Автореферат (1171220), страница 8
Текст из файла (страница 8)
2. Система видов деятельности субъектов образовательного процесса вконтексте психолого-педагогического процесса усвоения социального опытаСпецифика преподавательской деятельности характеризуется ее направленностью наорганизацию процесса усвоения, являющегося по своей природе психологическим, в которомпроисходит овладение компетенцией, являющейся психологической категорией как готовности испособности выполнить деятельность. Функция и специфика преподавательской деятельностиопределяют, какой должна быть она по количеству видов деятельности, ее составляющих; повыполняемым ими функциям в отношении к общей функции преподавательской деятельности; похарактеристикам, количеству компонентов и объему их содержания в каждом виде деятельности.В концепции описываются следующие в определенной последовательности четыре видадеятельности педагога в структуре преподавательской деятельности:271) проектирование в дидактических схемах ориентировки образовательных результатов (ихструктуры, содержания и характеристик);2) организация учебно-исследовательской деятельности обучающегося с научной информацией,обеспечивающей «рождение» им системы субъектных знаний, составляющих содержаниеобразовательных результатов, и построение ее материализованного образа в индивидуальных схемахориентировки;3)организацияучебно-практическойдеятельностиобучающегося,направленнойнаформирование образа образовательных результатов в его сознании на основе развития уменийвыполнять виды квазипрофессиональной деятельности с опорой на индивидуальные схемыориентировки;4) организация самостоятельной практической деятельности обучающегося, направленной наавтоматизацию видов квазипрофессиональной деятельности и развитию практических навыков наоснове образа образовательного результата в сознании.Организация разных видов деятельности обучающегося в структуре егоучебно-профессиональной деятельности и разных видов деятельности педагога в структуре преподавательскойдеятельности может быть выполнена:− на основе технологий: самоорганизации деятельности в соответствии с ее психологическойструктурой и содержанием, проектирования структуры и содержания образовательных результатов в«дидактических схемах ориентировки»; организации учебно-исследовательской деятельностиобучающегося, обеспечивающей формирование у него системы субъектных знаний, составляющихсодержание образовательных результатов; систематизации элементов знаний в опорных таблицах;системной организации структуры и содержания деятельности в опорной карте; поэтапногоформирования образа образовательного результата в сознании обучающегося; самоорганизациидеятельности в социально-профессиональной ситуации; поэтапной автоматизации деятельности порешению профессиональных задач;−системой методов с разработанным процедурным составом: системно-деятельностного,системного анализа, системного синтеза;− в разных формах деятельности и речи: а) от распределенной с педагогом и другимиобучающимися деятельности к полураспределенной и от нее к индивидуальной; б) отсоциализированной, громкоречевой формы к речи «про себя» и от нее к внутренней, умственной речи;в) от развернутой формы деятельности к свернутой, автоматизированной;− средствами, выполняющими функцию ориентировки для преподавателя и обучающегося:метасхемами ориентировки, схемами ориентировки, опорными таблицами, опорными картами и др.Функция преподавательской деятельности определяет ее характеристики: обеспечениедостижения обучающимся образовательных результатов запланированного уровня качества;28реализация деятельностью психологического процесса усвоения, опосредованность выполняемойдеятельности ее образом в сознании субъекта, осознанность, полнота реализации, обобщенность, формареализации на практике, скорость выполнения, самостоятельность, устойчивость к внешним условиями психофизиологическому состоянию педагога.Функция, характеристики, структура и содержание преподавательской деятельности, условия ееорганизации определяют требования к профессиональной подготовке обучающегося педагога всистеме повышения квалификации и переподготовки.
Для определения уровня владенияпреподавательской деятельностью разработанная комплексная методика направлена на оцениваниефункции, характеристик, структуры и содержания преподавания.В тексте третьей главы «Дидактическая модель преподавательской деятельности,реализующая педагогическую концепцию преподавания» описывается дидактическая модельпреподавания, раскрывающая его:− функцию;− характеристики: реализация психологического процесса усвоения, опосредованность внешнейформы деятельности образом в сознании педагога, осознанность, обобщенность, скорость, полнотареализации на практике структурных этапов и содержания всех видов деятельности в составепреподавания, формы реализации деятельности на практике (материальная, речевая, умственная),устойчивость к внешним условиям и психофизиологическому состоянию педагога, его степеньсамостоятельности в деятельности;− структурный состав, в который входят различающиеся по функции и содержанию четыревида профессиональной деятельности педагога: проектирование структуры и содержанияобразовательных результатов, их характеристик; организация учебно-исследовательской, учебнопрактической и самостоятельной практической деятельности обучающегося;− компонентный состав каждого из описанных четырех видов профессиональной деятельностипедагога: а) деятельностный, структурными этапами которого являются: мотивационный,ориентировочный, планирующий, исполнительный, самоконтроль, самооценка, самокоррекция,рефлексия; на каждом из них содержание раскрывается категориями: цель, предмет, технология,метод/способ, средства, формы, действия и операции, продукт, результат; б) предметный, включающийумения, в соответствии с содержанием которых определяется объем, что нужно знать и чем владеть; в)субъектный, включающий личностно-профессиональные характеристики;− технологии организации деятельности;− дидактические средства;− комплексную методику оценивания.Системообразующим элементом дидактической модели преподавательской деятельностивыступает понятие «схема ориентировки».
Проектируемая преподавателем дидактическая схема29ориентировки является многофункциональной по своей сущности - она: а) выступает «материальнымносителем» образовательного результата обучающегося, представляя его структуру и содержание; б)задаеттребованияк организацииучебно-профессиональнойдеятельностиобучающегося,реализующей процесс усвоения учебного материала и достижения образовательных результатов; в)определяет, какой должна быть сама преподавательская деятельность по своей структуре исодержанию, чтобы обеспечить достижение каждым обучающимся образовательных результатов в егоучебно-профессиональной деятельности.Разработана типология схем ориентировки, направленных на организацию преподавательской иучебно-профессиональной деятельности:1) метасхемы ориентировки I, II и III типа включают в себя состав процедур способов, методов итехнологий, выступая основой для построения педагогом и обучающимся других схем ориентировки опорных таблиц (ОТ) (см.
рис. 3) и опорных карт (ОК) (см. рис. 4);Рисунок 3. Структура опорной таблицы2) дидактические схемы ориентировки для преподавателя выступают в ориентировочнойфункции для проектирования и реализации педагогом всех видов его деятельности в структурепреподавательской деятельности; одна группа схем представляет систему знаний о преподавательскойдеятельности и учебно-профессиональной деятельности обучающегося, другая - о структуре исодержании каждого вида деятельности, входящих в преподавание;3) индивидуальные схемы ориентировки для студента представляют систему знаний о структуре,содержании и характеристиках его образовательных результатов; они выступают ориентировкой дляобучающегося, показывая, какими образовательными результатами он должен овладеть в своей учебнопрофессиональной деятельности;4) опорные карты преподавателя раскрывают систему знаний о структуре и содержании четырехвидов его деятельности в структуре преподавательской деятельности;30Рисунок 4.
Структура и содержание опорной карты5) опорные карты студента представляют систему знаний о структуре и содержанииконкретных видов профессиональной деятельности обобщенного типа, которыми должен овладетьстудент как образовательными результатами;6) опорные таблицы студента раскрывают систему знаний (о научных фактах, явлениях,закономерностях, событиях, процессах и т. д.) конкретно-предметной области, которыми должен31овладеть студент в учебно-профессиональной деятельности для выполнения видов профессиональнойдеятельности.Необходимым «орудием» (А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
