Автореферат (1171220), страница 5
Текст из файла (страница 5)
В. Ломоносова (2002-2012 гг.), Московского государственного гуманитарного университета имениМ. А. Шолохова (2011-2014 гг.), Первого Московского государственного медицинского университетаимени И. М. Сеченова (2009-2016 гг.);− на всероссийских и международных научно-практических конференциях в городах России:Краснодаре (2003-2004 гг.), Челябинске (2002 г., 2006 г., 2009 г.), Липецке (2009 г.), Тамбове (2013 г.),Омске (2011 г., 2014 г.), Иркутске (2014 г., 2015 г., 2017 г.), Новосибирске (2014 г.), Волгограде (20122013 гг.), Воронеже (2014-2018 гг.), Орле (2018 г.);− на международных конференциях в докладах на иностранном языке в: Болгарии (2009 г.),Гонконге (2009 г.), Турции (2010 г.), Испании (2014 г.), Великобритании (2015 г.), Черногории (2016 г.),Израиле (2015 г., 2017 г.), Республике Казахстан (2011-2018 гг.), Республике Беларусь (2014-2018 гг.).Экспериментальной базой исследования стали:− в Российской Федерации: Учебный центр переподготовки работников сферы образования приФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М.
В. Ломоносова», АНО«Международный институт образования», АНО «Институт профессионального развития педагога»,ФГБОУ ВО «Астраханский государственный технический университет», ФГБОУ ВО «Омскийгосударственный медицинский университет», ФГБОУ ВО «Иркутский государственный медицинскийуниверситет», ФГБОУ ВО «Иркутская государственная медицинская академия последипломного17образования», ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный медицинский университет», ФГАОУ ВО«Первый Московский государственный медицинский университет имени И. М. Сеченова»;− в Республике Казахстан: ФОУ «Карагандинский государственный университет имени Е.
А.Букетова», ФОУ «Казахский Национальный педагогический университет имени Абая», ФОУ«Казахская Академия туризма и спорта», ФАО «Национальный центр повышения квалификациипедагогов «Орлеу»;− в Республике Беларусь: ГУО «Гродненский государственный университет имени ЯнкиКупалы», ГУДОВ «Витебский институт повышения квалификации педагогов».За период эксперимента было осуществлено 11 целевых выпусков обучающихся в г. Москве идругих городах страны, 3 в Казахстане и 1 в Беларуси. Реализация эксперимента осуществлялась каксамим автором исследования, так и подготовленными им преподавателями системы повышенияквалификации, которые предварительно прошли обучение по программе «Развитие преподавательскойдеятельности педагога» в Международном институте образования (г.
Москва) и Институтепрофессионального развития педагога (г. Москва). Участие в опытно-экспериментальной работеосуществлялось в очно-заочной форме (с использованием информационно-коммуникативныхтехнологий) на основе учебно-методических материалов на электронных носителях. Общее количествоохваченных экспериментом за 11 лет студентов, магистрантов, аспирантов, педагогов составило около2530 обучающихся. Данная исследовательская база позволила обеспечить репрезентативностьстатистически достоверной выборки и расширить границы использования теоретических выводов ипрактических рекомендаций.Этапы исследования. Теоретико-методологическая база, цель и задачи исследованияопределили логику исследовательской работы, которая проводилась с 2000 по 2017 годы.На первом подготовительном этапе (2000-2004 гг.) была выбрана тема исследования, обоснованаее актуальность, проведена конкретизация объекта и предмета исследования, его методологической итеоретической основы; обоснована гипотеза, разработаны методы, способы и направления её проверки,средства и формы исследования.
Изучался отечественный и мировой опыт организациипреподавательской деятельности и подготовки к ней педагога; анализировалась сложившаяся практикаэтой деятельности в стенах школ, средних профессиональных и высших учебных заведений,образовательных организаций, занимающихся повышением квалификации педагогов; выявлялисьпротиворечия и факторы, влияющие на эффективность преподавания.Идеи реализации в преподавательской деятельности психолого-педагогических закономерностейусвоения обучающимся социального опыта определили разработку теоретических положенийкомпетентностно-деятельностного подхода как методологической основы организации педагогомпреподавания учебных дисциплин в свете реализации требований новых ФГОС, в соответствии скоторыми была подготовлена Педагогическая концепция преподавания и определены требования к18содержанию профессиональной подготовки педагога по организации преподавательской деятельности.В контексте компетентностно-деятельностного подхода на основе педагогической концепциипреподавания была разработана дидактическая модель преподавательской деятельности, реализующаяпсихолого-педагогический процесс усвоения субъектом объектов окружающего мира.Второй основной этап опытно-экспериментальной работы (2005-2016 гг.) проводился какэксперимент в естественных условиях функционирования образовательных учреждений РоссийскойФедерации, Республики Казахстан и Республики Беларусь.
