Диссертация (1173164), страница 41

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 41)

принцип, используемый в учебном процессеразных курсов, потоков и групп учащихся в соответствии с их успеваемостью иуровнем развития;3) более ранний, чем в большинстве других стран отбор учащихся в разные типышкол, определяющих разные по уровню и престижу направления (каналы)среднего образования;4) солидная нормативно-правовая база, регламентирующая всю работ школьнойсистемы и гарантирующая строгий порядок, согласованность действий различныхшкол той или иной земли и всех их вместе [Писарева 2012].В XXI веке школа Германии по-прежнему имеет многотипную и многоуровневуюструктуру:единые начальные школы с 4-летним сроком обучения для всех детей с 6 лет;I ступень среднего образования: неполные средние школы – главные, реальные,общие школы и гимназии с 9- или 10-летним сроком обучения;II ступень среднего образования: полные средние школы, гимназии или их старшаяступень (ХI-ХIII классы) по подготовке к аттестату зрелости [Писарева 2012].После проведенных исследований по уровню подготовки немецких школьников врамках PISA, результаты которых были ошеломляющими для Германии, было принято236историческое решение о регулярном участии в международных сравнительныхисследованиях, что повлекло за собой решение КМК о повышении качества образованияшкольников.Этовылилосьвконцепцию«Новаякультураучения»,котораяпредусматривает «возложение на учащихся большей личной ответственности за своюучебу и успехи в образовании» [Писарева 2012].Следующим шагом на пути модернизации образования в Германии был переход нановые образовательные стандарты, что специалистами рассматривается как переход кновой педагогической парадигме в условиях мировых тенденций развития.

Несмотря навключение в новые стандарты единых с европейскими странами принципов организации икритериев оценки достижений, «немецкая модель образования» оставила свою шкалутребований к учащимся, свой институт «школьного надзора» по контролю за работойпедагогического персонала школы и еѐ администрации [Писарева 2012].Какизвестно,Германияявляетсяиммиграционнойстраной,иобразованиеиммигрантов и беженцев в XXI веке тоже приняло новые очертания.

Так, 01.05.2005 годавнесены поправки в закон «Об иммиграции», которые должны были облегчить процессинтеграции иностранцев [Шнайдер 2007]. Чтобы обеспечить иммигрантам доступ ко всемобщественным сферам, прежде всего, были приняты меры по овладению немецкимязыком: иммигрантам и беженцам предлагаются интеграционные курсы. Они включаютначальный и основной языковой курс, а также ориентационный курс по обществознанию.Языковой курс оканчивается сдачей экзамена на сертификат и предусматривает владениеязыком на уровне В1. В 2006 году поступило предложение от школ, что во время перемени во время совместного время препровождения учащиеся должны разговаривать толькопо-немецки, это, правда, вызвало общественные споры.Таким образом, подводя итог, следует еще раз отметить, что на пути к созданиюединого образовательного пространства и европейской образовательной интеграцииГермании пришлось преодолеть:1) Радикальную реформу в образовании в 70-ые – 80-ые годы XX века;2) Противостояние двух государств и «поединки» их образовательной системы;3) Объединение Германии и национальную интеграцию «новых» и «старых» земельстраны;4) Стремление к европейской идентичности с ориентацией на европейские ценности икультуру без умаления роли и значения национальных ценностей и культурнойсамобытности.Несмотря на модернизацию немецкого образования, создание новых приорететов,направленных на открытость, сотрудничество и взаимовлияние в Европе, нельзя не237отметить, что в современной Германии не утихают разговоры о неравенстве шансовполучения образования для этнических немцев и для приезжих.

Данные за 2012 годговорят о том, что практика направления учащихся в спец. школы из-за неуспеваемости,оставление их на второй год обучения и исключение их из учебного заведенияприменяется, как правло, к детям иностранного происхождения. Кроме этого,большинство случаев незавершенного профессионального образования отмечается такжесреди мигрантов [Чернобровкин 2015: 91].

Эти даные свидетельствуют о расслоениинемецкого общества и о сохранении дискриминационных подходов в образовании кучащимся из семей приезжих. «Образовательная система Германии отражает ивоспроизводит глубокие различия в образовательных достижениях между высшимислоями Германии и еѐ широкими нижними слоями, большинство которых состоит изиммигрантов и их потомков» [Чернобровкин 2015: 94]. В Германии единая школа длявсех, независимо от социального происхождения распространяется только на 4 годаначального образования.238.

Характеристики

Список файлов диссертации