Автореферат (1171220), страница 7
Текст из файла (страница 7)
е. психическим образом), выступающим вориентировочной функции в процессе экстериоризации, а именно: характеристиками образа(полный, обобщенный, системный); его структурой и содержанием (в него входят видыдеятельности,необходимыедляихвыполненияпредметныезнания,личностно-профессиональные характеристики); условиями формирования в сознании (в контекстепсихологического процесса интериоризации) (см. рис.
1).Выполнение обучающимсятеоретической,учебно-исследовательской деятельности для построения материализованного образаобразовательного результата в «индивидуальныхсхемах ориентировки»ПРОЦЕССЭКСТЕРИОРИЗАЦИИВыполнение обучающимся учебно-практической деятельности, направленнойна формированиеобраза образовательного результата всознанииПСИХИЧЕСКИЙ ОБРАЗОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОРЕЗУЛЬТАТАПРОЦЕССИНТЕРИОРИЗАЦИИАвтоматизацияобучающимсяпрактическойдеятельностина основе образа образовательного результатав сознанииРисунок 1. Психолого-педагогический процесс усвоения социального опыта2.Формированиевумственномпланеобучающегосяосознанногообразаобразовательного результата зависит от полноты реализации психологического механизма интериоризации, что предполагает (см.
рис. 1):- на первом этапе выполнение обучающимся теоретической, учебно-исследовательскойдеятельности с изучаемым объектом, «рождение» новых элементов знаний и выполнение с24ними знаково-символической деятельности (кодирования, схематизации, моделирования),направленной на построение в материализованной форме полного, обобщенного и системногообраза образовательного результата в «индивидуальных схемах ориентировки»;- на втором этапе выполнение обучающимся учебно-практической деятельности, вкоторой происходят поэтапные изменения выполняемых им видов квазипрофессиональнойдеятельности: по форме от распределенной с педагогом и другими обучающимися киндивидуальной; от громкоречевой, социализированной к умственной.3.
Формирование в сознании обучающегося образа образовательного результата схарактеристиками полноты, обобщенности и системности зависит от предварительногопроектирования педагогом в «дидактических схемах ориентировки» стандартизированногосодержания образовательного результата.4. Виды дидактических и индивидуальных схем ориентировки, их количество, структураи содержание определяются компонентами образовательного результата: опорная картапредставляет модель овладеваемой деятельности, ее структурные этапы (мотивационный,ориентировочный,планирующий,исполнительский,самоконтроля,самооценки,самокоррекции, рефлексии) и компоненты содержания (цель, предмет, технология, метод,способ, средства, формы, действия и операции, продукт, результат); в опорной таблице(системе таблиц) систематизируются необходимые для выполнения деятельности элементыпредметных знаний (о материальном объекте, явлении, процессе и др.); в схеме ориентировкираскрываются проявления личностных характеристик обучающегося или личностнопрофессиональных характеристик будущего специалиста в виде конкретных действий).5.
Требования к характеристикам любой схемы ориентировки обусловлены еефункцией выступать «материальным носителем» заданного социумом нормативногосодержания образовательного результата: а) быть полной, что предполагает проявление всехэлементов ее содержания в практической деятельности; б) иметь системно-структурнуюформу схематизации; в) являться обобщенной, что выражается в количестве профессиональныхвидов деятельности, по отношению к которым схема ориентировки может быть реализована; г)быть построенной в знаково-символической деятельности (кодирование, моделирование,схематизация) с помощью процедур системно-деятельностного метода и метода системногосинтеза; д) являться субъектной как продукт учебного исследования обучающимся изучаемогообъекта.6.
Показатели качества овладения обучающимся образовательным результатом темвыше, чем более полно по структуре и содержанию организована его учебнопрофессиональная деятельность в преподавании учебной дисциплины.257. Уровень овладения обучающимся будущей профессиональной деятельностью и еереализации в социально-профессиональной ситуации зависит от того, как и с помощью каких учебнометодических материалов как «орудий» деятельности (А. Н.
