Автореферат (1171220), страница 3
Текст из файла (страница 3)
д.), могут быть использованы в системе высшего образования,повышения квалификации и переподготовки педагогических работников.Разработанная комплексная методика оценивания преподавательской деятельности можетиспользоваться в аттестационных и аккредитационных процедурах. На научно-прикладныхрезультатах исследования может основываться дальнейшая разработка современных технологий,методов, форм и средств профессиональной подготовки преподавателя к преподаванию учебныхдисциплин, а также коррекция содержания и структуры профессионально-педагогическойдеятельности педагогов системы дополнительного профессионального образования и переподготовкипедагогических кадров.Методологию исследования составили:− философские положения и принципы методологии педагогической науки (Ю.
К. Бабанский,Е. В. Бондаревская, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, Э. В. Ильенков, И. А. Колесникова, В. В.Краевский, Ю. Н. Кулюткин, Т. Ф. Михайлов, А. М. Новиков, В. А. Сластенин, E. H. Шиянов и другие);− идеи компетентностного подхода о результативно-целевой основе образовательного процессав высшей школе (В. И. Байденко, В. И. Блинов, Э.
Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. А. Козырев, Ю. Г. Татур,A. B. Хуторской и другие);− положения о развитии педагогической деятельности и ее оценивании в теории развивающегосяобразования, раскрывающие связь показателей высокого уровня образовательных результатовобучающегося с развитием компетенций преподавателя (Н. Н.
Нечаев, В. Г. Ермаков, В. Я. Лифшиц,А. Е. Одинцова);− научные положения психологической теории деятельности и деятельностной теории усвоениясоциального опыта о функции психики ориентировать субъекта и его деятельность в предметном мире,социально-исторической природе психики человека, сущности процессов интериоризации иэкстериоризации (Л. С. Выготский, А.
Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, З. А. Решетова, Н. Н. Нечаев, А. И.Подольский и другие);− философское положение о сущности, происхождении и значении идеального образа вжизнедеятельности человека (К. Маркс);10− положения теории поэтапного формирования умственных действий и понятий о системеусловий формирования схемы ориентировочной основы действия с определенными характеристиками,формировании умственной деятельности человека, плане образа как одномоментном отраженииисходных условий, хода деятельности и ее ожидаемого результата (П. Я. Гальперин);− идеи системно-деятельностного подхода об организации структуры и содержания деятельностикак системного образования, о программе исследования объекта процедурами метода системногоанализа и формировании схемы ориентировочной основы действия системного типа (З.
А. Решетова,С. А. Баляева, Н. Е. Дерябина, О. М. Коломиец, Е. А. Логинова, О. А. Малыгина и другие);− положения контекстного подхода о социальном и внутреннем контексте деятельности субъектаобразовательного процесса и видах деятельности студента (А. А. Вербицкий);− положения теории учебной деятельности студентов (А. И. Подольский, В. Я. Ляудис, Т. В.Габай);− положения теории развития у учащегося учебной самостоятельности (А. Л. Венгер, Г. А.Цукерман);− идеи теории, описывающей структуру процесса учения и проектирование курса обучения поучебной дисциплине (И. И. Ильясов, Н. А.
Галатенко);− принципы теории управления процессом усвоения знаний и научный подход к построениюпрофиля специалиста (Н. Ф. Талызина);− положения теории качества подготовки специалистов и отбор критериев и показателей качестваобразования (В. И. Звонников, М. Б. Челышкова).Методы исследования:а)теоретические:андрагогической,анализметодическойфилософской,литературы;науковедческой,изучениепсихолого-педагогической,нормативно-правовыхдокументов,регламентирующих деятельность преподавателя высшей школы; обобщение научных направленийорганизации преподавания учебной дисциплины; анализ материалов учебно-методического комплексадля реализации преподавательской деятельности; анализ результатов преподавательской деятельностипедагогов вузов; теоретическое моделирование и проектирование преподавательской деятельности;педагогический эксперимент, в котором использовались: диагностика, изучение образовательныхрезультатов обучающегося, самооценка педагогом преподавательской деятельности, экспертная оценкапродуктов деятельности педагога, изучение продуктов учебной деятельности обучающегося;б) эмпирические: педагогическое наблюдение за учебно-профессиональной деятельностьюобучающихся и преподавательской деятельностью педагога на академических занятиях; беседа иписьменный опрос педагогов и их обучающихся; обсуждение достигнутых результатов в форме научныхи учебно-практических конференций, научно-методических семинаров, проведения мастер-классов,заседаний предметных методических объединений; проведение экспертного анализа и оценки11преподавательской деятельности по видеозаписи аудиторного занятия и участниками мастер-класса,оценивание преподавательской деятельности опосредованно через рефлексию обучающимся егоучебно-профессиональной деятельности на учебном занятии; методы математической статистики, методэкспертных оценок, сравнение самооценки и экспертной оценки; анализ, обобщение и интерпретацияполученных результатов для формулирования выводов исследования.Положения, выносимые на защиту.1.
