Диссертация (1173190), страница 8
Текст из файла (страница 8)
У ребенка с развитой речью можно наблюдать речевые средства,которые он усваивает из книг и использует в своей контекстной речи [Мухина2006: 332].Языковая личность младшего школьника развивается параллельно спроцессами социализации [Мухина 2006: 313], а в онтогенезе языковойспособности младшего школьника на ведущем уровне выступает освоениекоммуникативных аспектов языковых единиц [Шахнарович 2001: 636] Вчастности, поэтому тексты англоязычной детской литературы, предназначеннойдля детей от 8 до 12 лет, демонстрируют бόльшее разнообразие (по сравнению собразцами, адресованными дошкольному возрасту) языковых средств выраженияхудожественного замысла, например, бόльшую вариативность синтаксическихконструкций и элементы полисемии [Климик 2015].Особенно большое значение в чтении имеет правильность книжной речи,т.е.
ее соответствие литературной нормe [Мухина 2006: 334; Львов 1985: 9].Чтение также вносит чрезвычайно важный вклад в развитие ребенком культурыречевого и эмоционального общения, в освоение им экспрессивных форм речи[Мухина 2006: 313-315].При обучении детей чтению важное значение имеют развитие внутреннейречи и внутреннего (фонематического и интонационного) слуха. Посколькувнутренняя речь при чтении осуществляет нюансирование читаемыхслов,придает им внутреннюю интонацию [Выготский 1999], а во внутреннем слухесохраняются эталоны произносительных образцов[Клычникова 1983: 55-56].Уровень развития читательской компетенцииРебенка, делающего первые шаги в самостоятельном чтении,в книгеувлекает обилие иллюстраций, в то же время сплошной буквенный текст детяммало интересен. Поэтому первые книжки-картинки почти полностью состоят изКак указывает Р.М. Фрумкина, «Контекстная речь» – это связная речь, которая сама себеконтекст; она должна быть понятна вне зависимости от той ситуации, когда имеет местоданный речевой акт.
«Контекстная речь» появляется у ребенка в ситуации, когда он долженпостроить связный рассказ о каком-либо событии, которое происходит не на глазах услушающего, – будь то пересказ прочитанной сказки или случая, который произошел сребенком накануне» [Фрумкина 2003].147визуальных образов, но, когда у ребенка появляется готовность к восприятиюцелоготекста,рисункиначинаютигратьлишьвспомогательнуюроль[Арзамасцева 2005: 30-31].Взаимодействие с взрослым наставником в процессе чтения играетрешающую роль для развития читательской компетенции ребенка. Ребенокчитатель невсегдаможет увидетьи осознать всю палитру смысловхудожественного произведения, поэтому нуждается в объяснениях и замечанияхискусного руководителя, который помогает ориентироваться в прочитанном[Тихомирова 2014: 101].С помощью взрослого ребенок может осмыслитьгораздо больше того, на что способен самостоятельно.При этом стиль общения взрослого наставника с ребенком влияет наповедение ребенка и успешность познавательной деятельности чтения.
Процессчтения, проходящий в форме доверительного общения, организует вниманиеребенка,заставляетработатьегопамятьимышление,даетсвободупознавательной деятельности [Мухина 2006: 328]. Следует также отметить, чтомладший школьник испытывает большую потребность в положительных эмоцияхвзрослого наставника в чтении [Мухина 2006: 323,334].Важную роль в развитии читательской компетенции ребенка играетвоображение, поскольку выступает как один из путей познания и освоенияокружающего мира, как способ выйти за пределы практического опыта, а такжекак психологическая предпосылка для развития лингвокреативных способностейребенка.
Читателю-ребенку в большей степени, чем взрослому, свойственнодейственное воображение: он склонен мысленно участвовать в том, о чем читает[Арзамасцева 2005: 29-30]. Поэтому тексты произведений для детей насыщенысобытийностью, причем ход событий разворачивается быстро, а элементыописания имеют небольшой объем.Успешность в овладении деятельностью чтения усиливает интерес к книгеи желание читать художественную литературу, способствует развитию чувстваличностного достоинства и повышает уровень читательских притязаний ребенка[Дубровина 2003: 264-266, 407-409].481.2.4.
Ожидания автора относительно особенностей взрослойчитательской аудиторииВедущий тип деятельности и наиболее общие характеристикивозрастаТеперь обратимся к особенностям и потребностям взрослой читательскойаудитории.Во взрослом возрасте (20–40 лет) ведущим типом деятельности являетсятруд.В ряду характеристик зрелой личности называются следующие: разумнаянезависимость, ощущение внутренней свободы, способность отличать реальностьот вымысла, гибкость и способность к адаптации, толерантность.