Леонтьев) преподаватель организуетусловия поэтапного становления у обучающегося «зоны ближайшего профессионального развития» впреподавании учебной дисциплины.8. Уровень овладения обучающимся педагогом преподавательской деятельностью в системеповышения квалификации или ДПО зависит от того, какие условия для него в этой системе организуетобучающий педагог, а именно: − направлены ли они на поэтапное становление его «зоны ближайшегопрофессиональногоразвития»;−организуетсялиучебно-профессиональнаядеятельностьобучающегося преподавателя; − какие учебно-методические материалы выступают «орудиями»деятельности обучающегося преподавателя и обучающего его педагога; − какая методика обеспечиваетобъективность, валидность и достоверность оценивания преподавательской деятельности и др.9.
Виды деятельности педагога в структуре преподавания определяются видамидеятельности его обучающегося в структуре учебно-профессиональной деятельности,которые организуются сообразно психологической природе процессов интериоризации иэкстериоризации, обеспечивая реализацию дидактического принципа природосообразности вобразовательном процессе. Виды деятельности педагога системы повышения квалификации иДПО определяются видами деятельности его обучающегося преподавателя (см. рис.
2).В третьем параграфе главы описывается разработанная в контексте компетентностнодеятельностного подхода концепция преподавательской деятельности, отправным положениемкоторой является детерминация преподавания образовательными результатами обучающегося (иххарактеристиками, структурой и содержанием, требованиями к их качеству) и его учебнопрофессиональной деятельностью в соответствии со структурой и содержанием психологопедагогического процесса усвоения социального опыта.Функция преподавательской деятельности организовать систему условий овладения каждымобучающимся образовательными результатами заданного социумом уровня качества выступаетоснованием для раскрытия содержания рассматриваемого понятия.
Под преподавательскойдеятельностью понимается деятельность педагога, направленная на проектирование структуры исодержанияобразовательныхрезультатовиорганизациюучебногоматериала,учебно-профессиональной деятельности обучающегося и профессиональной деятельности педагога наконкретном учебном занятии в соответствии с психолого-педагогическими закономерностямиусвоения социального опыта, что обеспечивает овладение каждым обучающимся образовательнымирезультатами с запланированными характеристиками и уровнем качества, отвечающим требованиямтребованиями социума; преподавательская деятельность социально обусловлена и нравственно-26морально-этически нормирована; эффективность ее выполнения опосредована образом этойдеятельности в сознании педагога, выступающим в ориентировочной функции.ПРОЦЕСС ИНТЕРИОРИЗАЦИИПРОЦЕСС ЭКСТЕРИОРИЗАЦИИВиды деятельности обучающегосяв структуре учебно-профессиональной деятельности1.Учебно-исследовательская деятельность по построению материализованного образа обр.результатов2.
Учебно-практическая деятельность поформированию всознании образаобр. результатов3.Самостоятельная практическая деятельность поавтоматизации видовквазипрофессиональнойдеятельности (на основе ихобраза в сознании) и развитию практических навыковВиды деятельности педагога в структуре преподавания1. Проектирование структуры,содержания ихарактеристикобр.
результатовобучающегося в“дидактическихсхемах ориентировки”2. Организация учебноисследовательской деятельности обучающегося, направленной на построение в “индивидуальных схемах ориентировки” материализованного образа обр. результатов3. Организацияучебно-практической деятельности обучающегося, направленной на формирование образа обр. результатов в сознании4. Организация самостоятельной практической деятельности обучающегося, направленной на автоматизациюего квазипрофессиональной деятельности иразвитие практическихнавыковВиды деятельности педагога системы повышения квалификации и ДПО1.
Создание условийдля развития уменийобучающегося преподавателя проектировать структуру, содержание и характеристики обр. результатовстудентов в "дидактических схемахориентировки”2. Создание условийдля развития уменийобучающегося преподавателя организовать учебно-исследовательскую деятельность студента3. Созданиеусловий дляразвития уменийобучающегосяпреподавателяорганизоватьучебно-практическую деятельность студента4. Создание условий для развитияумений обучающегося преподавателяорганизовать самостоятельную практическую деятельность студентаРис.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
