Автореферат (1171220), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Решение задач исследования позволило доказать, что организация преподаванияучебных дисциплин в контексте педагогической концепции преподавательской деятельности на основекомпетентностно-деятельностного подхода обеспечивает достижение каждым обучающимсяобразовательных результатов уровня качества, отвечающего требованиям стандартов.Раскрытые в работе положения компетентностно-деятельностного подхода реализуют вобразовательном процессе идеи психолого-педагогической теории усвоения социального опыта, аименно:1)эффективностьпрактическойдеятельностиобучающегосяопределяетсясформированным в его сознании образом образовательного результата:− его функцией (выступать ориентировкой);− его характеристиками (полнотой, обобщенностью, системно-структурной формой,осознанностью, устойчивостью);− структурой и содержанием (виды деятельности и необходимые для их выполнениязнания, навыки, личностностно-профессиональные характеристики);− условиями поэтапного формирования, обеспечивающими становление у обучающегося«зоны ближайшего профессионального развития» (- в теоретической деятельности по «рождению»новых знаний и их схематизации в «индивидуальных схемах ориентировки»; - в учебнопрактической деятельности от распределенной с педагогом и другими обучающимися киндивидуальной, от громкоречевой, социализированной к умственной);2) уровень овладения обучающимся преподавателем деятельностью преподавания в системеповышения квалификации или ДПО зависит от условий его учебно-профессиональной деятельности,которые организует обучающий педагог, а именно:− направленности на поэтапное становление «зоны ближайшего профессионального развития»обучающегося преподавателя;39− учебно-методических материалов организации разных видов деятельности обучающегосяпреподавателя и обучающего его педагога;− методики оценивания образовательных результатов обучающегося преподавателя.Сформулированноевконтекстекомпетентностно-деятельностногоподходапонятие«преподавание» раскрывает содержание профессиональной деятельности педагога, реализующейпредставленную в новом профстандарте обобщенную трудовую функцию.В работе представлена разработанная на основе компетентностно-деятельностного подходаконцепция преподавательской деятельности, раскрывающая: функцию преподавания, его специфику,характеристики, структуру и содержание, учебно-методическое сопровождение; организуемые видыучебно-профессиональной деятельности обучающегося, реализующие психолого-педагогическиемеханизмы процесса усвоения; структуру преподавательской деятельности педагога системыповышения квалификации и переподготовки.Разработана модель деятельности, структурными этапами которой являются: мотивационный,ориентировки, планирования, исполнения, самоконтроля, самооценки, самокоррекции, рефлексии; накаждом этапе компонентами содержания выступают: цель, предмет, технологии, методы, средства,формы, др.
условия, действия и операции, продукт, результат.Разработана структура учебной и учебно-профессиональной деятельности обучающегося любойступени образования, на организацию и управление которой направлена деятельность преподаваниявключающая виды деятельности: 1) учебно-исследовательскую по построению материализованногообраза овладеваемого образовательного результата в индивидуальных схемах ориентировки; 2) учебнопрактическую по формированию образа образовательного результата в сознании на основе развитияумений выполнять виды деятельности с опорой на индивидуальные схемы ориентировки; 3)самостоятельную практическую деятельность по развитию практических навыков на основе образаобразовательного результата в сознании.Разработано и введено в дидактику понятие «схема ориентировки», выступающая«материальнымносителем» образовательныхрезультатов.Разработаннаятипологиясхемориентировки (метасхемы и схемы, дидактические и индивидуальные, опорные карты и опорныетаблицы) используется в организации преподавательской деятельности педагога и управлениииндивидуальной учебной деятельностью обучающегося в системе образования и повышенияквалификации и переподготовки.В работе представлена дидактическая модель преподавания, которая раскрывает: его функцию ихарактеристики; структурный состав видов деятельности и содержание каждого из них; технологииорганизации преподавания; типологию используемых в нем дидактических средств; комплекснуюметодику оценивания.40Разработаны новые технологии организации деятельности: самоорганизации деятельности,системной организации структуры и содержания деятельности в опорной карте, системной организацииструктуры и содержания изучаемого объекта в системе опорных таблиц, систематизации элементовзнаний в системе опорных таблиц, проектирования педагогом структуры и содержанияобразовательных результатов в дидактических схемах ориентировки, организации педагогом учебноисследовательской деятельности обучающегося, поэтапного формирования педагогом образаобразовательных результатов в сознании обучающегося.Разработаны дидактические средства для самоорганизации деятельности педагога; управленияучебно-профессиональной деятельностью студента на аудиторных занятиях и в часы егосамостоятельной деятельности на едином образовательном портале; профессиональной подготовкипедагога к преподавательской деятельности в системе повышения квалификации и переподготовки.Определены функции и содержание видов учебных занятий (лекции, аудиторного практическогозанятия, внеаудиторной самостоятельной работы, контрольного занятия) в соответствии с видамидеятельности обучающегося в структуре учебно-профессиональной деятельности.Разработана, опытно-экспериментальным путем проверена эффективность и внедрена вобразовательный процесс педагогическая программа «Развитие преподавательской деятельностипедагога», позволяющая подготовить его к преподаванию учебной дисциплины в соответствии с егофункцией, характеристиками, структурой и содержанием.
