диссертация (1169360), страница 32
Текст из файла (страница 32)
Важно отметить значительную разницу в отношениистудентов обеих групп к информационно-правовой безопасности в Интернете:если в экспериментальной группе 94,3% студентов не стало бы устанавливатьпрограммы/ регистрироваться на сайтах, не читая лицензионного соглашения, то вконтрольной группе 51,4% студентов скорее стало бы вести себя таким образом,что еще раз свидетельствует о том, насколько эффективным было реализованное врамках языковой подготовки экспериментальной группы задание «Das Leben inder digitalisierten Welt», в процессе которого студентам было необходимоознакомиться с основными социальными и социально-правовыми правиламиинформационного поведения.204Таблица 2.3.22 - Информационное поведение студентов международногопрофиля в Интернете (35 студентов = 100 %)Скорее стал (а) бы По настроениюВы никогда бы нестали в Интернете:давать свои личныеданные(имя,телефон,адрес)незнакомомучеловеку/публиковатьинформацию о себе воткрытом доступена оскорбления инеадекватноеповедениепользователей в сетиотвечать тем жеоскорблять и унижатьИнтернетпользователейнарушатьобщиеправила пользованияинтернет ресурсами(незаконноекопирование,публикацияинформации)переходитьпонепровереннымссылкам, открыватьфайлыизэлектронных писемот незнакомых людейразрешатьпрограммам доступ кфайлам с личнойинформацией,хранящимсянакомпьютереустанавливатьпрограммы/регистрироваться наЭГКГЭГКГСкорее не стал(а) быЭГКГ5,7%11,4%22,9%25,7%71,4%62,9%5,7%2,9%20%34,3%74,3%62,9%2,9%05,7%11,4%91,4%88,6%008,6%17,1%91,4%82,9%002,9%5,7%97,1%94,3%05,7%2,9%11,4%97,1%82,9%051,4%5,7%25,7%94,3%22,9%205сайтах,нечитаялицензионногосоглашенияКроме того, результаты анкетирования показали, что студенты сталименьше реагировать на информацию в Интернете, противоречащую их взглядам(см.
Рисунок 2.3.23; Приложение 35).Так, в экспериментальной группебольшинство студентов (48,6% студентов) предпочитает не обращать внимание ине реагировать на информацию в Интернете, которая противоречит их взглядам(на констатирующем этапе таких было 31,4% студентов), тогда, как вконтрольной группе таких 60% студентов (на констатирующем этапе таких было57,1%студентов).Можнопредположить,чтонамнениестудентовэкспериментальной группы оказали влияние реализованные в рамках их языковойдеятельности технологии, включающие в себя эссе на тему «Meine Freizeit mit derdeutschen Sprache» и рассказ на тему «Wie kann man Deutsch durch die Kulturlernen», к которым прилагался определенный ряд материалов, посвященныйнемецкой культуре, позволивший студентам более глубоко познакомиться соспецификой другого мировоззрения и стать более толерантным к чужомумнению, которое во многом обуславливается характером культуры человека.206Рисунок 2.3.23 - Отношение студентов к противоречивой информации вИнтернете (35 студентов = 100 %)Таким образом, анализируя показатели сформированности когнитивноповеденческого компонента информационной культуры у студентов, можноотметить определенный ряд положительных изменений в информационномповедении студентов экспериментальной группы.
Прежде всего, необходимоподчеркнуть положительные тенденции в отношении информационно-поисковогоповедения студентов экспериментальной группы, многие из которых связанны сосознанным выбором студентов качественных источников учебной информации(специализированных Интернет-сайтов, официальных баз данных , таких, какРосстат, ФОМ и т.д.), с которыми на констатирующем этапе исследованияпредпочитало работать небольшое количество студентов экспериментальнойгруппы.Кэтомунеобходимоотнестиипотерюдовериястудентов207экспериментальной группы к таким популярным источникам информации, какизвестные Интернет – сайты (как Wikipedia), которые пользовались большимспросом у студентов экспериментальной группы на констатирующем этапеисследования и остались востребованными лишь у студентов контрольнойгруппы. Вместе с тем стоит отметить и увеличение количества студентовэкспериментальной группы, тратящих на поиск информации в Интернете меньшечаса.
