных, мобильных, информационно-коммукационных технологийнавсехэтапахобучениясцельюформированияинформационно-коммуникационной компетенции у всех участников образовательногопроцесса.Большинство ученых и педагогов, психологов и лингвистов, описываяроль цифровых технологий в обучении, выделяют три способа их внедренияв учебный процесс:1) смешанная форма, которая известна в англоязычной методике какblended learning, при которой происходит внедрение цифровых технологий вклассические формы учебного процесса;2) дистанционная форма, в рамках которой процесс обучения ведетсябез прямого участия преподавателя;3) массовые открытые он-лайн курсы (МООК), которые используютсядля самообразования и повышения квалификации [Титова, 2017].Внедрениетехнологийдистанционногообучениязначительнорасширило возможности когда-то закрытых образовательных пространствотдельных государств, сделало связи между учеными теснее и ближе, дало268возможность людям с ограниченными возможностями почувствовать себяболее уверенно и упростить получение образования.

Однако дистанционноеобучение в России, в отличие от США, Великобритании, Франции, Германиии т.д., пока находится в процессе становления. Тем не менее, массовыеоткрытые он-лайн курсы становятся востребованными и представляют собойнаиболее перспективное направление для применения цифровых технологийв учебном процессе.Очевидно, что необходимо постоянно повышать свою квалификацию,чтобы стать конкурентоспособным на рынке труда. В этом случае обучениечерез интернет и иное дистанционное обучение становится хорошимрешением для специалистов с плотным графиком работы.

Как и у любойтехнологии у подобного обучения есть свои положительные и отрицательныечерты. К безусловным плюсам дистанционного обучения и повышенияквалификации можно отнести неограниченное число учащихся в группе(например, на он-лайн курс профессора С.Г. Тер-Минасовой записано более16000 человек); учащиеся не тратят время и деньги на транспорт; подачаматериала более объективная и независимая; учащиеся и преподавателимогутболеесвободнопланироватьсвоюработуиразрабатыватьиндивидуальную образовательную программу, которая не будет нарушатьрабочий график.Однако данный способ обучения не лишен недостатков, а именно:отсутствие или ограниченный контакт лицом к лицу с преподавателем;невозможностьпостроениямоделиобучениявсотрудничествесоднокурсниками; отсутствие возможности получить профессиональнуюоценку и детальное объяснение своих ошибок при ограниченном общении поSkype, что также не всегда возможно из-за технических проблем.

Кроме того,наблюдается снижение мотивации к обучению у студентов из-за отсутствиясоревновательногофактораиколлективаобучающихся.Он-лайнидистанционное обучение могут сформировать кибераддикции (интернетзависимости)различноговида–киберадикцию269общения,игровуюкибераддикцию,кибераддикциюкиберсексуальнуюаддикцию,познания,кибераддикциюкиберфинансовуюаддикцию,труда,аудио-визуальную кибераддикцию и др. [Плешаков, 2012, с.

26–27].В.Варшауэринформационныхвыделяеткомпьютерныхтриключевыхтехнологийвэтапапроцессвнедренияобразования[Warschauer, 1999]. Первый этап, по мнению автора, начался в конце 50хгодов прошлого века и продолжался до 1960-70-х годов. В этот периодкомпьютер использовался для тренировки грамматических навыков инавыков письма, основанной на принципе «упражнения и тренировки» (drillandpractice),чтосоответствовалобихевиористскойпарадигме,господствующей в те годы в педагогике и психологии.Началом второго этапа можно условно считать конец 1970-х – начало80-х гг. В это время стал популярным коммуникативный подход в обучении.Считалось, что упражнения и тренировка не всегда оправдывают себя ипоэтомунеобходимовключатькоммуникативныезадания.Основнойпредпосылкой к такому изменению стало опровержение бихевиористскойтеории и появление персональных компьютеров.В 1990-х гг. произошел прорыв в сфере компьютерных технологий,связанный с широким распространением интернета, быстрым повсеместнымвнедрениеммультимедийных,гипертекстовыхикоммуникационныхтехнологий.

Это время можно считать «интеграционным периодом» [Титова,2017], который характеризуется проникновением компьютера и интернета вучебный процесс как в школе, так и в вузе.Сегодняшний этап применения цифровых технологий С.В. Титованазывает «социально-интерактивным» [Титова, 2017]. Автор подчеркивает,что «данный этап характеризуется активным социальным взаимодействиемпользователей ввиду бурного развития социальных сервисов Веб 2.0 и ихмобильныхприложений,пользовательскогоагрегациейконтента,системамиконтента,бурнымонлайновогоразвитиемсотрудничества,мгновенным доступом к учебному материалу и т.д. На этом этапе цифровые270технологии становятся неотъемлемым атрибутом не только процессаобучения, но и повседневной жизни человека благодаря широкомураспространениюсмартфонов,планшетныхкомпьютеровидругихперсональных мобильных устройств» [Титова, 2017, с.

14].Для подобного изменения ландшафта образования и образовательныхтехнологий сложился целый ряд предпосылок: Новые требования, предъявляемые к работникам; Быстрое изменение уровня технологического развития общества иэкономики и возможностей, которые это дает пользователям; Быстрый доступ к информации; Разработка новых способов сбора и хранения информации; Увеличение скорости обмена знаниями и информацией; Возможности для создания объемных баз данных с доступом длябольшого количества пользователей; Создание moodle и других платформ для дистанционного обучения; Постоянное изменение рынка труда, экономических условий; Глобализация.С.В. Титова вслед за Е.Д.

Патаракиным [Титова, 2017, с. 15–16]описываютследующиеосновныетехнологическиеотличительныеособенности характерные для сайтов и сервисов, относящиеся ко второмупоколению интернета (Веб 2.0): «AJAX – технология, обеспечивающая загрузку необходимыхданных из интернета без полной перезагрузки страницы; RSS–стандартобновленияинформации,позволяющийстандартизировать представление контента в интернете и обмениваться им вотрыве от дизайна сайта и технологий, которые лежат в его основе. Этосвоеобразный информационный протокол, который позволяет сайту ипользователям оповещать друг друга об обновлениях и изменениях;271 неиерархическое (децентрализованное) хранение и построениедокументов, включающее в себя социальные классификации (таксономии) ирекомендации контента; новые возможности вовлечения, включающие в себя возможностьпринимать участие в дискуссиях, публиковать контент в интернете; дидактические возможности, предоставляемые ИКТ лежат в основеразрабатываемой Дж.

Характеристики

Список файлов диссертации