В возрасте от 25до 40 лет взрослые демонстрируют повышенную готовность к переменам. Имеяза плечами накопленный опыт в какой-то деятельности, взрослые имеютблагоприятную возможность вносить в эту деятельность новые смыслы,привычное делать по-другому, по-новому [Ильин 2012].Характеристика познавательных процессов взрослогоУ взрослого человека на высоком уровне развито абстрактно-логическоемышление. К 20 годам интеллект достигает максимального развития, далеенаступает фаза стабилизации. Текучий интеллект, включающий такие свойства,как запоминание и восприятие новых связей и отношений между объектами иявлениями,постепенноКристаллизованныйуменьшаетсяинтеллект,подужесначалакоторымзрелогоподразумеваетсявозраста.общаяосведомленность и объем знаний, повышается в течение жизни.
Критичностьмышления снижается у мужчин после 30 лет, у женщин после 40 лет.У взрослого читателя на высоком уровне развиты все виды и свойствавнимания. В частности, развитая устойчивость внимания позволяет взросломубыть включенным в деятельность чтения в течение продолжительного времени.Благодаряразвитоститакихсвойстввнимания,какконцентрацияи49избирательность, взрослый способен сосредоточиться на требующей большихумственных усилий деятельности чтения1.Развитые на высоком уровне произвольное и послепроизвольное вниманиепозволяют взрослому углубиться в чтение книги.
Следует также учесть и теданные, согласно которым уровень произвольного внимания начинает снижаться,начиная с 34–35 лет[Ильин 2012], что, несомненно, играет важную роль винтерпретативных процессах чтения [Климик 2017].Играющая важнейшую роль в деятельности чтения вербальная (словеснологическая) память сохраняется приблизительно до 35 лет, а затем начинаетслабеть. Образная память, получившая развитие в детстве, с возрастомпрактически не меняется.Уровень развития языковой личности и знакового сознания.Прототипическийчитательвзрослоговозраста(носитель)владеетанглийским языком на уровне С1, С1+ и выше.Понятиеонормеродногоязыкаотличаетсяустойчивойсформированностью, что может проявляться в виде реакции иронии илираздражения в ситуации, когда другой человек нарушает норму. В то же времявзрослый носитель способен оценить произвольное нарушение языковой нормы,целью которого является шутка, ирония, розыгрыш, гротеск — т.е.
тот или инойвид языковой игры.Взрослый человек не только владеет образно-знаковой системой родногоязыка на высоком уровне, но также имеет представление о неязыковых знаковыхсистемах, в некоторых из них хорошо разбирается (язык математики, языкживописи, знаки дорожного движения и т.д.).Уровень развития читательской компетенцииПрототипический читатель взрослого возраста характеризуется зрелымвладением деятельностью чтения, что выражается в комплексе умений инавыков [Мусницкая 1996: 143-145], развитых на высоком уровне.1URL: https://www.syl.ru/article/167233/new_vidyi-vnimaniya-v-psihologii-funktsii-i-vidyivnimaniya50В читательскую компетенцию взрослого входят сформированные уменияперцептивной переработки информации, обеспечивающие точность пониманиятекста.
В частности, к таким умениям относятся наличие определенного объемаязыковых знаний, умение ориентироваться в структуре текста, техника чтения идругие умения.У взрослого читателя сформированы умения смысловой переработкитекста на уровне декодирования значения, обеспечивающие полноту пониманиятекста. В круг таких умений входят выделение главной мысли произведения,обобщение отдельных фактов, прогнозирование, соотнесение друг с другомотдельных частей текста.Наконец, в компетенцию взрослого читателя входят умения переработкиинформации текста на уровне смысла, обеспечивающие глубину пониманиясодержания текста.
К таким умениям относятся: интерпретация содержаниятекста как целостного речевого произведения, умение вынести суждение, сделатьвывод, установить идею и замысел текста, которые не выражены словесно,предположить возможное развитие сюжета, умение оценить изложенные факты,содержание текста в целом, характер реализации авторского замысла и др.Наиболее распространенным мотивом чтения художественной литературыявляется компенсаторный: взрослый обращается к книге с целью развлечения,релаксации, чтобы внести разнообразие в свою жизнь, уйти от неприятнойситуации [Антонова 2002; Колесникова 2003]. Компенсаторные мотивы имеютместо в тех случаях, когда чтение является средством разрядки, отвлечения отнеприятных ситуаций, выполняет своеобразную психотерапевтическую илирелаксационную функцию. При этом компенсаторный мотив не означает, чтовзрослый читатель довольствуется примитивными сюжетами и упрощеннымязыком произведения.Широкая категория массового читателя включает прослойку любителейлитературы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
