диссертация (1169467), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Дажеслепой и глухой аналитик не будет оспаривать тот факт, что подобные заявленияявляются «социальными» процессами, но только при условии, что лабораториирассматриваются как места, в котрых обновляются и трансформируютсяобщество и политика»78.Таким образом, во Франции исследовательская деятельность была восновном сконцентрирована за пределами университетов в специализированныхучреждениях.77ТенденциякразграничениюпреподавательскойBarnes. B. Interests and the Growth of Knowledge.
- London: Routledge & Kegan Paul, 1977. - 109p.78иЛатур Б. Дайте мне лабораторию, и я переверну мир //Логос. – 2002. – Т. 5. – №. 6. – С. 35.55исследовательской деятельности сохранилась и в 20-ом веке - в 1939 году былоснован Национальный центр научных исследований (CNRS) - объединениенаучно-исследовательских институтов, аналогичное советской Академии наук.Но стоитнесмотрянапреподаванием,упомянуть, что система высшего образования во Франции,образовавшуюсябылавполнедистанциюпродуктивноймежду79.исследованиямиФранцузскийподходикпреподаванию во многом повлиял на американскую университетскую системуособенно в области технического образования, в котором такие высшие учебныезаведения, как Ecole Polytechnique, Ecole Centrale des Arts et manufactures сталиобщепризнанными образцами.Благодаря созданию CNRS возник новый статус - исследователя служащего, исследователя-чиновника.
Именно этот факт впоследствии станетпричиной раздора между исследователями CNRS и учеными, работающими вуниверситетах.Однако в связи с расширением функций ученого, возрастают и споры поповоду актуального статуса исследователей и степени их зависимости от внешнихагентов научного поля.Так, некоторые исследоватлеи полагают, что одна из особенностейсовременной науки в глазах многих современных наблюдателей заключается внезависимости науки от религии, политики и экономики.
Это говорит о том, чтонаучное сообщество, как представляется, становится все более изолированным иоторванным от не-специалистов и нужд повседневной жизни. Ученые изучают тевопросы, которые кажутся им наиболее важными или же те, которые они всостоянии решить.Также ученые вправе сообщать о своих выводах лишь ограниченнойаудитории коллег, одна из задач которых, как экспертов, и состоит в оценкекачества проделанной работы.Latour B. Pandora’s Hope: Essays on the Reality of Science.
- MA: Harvard University Press 1999.- 324 p.7956Параллельно с тем, как ученые обретают все больше независимости,повышается и их статус. Ученые отныне не обязаны обладать какими-тодополнительными компетенциями, пригодными для повседневной жизни,заниматься ненаучными видами деятельности, такими как публикация вненаучных популярных журналах.В то же время согласно данной точке зрения исследователи вправеотказыватьсяодновременнозаниматьразличныесоциальныепозициивадминистративных областях, экономических, политических и религиозных80.Одновременно происходит институционализация научной деятельности:ученые все чаще работают под эгидой конкретных институтов (университетов,научно-исследовательскихцентровит.д.),которые,всвоюочередь,группируются в «научные сообщества».
Ученых начинают отличать отинтеллектуалов, чья основная роль как раз и заключается в развитии,презентации, а иногда и создании фундаментальных ценностей общества.Некоторые американские исследования действительно показывают, чтоученые, которые, безусловно, имеют свое политическое мнение как гражданесвоей страны «не интересуется политикой и, что очень немногие из них являютсячастью американской интеллектуальной элиты, т.е. публикуются в крупныхинтеллектуальных журналах и участвуют в больших интеллектуальных иполитических дебатах»81.С XVII века происходило постепенное возрастание роли науки и внастоящее время гораздо строже определение того, что подразумевает под собойэта «роль» в отличие от других «ролей»82.Согласно универсалистским представлениям о роли ученого, ученый можетзанимать различные высокие должности лишь при определенных закономерныхусловиях. Первое – возраст ученого.
Пожилые ученые все «более восприимчивы ктому, чтобы занимать другие роли, к примеру, руководить организациейисследования, быть посредником между наукой и другими институциональными80Managing National Innovation Systems. - Paris: OECD, 1999. - 112 p.Price, D. J. de Solla, Little Science, Big Science. – N.Y.: Columbia University Press, 1963. – 56 p.82 Moravcsik M. How to Grow Science. - N.Y.: Universe Books, 1980.
- 206 p.8157сферами, или случайно покинуть научное поле для того, чтобы занять болеевысокие посты в университетской администрации или служить на поприщемеждународной дипломатии»83.При этом, полагается что возраст не только повышает интерес к другимвидам деятельности, но и свидетельствует о снижении интереса к самой научнойсфере в силу закономерного снижения производительности.Однако, склонность занимать несколько позиций вне научного поля можетдискредитировать ученого и говорить о том, что в рамках своего основногопризвания он не сумел добиться стоящих результатов и что его личный научныйвклад крайне низок.