Кроме того, необходимо выделить и существенные положительныеизменения в отношении студентов экспериментальной группы к информационнойбезопасности, касающейся грамотного информационного поведения студентов вИнтернете (с точки зрения социальных и социально-правовых норм). В этойсвязи,можноповеденческогоотметить,компонентаэкспериментальногогруппычтоуровеньсформированностиинформационнойзначительнокультурыповысилсяипокогнитивноустудентовбольшинствупоказателей занял высокие значения, в то время в то время, как в контрольнойгруппе остался на среднем уровне сформированности.Показатели сформированности профессионально-речевого компонентаинформационной культуры у студентов международного профиляКак показало повторное анкетирование, все студенты обеих исследуемыхгрупп (100%) пользуются Интернетом для выполнения домашнего задания понемецкому языку (см.
Приложение 36), тратя на это в среднем 1-1,5 часа (см.Рисунок 2.3.24, Приложение 37): в экспериментальной группе таких 62,9%студентов (по сравнению с 54,3% студентами на констатирующем этапеисследования), а в контрольной группе 57,1% студентов (по сравнению с 54,3%студентами на констатирующем этапе исследования).208Рисунок 2.3.24 - Специфика процесса выполнения студентами домашнегозадания по немецкому языку (35 студентов = 100 %)При этом стоит отметить рост количества студентов в обеих исследуемыхгруппах, которые «отлично все понимают и запоминают» на уроках немецкогоязыка: в экспериментальной группе таких 40% студентов (по сравнению с 22,9%студентов на констатирующем этапе исследования), а в контрольной группе31,4% студентов (по сравнению с 22,9% студентов на констатирующем этапеисследования) (см.
Рисунок 2.3.25, Приложение 38).Учитывая тот факт, чтоданнаятенденцияотмечаетсявобеихисследуемыхгруппах,можнопредположить, что она связана не столько с реализованными технологиями,сколько с естественными причинами адаптации студентов обеих групп кспецифике нового образовательного пространства, лучшим пониманием изапоминанием иноязычного материала после года-двух обучения немецкомуязыку.209Рисунок 2.3.25 - Специфика процесса усвоения студентами немецкого языка(35 студентов = 100 %)Анкетирование также позволило отследить динамику самостоятельнойучебной деятельности студентов (см.
Таблицу 2.3.26; Приложение 39), в рамкахкоторой можно отметить небольшие изменения в информационном поведениистудентовобеихгрупп.Преждевсего,стоитотметить,чтостудентыэкспериментальной группы стали чаще пользоваться своими лекциями (записямис урока) во время подготовки своего домашнего задания по немецкому языку:37,1% студентов пользуются своими лекциями «иногда» (на констатирующемэтапе таких было 31,4% студентов) и 31,4% студентов пользуется ими «чащевсего» (на констатирующем этапе таких было 25,7% студентов), что может бытьобусловлено тем, что студенты стали применять новые методики фиксацииинформации на уроках немецкого языка (например, методику из задания по210«Фиксации числительных на немецком языке»).
В тоже время студентыэкспериментальной группы стали чаще изучать учебные пособия по немецкомуязыку других вузов. Так, 48,6% студентов экспериментальной группы «иногда»предпочитают изучать учебные пособия других вузов в рамках выполнениясвоего домашнего задания по немецкому языку (на констатирующем этапе такихбыло 8,6% студентов).
Кроме того, студенты экспериментальной группы сталичаще пользоваться классическими словарями: 42,9% студентов предпочитаютпользоваться ими «иногда» (на констатирующем этапе исследования таких было34,3% студентов) и реже пользоваться онлайн-переводчиками:17,1% студентовпользуется ими «чаще всего» (на констатирующем этапе таких было 37,1%студентов). В тоже время в экспериментальной группе значительно вырослоколичество студентов, использующих мобильные приложения (lingvo live, abbylingvo): с 14,3% студентов, пользующихся ими «иногда» до 51,4% студентов (т.е.на 37,1% студентов), что обусловлено внедрением в их образовательный процесстехнологии (алгоритмы) электронного поиска: google, yahoo, lingvo live,в рамкахкоторой студентам былонеобходимо ознакомиться с разными методикамипоиска информации.
В тоже время больше студентов обеих исследуемых группсталообращатьсяксвоимодногруппникамзапомощьювпроцессесамостоятельной учебной деятельности. Так, в экспериментальной группе 62,9%студентов предпочитает «иногда» обращаться за помощью к одногруппникам (наконстатирующем этапе исследования таких было 54,3% студентов),тогда, как вконтрольной группе таких 54,3% студентов (на констатирующем этапе такихбыло40%студентов),чтоможнообъяснитьсозданиемкомфортногоэмоционального климата на уроках немецкого языка благодаря реализации рядатехнологий, требующих командной работы студентов («Интерактивной игры навнимательность», Игры «История в картинках»).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
