Автореферат (1171220), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов).Необходимость разрешения ведущего противоречия определила проблему исследования. Натеоретическом уровне она состоит в необходимости разработки научного подхода организациипреподавательской деятельности, реализующего психолого-педагогические закономерности процесса1Решетова З. А. Психологическая теория деятельности и деятельностный подход к обучению. – М., 2002.5усвоения субъектом социального опыта; на его основе разработки педагогической концепциипреподавания и модели преподавательской деятельности.
На практическом уровне проблемазаключается вовладении педагогом преподавательской деятельностью всистеме егопрофессиональной подготовки на основе обучающей программы, реализующей положенияпедагогической концепции преподавания.Недостаточная разработанность проблемы, необходимость ее теоретического осмысления ипрактического решения определили тему исследования: «Педагогическая концепция преподавания наоснове компетентностно-деятельностного подхода».Объектом исследования является содержание и процесс преподавания в условияхреализации компетентностного подхода в образовании.Предмет исследования: педагогическая концепция преподавания на основе компетентностнодеятельностного подхода.Цель исследования – разработать теоретические положения компетентностно-деятельностногоподхода и на их основе педагогическую концепцию преподавания и модель преподавательскойдеятельности; теоретически обосновать и практически доказать их эффективность.Задачи исследования:1. На основе анализа подходов к организации преподавания учебных дисциплин в отечественнойи зарубежной теории и практике образовательного процесса выявить функцию, характеристики,структуру и содержание преподавательской деятельности, способы и условия ее организации педагогомв отношении к качеству образовательных результатов обучающихся.2.Определитьпсихолого-педагогическиезакономерностиовладенияобучающимсяобразовательными результатами в контексте идей психолого-педагогической теории усвоениясоциального опыта и представить их в содержании компетентностно-деятельностного подхода.3.
Разработать на основе компетентностно-деятельностного подхода и теоретически обосноватьпедагогическую концепцию преподавания, раскрывающую систему требований к преподавательскойдеятельности и условиям ее организации на разных ступенях образовательной системы.4. Разработать модель преподавательской деятельности; описать ее функцию и характеристики,раскрыть структуру и содержание, используемые в ней технологии, методы, способы, средства иформы; практически доказать эффективность организации преподавательской деятельности всоответствии с разработанной моделью.5. Разработать обучающую программу овладения педагогом преподавательской деятельностью иучебно-методическое обеспечение; теоретически обосновать и практически доказать эффективностьтакой подготовки.6.
Разработать комплексную методику оценивания преподавательской деятельности.6Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что в педагог в процессе деятельностисможет обеспечить достижение каждым обучающимся образовательных результатов, отвечающихтребованиям стандартов, если преподавание будет организовано на основе компетентностнодеятельностного подхода, а именно:− если характеристики, структура и содержание преподавательской деятельности будутдетерминироваться социальными требованиями к нормативно установленным образовательнымрезультатам обучающегося;− если педагогом на основе специальной программы учебного исследования будеторганизована теоретическая, учебно-исследовательская деятельность обучающегося с изучаемымобъектом, направленная на «рождение» им новых для него элементов знаний, становящихсясубъектными;− если будет организована знаково-символическая деятельность обучающегося(кодирование, схематизация, моделирование) с новыми знаниями по их представлению вматериализованной форме в «индивидуальных схемах ориентировки», характеризующихсяполнотой, обобщенностью, системностью;− если учебно-практическая деятельность обучающегося будет направлена на поэтапныеизменения выполняемых им видов деятельности по форме от распределенной с педагогом идругими обучающимися к индивидуальной, от громкоречевой, социализированной кумственной;− если будет разработана система учебно-методических материалов для преподавателя поуправлению индивидуальной аудиторной и внеаудиторной учебно-профессиональной деятельностьюкаждого обучающегося;− если профессиональная подготовка педагога будет организована на основе обучающейпрограммы, дающей ему возможность овладевать технологическими основами деятельностипреподавания и далее применять «присвоенную» модель преподавательской деятельности всобственной практической деятельности в образовательном процессе;− если в процедуру оценивания профессиональной подготовки педагога будет включенооценивание преподавательской деятельности с учетом достигнутого его обучающимися уровнякачества образовательных результатов.Научная новизна исследования заключается в следующем:− на основе анализа отечественной и зарубежной теории и практики организациипрофессионально-педагогической деятельности, ФГОС общего, среднего профессионального ивысшего образования, нового профессионального стандарта педагога обоснована необходимостьвыделить ведущим видом деятельности педагога преподавание, отличие которого от педагогическойдеятельности состоит в направленности на организацию и управление индивидуальной учебной или7учебно-профессиональной деятельностью каждого обучающегося на аудиторных и внеаудиторныхзанятиях, что обеспечивает достижение им конкретных образовательных результатов нормативноустановленного уровня качества;−разработанытеоретическиеположениякомпетентностно-деятельностногоподхода,представляющие психолого-педагогические закономерности организации учебно-профессиональнойдеятельности обучающегося и преподавательской деятельности педагога в контексте идейпсихологической теории усвоения учебного