Были определены цели, поставлены задачи,подобраны методы и способы, спланированы организационные условия эксперимента, выбраныэкспериментальные и контрольные группы для проведения исследования, разработаны учебнометодические материалы для его реализации, комплексная методика оценивания преподавательскойдеятельности и учебно-профессиональной деятельности обучающегося.
Экспериментальная проверкаэффективности профессиональной подготовки педагога высшей школы к преподавательскойдеятельности проводилась в форме повышения квалификации по дополнительной профессиональнойпрограмме «Развитие преподавательской деятельности педагога». Педагогический экспериментсостоял из констатирующего, формирующего и контрольного этапов.На третьем заключительном этапе (2016-2017 гг.) опытно-экспериментальной работыосуществлялась обработка полученных данных на основе их обобщения, систематизации, группировки,сопоставления между собой, построения причинно-следственных связей.
Был проведен анализ итоговыхрезультатов и проверка их соответствия гипотезе исследования, сформулированы выводы.Внедрение результатов исследования. Результаты исследования используются в учебномпроцессе в образовательных учреждениях:−России:государственныйАстраханскийинститутгосударственныйдополнительноготехническийпрофессиональногоуниверситет,Астраханскийобразования,Иркутскийгосударственный медицинский университет, Иркутская государственная медицинская академияпоследипломного образования; Волгоградский государственный медицинский университет; Омскийгосударственный медицинский университет, Первый Московский государственный медицинскийуниверситет имени И. М.
Сеченова, Международный институт образования (г. Москва) и Институтпрофессионального развития педагога (г. Москва);− Казахстана: Карагандинский государственный университет имени Е. А. Букетова, КазахскийНациональный педагогический университет имени Абая, Казахский Национальный центр повышенияквалификации педагогов «Орлеу», Казахская Национальная академия туризма и спорта;− Беларуси: Гродненский государственный университет имени Янки Купалы, Витебскийинститут повышения квалификации педагогов.Тема диссертационного исследования является ведущей темой научно-исследовательскойдеятельности в Институте профессионального развития педагога (г. Москва) и Международном19институте образования (г. Москва).
Результаты диссертационного исследования выступают предметомвнедрения в практику образовательного процесса в сетевом взаимодействии педагогов России,Казахстана и Беларуси, являющихся участниками Международного школьно-вузовского кластера«Профессиональное развитие педагога».Структура диссертации.
Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, заключения,списка литературы, приложений. Объем работы составил 1329 страниц, из них объем основного текстасоставляет 525 страниц. Список литературы состоит из 505 наименований. Основной текст диссертациипредставлен в томе I, 22 приложения представлены в томе II.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИВо введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его объект ипредмет,ставитсяцель,выдвигаетсягипотеза,формулируютсязадачи,определяютсяметодологические основы и методы исследования, обосновывается научная новизна, теоретическая ипрактическая значимость выполненной работы, представлены выносимые на защиту положения,охарактеризована область апробации и внедрения результатов, полученных в ходе исследования.В тексте первой главы «Преподавательская деятельность как научная категория и ееорганизация в образовательном процессе» рассматриваемая деятельность изучается в контекстесовременного социального заказа образованию, проводится анализ педагогической теории и практикипреподавания учебных дисциплин на разных уровнях образовательной системы в исследованияхотечественных и зарубежных авторов, изучается состояние проблемы профессиональной подготовкипедагога к преподавательской деятельности в системе дополнительного профессиональнопедагогического образования.Анализ исследований в области политики развития образования Г.
В. Андрущак, А. А.Вербицкого, А. Е. Волкова, М. В. Кондурара, А. В. Коржуева, И. В. Коняхиной, Я. И. Кузьминова, Т.Ю. Ломакиной, Н. Н. Нечаева, В. М. Новиковой, И. М. Реморенко, Б. Л. Рудник, М. Г. Сергеевой, И. Д.Фрумина, М. М. Юдкевича, Л. И. Якобсона и др. позволил определить отправные для нашегоисследования требования к преподаванию учебных дисциплин и оценке его результатов: обеспечитьправо каждого обучающегося достигнуть нормативно установленных образовательных результатов,делающих его конкурентоспособным; использовать для этого новые технологии, методы, способы,формы, средства и другие условия; индивидуализировать учебную деятельность обучающегося за счетраспространения индивидуальных образовательных маршрутов, значительного увеличения удельноговеса самостоятельной работы, разработки необходимого количества учебно-методических материалов;реализоватьинформатизациюикомпьютеризациюучебнойдеятельностиобучающегося;ориентироваться на психологические и психолого-педагогические теории и концепции, раскрывающие20закономерности и условия овладения каждым обучающимся разработанными в компетентностномподходе образовательными результатами в соответствии с предъявляемыми к ним требованиями и др.Теоретическое исследование деятельности преподавания в психолого-педагогических работахБ.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