В связи с этим сами ученые прибегают к своего родасамоцензуре: они не только должны избегать писать и говорить все, что угодно, влюбое время и любым средствам массовой информации, но и должны отказатьсяот публикаций в любой сфере.Второе условие – качественная научная продукция. Признание ученогодолжно основываться не на его возрасте или занимаемого статуса в научном поле,а на качестве и новизне его труда. Однако, место и научный институт, где былоприсужденастепеньвкарьереисследователятакжеважны.Обсвидетельствует Эффект Матфея, сформулированный Р.
Мертоном 84 .этомТрудыизвестных ученых, значение результатов их работ, а также степень цитируемостидругими исследователями воспринимаются в отрыве от их подлинной ценности.Однако существует и иная точка зрения. Для того, чтобыреализациявнутренних функций научного поля была возможна, недостаточно того, чтобыученый выполнял лишь одну роль исследователя и обменивался информацией сдругимиучеными.Необходимоналичиеичеткоеразделениемногихадминистративных позиций.83Drucker-Godard C., Fouque T., Gollety M., Le Flanchec A.
Le ressenti des enseignants-chercheurs:un conflit de valeurs //Gestion et management public. – 2013. - No 1(4). - P. 4-22.84 Мертон Р. К. Эффект Матфея в науке, II: Накопление преимуществ и символизминтеллектуальной собственности //Альманах THESIS. Мир человека. – 1993. – №. 3. – С.
256276.58Так, к примеру, периферийное научное поле квебекских франкоязычныхученых не является слабым по универсалистским критериям. Это обществохарактеризируется сильными научными трудами, интеграцией с другиминаучнымисообществами,атакжемеждународнымвзаимодействиеминепрерывной передачей информации. Однако слабость этого сообществазаключается в ограниченном количестве научных должностей, которые доступныдля этого сообщества и непреодолимой трудностью для квебекских ученыхзанимать ведущие посты в иерархии целого канадского научного поля.Этническое разделение научного труда не может быть сведено к простомуразделению между этническими группами или областями исследования: этокасаетсягеографическогорасположенияадминистративныхдолжностей(Национальный совет научных журналов редакции, издательства, Королевскоеобщество Канады и т.д.), наличия денежных средств и их распределения.Поэтомуможноохарактеризоватькак«периферийное»научноенаправление, которое не только заимствует «парадигмы», или посылает своихмолодых ученых специализироваться за границей, но и занимает сравнительнонемного низших иерархических позиций в международном научном поле.Франкоязычных квебекских ученых от канадских ученых (так же, как иканадских ученых от американских ученых) гораздо больше отличает не низкоекачество научных трудов и их оригинальность, а низкое количество научныхассоциаций, журналов, издательств, научных премий, а также их низкое значениев международном плане (тех самых ассоциаций, журналов и др.)85.Таким образом, стремление ученых занимать посты в политическом полепредставляются обоснованными и оправданными.
Также желание включиться вовнешнюю систему управления может быть связано еще и с предметом самойдисциплины. Поэтому ученые, исследующие социальные проблемы, такие какбедность и другие, не могут быть равнодушны к политическому устройству.Литвак Н.В., Медведева С.М. Объективные политические риски в отношениях общества инауки. //Страховое дело. – 2015. – № 10. - С.30-36.8559В связи с этим гораздо важнее изучать наличие стратификации внутрисамой дисциплины и ее отличие от других.
Таким образом, нормы, установленныевнутри самой дисциплины, позволяют регулировать предпочтения ученогокасательно занимаемых им должностей в самом поле и вне его, не учитывая егоморфологические характеристики (возраст, наличие степени и др.)86.Нет никаких сомнений, что научная информация является одним изуниверсальныхсимволов,чтонаучнаяинформацияявляетсявсеобщей.Следовательно, исходя из этой логики, которая подразумевает, что научнаяинформация интернациональна и адаптирована к любой культуре, кажетсясовершенно очевидным, что есть только одна модель развития науки и всенациональные научные сообщества, как правило, похожи с точки зрения своихструктур и функций. Однако именно вследствие подобной логики и рождаетсяпротиворечие.Как мы увидели на примере квебекского франкоязычного научного поля,структураидеятельностьнаучногополянезависятотисторическискладывающихся традиций, а подчиняются постоянно развивающимся именяющимся социальным отношениям, действиям и поступкам определенныхлюдей и целых социальных классов, которые так или иначе влияют в рамкахсвоих интересов на научное поле.Подводя итог, можно констатировать, что если XVIII был веком академий,объединявших «savants», а XIX – веком университетов, в которых трудились«scientifique», то XX можно определенно считать веком специализированныхинститутов, объединявших «chercheurs»87.Анализировать научно-исследовательскую культуру Франции невозможнобез учета динамики ценностных ориентаций.
Анализируя культурную историюФранции в XX веке, нельзя обойти стороной состояние французского общества вконце XIX века. Именно на рубеже двух веков, во времена, так называемого,«Бэль Эпок», происходили изменения в национальном сомосознании, которые8687Там же. С. 34.Allègre C. La science est le défi du XXIe siècle.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