материала и овладения образовательными результатами;− выявлена и научно доказана зависимость уровня достижения обучающимся образовательныхрезультатов от полноты реализации в преподавательской деятельности психолого-педагогическихзакономерностейпроцессаусвоения:эффективностьпримененияобучающимсяобразовательного результата в практической деятельности определяется его образом всознании субъекта; «нормативные» характеристики, структура и содержание этого образаобразовательногорезультатапроектируютсяпедагогомв«дидактическихсхемахориентировки»; управляемое формирование педагогом образа образовательного результата всознанииобучающегосяосуществляетсясначалавеготеоретической(учебно-исследовательской) деятельности по «производству» субъектных знаний и их систематизации в«индивидуальных схемах ориентировки», далее продолжается в учебно-практическойдеятельности на основе разных форм деятельности и речи;− разработано и обосновано содержание двух понятий: «дидактическая схема ориентировки»выступает «материальным носителем» проектируемого преподавателем образовательного результатаобучающихся, «индивидуальная схема ориентировки»является «материальным носителем»образовательного результата обучающегося; разработана типология дидактических и индивидуальныхсхем ориентировки, раскрыта структура и содержание метасхем ориентировки, опорных таблиц иопорных карт для педагога и обучающегося; раскрыто значение схем ориентировки с характеристикамиполноты, обобщенности, системности для развития у обучающегося профессионального мышления;− на основе разработанной теории компетентностно-деятельностного подхода созданы и научнообоснованы педагогическая концепция преподавательской деятельности и ее дидактическая модель,раскрывающие: характеристики, структуру и содержание преподавания, используемые технологии,методы, способы, формы, средства, условия организации, учебно-методическое сопровождение всоответствии с новыми требованиями к качеству образовательных результатов обучающегося иновыми формами его оценивания (вводимыми аккредитационными процедурами, независимымиэкзаменами и т.д.);− разработана и обоснована комплексная методика оценивания преподавательской деятельностидля выявления нереализованных педагогом в преподавании учебной дисциплины дидактическихусловий,обеспечивающихдостижениекаждым8обучающимсязапланированныхобразовательных результатов; для прогнозирования уровня образовательных результатовобучающегося и качественных изменений его учебно-профессиональной деятельности; дляопределения уровня (высокого, базового и низкого) реализации педагогом функции преподавания какпоказателя необходимости его дальнейшего профессионального развития; раскрыт механизмповышения объективности и достоверности результатов применения методики на основе«перекрестного» оценивания каждого критерия разными оценочными средствами;−обоснованозначениеразработаннойобучающейпрограммыпоподготовкекпреподавательской деятельности, обеспечивающей педагогу овладение технологическими основамидеятельности преподавания с последующим применением «присвоенной» модели преподавания всобственную практическую деятельность в образовательном процессе.Теоретическая значимость работы состоит в теоретическом обосновании с позицийкомпетентностно-деятельностного подхода разработанной педагогической концепции преподавания,дидактической модели преподавательской деятельности, комплексной методики оцениванияпреподавания учебной дисциплины, образовательной программы «Развитие преподавательскойдеятельности педагога».
Концептуальные научные результаты:1) позволяют расширить категориальный аппарат преподавательской деятельности понятиями:дидактическая схема ориентировки, индивидуальная схема ориентировки, опорная таблица, опорнаякарта, образ образовательного результата в сознании обучающегося, учебно-исследовательскаядеятельность, зона ближайшего профессионального развития обучающегося и другие;2) отражают современные научные представления: о функции, характеристиках, структуре исодержании, методике оценивания преподавательской деятельности, реализующей в образовательномпроцессепсихолого-педагогическиезакономерностипсихологическогопроцессаусвоениясоциального опыта; о структуре и содержании учебной и учебно-профессиональной деятельностиобучающегося, условиях организации и управления ею, способах формирования умственнойдеятельности и понятий, их диагностики; о значении схем ориентировки с характеристиками полноты,обобщенности, системности для развития профессионального мышления обучающегося;3) могут послужить теоретической базой для исследования проблем повышения качестваовладения обучающимся образовательными результатами, развития его учебной самостоятельности,индивидуализации образовательного процесса; а также дальнейших исследований в областипрофессиональной педагогики.Практическая значимость работы состоит в ее направленности на развитие преподавательскойдеятельности педагога в связи с качественными изменениями учебно-профессиональной деятельностиобучающегося и уровнем овладения им образовательными результатами в соответствии стребованиями ФГОС.
Материалы диссертации и теоретические выводы могут быть использованы длясовершенствования учебных планов и программ высшего педагогического образования.9Разработанная образовательная программа «Развитие преподавательской деятельности педагога»может быть использована в системе высшего образования по педагогическим специальностям идополнительногопрофессиональногообразованияпреподавателявысшейисреднейпрофессиональной школы, равно как и учителя средней школы.Разработанные дидактические средства для организации преподавательской деятельности иуправления учебно-профессиональной деятельностью каждого обучающегося как на аудиторныхзанятиях, так и в часы его самостоятельной работы по индивидуальным образовательным программам(на едином образовательном портале, в тренажерном зале, лингафонном кабинете, медицинскихсимуляционных условиях и т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