Доказана целесообразность организациипрофессиональной подготовки педагога к преподаванию в процессе повышения квалификации илипереподготовки в форме учебно-профессиональной деятельности, структура и содержание которойаналогичны такой же деятельности обучающегося студента.Разработана комплексная методика оценивания преподавательской деятельности, котораявключает: - критерии оценивания; - оценочную шкалу с показателями диагностируемых критериев иуровнями оценки (высокий, базовый и минимальный); - разнообразными методами оценивания идесятью видами оценочных средств, позволяющими обеспечить объективность, достоверность ивалидность полученных результатов.Теоретически обоснована и доказана в опытно-экспериментальной работе эффективностьпроведения подготовки педагога к преподавательской деятельности по разработанной программе:выполняя индивидуальную учебно-профессиональную деятельность на основе разработанныхавторами программы учебно-методических материалов, обучающийся педагог, овладевая еесодержанием, усваивает технологические основы деятельности преподавания и использует«присвоенную» модель преподавательской деятельности в собственной практической деятельности.Достижение каждым обучающимся высокого (в среднем 57 %) и базового (в среднем 43 %)уровнейовладенияобразовательнымирезультатами41выступаетреальностьюпрофессиональнойподготовкиобучающегосяиитоговымпоказателемкачествапреподавательской деятельности педагога.Работа открывает направления дальнейших исследований: изучение проблем повышениякачества овладения обучающимся образовательными результатами, развития его учебнойсамостоятельности, индивидуализации образовательного процесса; исследований в областипрофессиональной педагогики.Публикации в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК при Министерствеобразования и науки Российской Федерации для публикации основных результатовдиссертационных исследований:1.
Коломиец, О. М. Особенности построения учебного пособия по предмету с позиций деятельностногои системного подходов к обучению // Психологические и педагогические проблемы развитияобразования / Вестник МГЛУ, 2004. − Вып. № 484. − Серия: Педагогическая антропология. – С.126−136.
(0,7 п. л.)2. Коломиец, О. М. Значение системного изучения объекта для формирования процесса понимания вучебном процессе // Тенденции развития непрерывного образования: проблемы и перспективы /Вестник МГЛУ, 2007. − Вып. 531. – Серия: Педагогическая антропология.
– С. 91−101. (0,6 п. л.)3. Коломиец, О. М. Место исследовательской деятельности школьника в учебном процессе //Психолого-педагогические аспекты развития образования / Вестник МГЛУ, 2008. − Вып. 539. – Серия:Педагогическая антропология. − С. 144−154. (0,56 п. л.)4.
Коломиец, О. М. Психолого-педагогические условия становления субъекта учебной деятельности вконтексте современных теорий обучения // Психологические закономерности формированияпознавательной деятельности / О. М. Коломиец, Т. В. Грановская ; Вестник МГЛУ, 2009. − Вып. № 563.– Серия: Психологические науки. – С. 163−176. (0,87 п. л.)5. Коломиец, О. М.
Роль схемы ориентировочной основы действия в учебной деятельности школьника// Психолого-педагогические проблемы развития образования / О. М. Коломиец, Т. В. Факушина ;Вестник МГЛУ, 2009. − Вып. № 562. – Серия: Педагогические науки. – С. 110−119. (0,62 п. л.)6. Коломиец, О. М. Технология развития педагогической деятельности в образовательном учреждении/ Вестник МГГУ имени М. А. Шолохова, 2011. − Вып. № 4. – Серия: Педагогика и психология. – С.15−19.
(0,3 п. л.)7. Коломиец, О. М. Формирование педагогом системно-понятийного мышления учащихся в учебномпроцессе / О. М. Коломиец, И. А. Подругина ; Преподаватель ХХI век, 2014. − № 2. − Ч.1. − С. 155−162.(0,5 п. л.)8. Коломиец, О. М. Развитие педагогической деятельности преподавателя на основе кейс технологии /Вестник МГГУ имени М. А. Шолохова, 2014. − №2. – Серия: «Педагогика и психология». – С. 64−69.(0,4 п. л.)429.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