Преподавательская деятельность педагога высшей школы определяется образовательнымирезультатами обучающихся. Являясь конкретным выражением социального заказа общества системеобщего, среднего профессионального и высшего образования, образовательные результаты (их виды,характеристики, структура и содержание, заданный социумом уровень качества) и психологопедагогические условия овладения ими определяют, какой должна быть учебная или учебнопрофессиональная деятельность обучающегося в образовательном процессе. Она, в свою очередь,задает требования к характеристикам, структуре и содержанию, способам организации, учебнометодическому сопровождению, оценочным средствам преподавательской деятельности. Реализацияпедагогом этой деятельности определяет требования к его профессиональной подготовке в системевысшего образования, дополнительного профессионального образования, повышения квалификации,профессиональной переподготовки, а также требования к профессиональной подготовке самогопедагога этой системы.2.
Расширенно содержание понятия «преподавательская деятельность» на основе выявленнойи научно доказанной зависимости уровня достижения обучающимся образовательных результатов ихарактеристик его учебно-профессиональной деятельности от организуемого педагогом преподаванияучебной дисциплины, реализующего психолого-педагогические закономерности процесса усвоениясубъектом социального опыта.В контексте содержания профессионального стандарта педагога профессионального обучения,профессиональногообразованияидополнительногопрофессиональногообразованияикоспетентностно-деятельностного подхода преподавательская деятельность рассматривается каквид профессиональной деятельности педагога, направленный на организацию на аудиторных ивнеаудиторных занятиях системы условий управления процессом формирования в сознанииобучающегося образа образовательного результата в его ориентировочной функции к практическойдеятельности, что обеспечивает достижение каждым обучающимся конкретных образовательныхрезультатов с запланированными характеристиками и уровнем качества в соответствии с требованиямиФГОС.Преподавание направлено на проектирование структуры и содержания образовательныхрезультатов, их характеристик и организацию учебного материала, учебной или учебнопрофессиональной деятельности обучающегося и профессиональной деятельности педагога,12разработку учебно-методических материалов и контрольно-оценочных средств.
Преподавательскаядеятельность социально обусловлена и нравственно-морально-этически нормирована. Реализация впреподавании представленных в профессиональном стандарте педагога трудовых функций и трудовыхдействий определяет ее актуальность для выполнения системой образования социального заказа.3. Разработанная на основе компетентностно-деятельностного подхода педагогическая концепцияпреподавательской деятельности раскрывает:− факторы детерминации функции преподавательской деятельности (социальный заказ обществак содержанию и качеству образовательных результатов обучающегося);− ее специфику, характеризующуюся направленностью на организацию и управление процессомформирования в сознании обучающегося образа образовательного результата в его ориентировочнойфункции к практической деятельности;− виды учебной или учебно-профессиональной деятельности обучающегося, детерминируемыеструктурой психологического процесса усвоения субъектом социального опыта;− характеристики, структуру и содержание, используемые технологии, методы, способы, формы,средства и другие условия организации, учебно-методическое сопровождение преподавательскойдеятельности, детерминируемые структурой учебно-профессиональной деятельности обучающегося,психолого-педагогическими закономерностями процесса усвоения, требованиями к качествуобразовательных результатов обучающегося;− структуру профессиональной деятельности педагога как одновременное проявлениесодержания трех ее взаимосвязанных компонентов: субъектного, деятельностного и предметного.4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
