диссертация (1169360), страница 29
Текст из файла (страница 29)
В качестве помощи для выполнению этого задания,преподавательпредлагалстудентамвзятьунегонавыбороднуизподготовленных им заранее карточек, на которых были написаны компетенции(по одной компетенции на каждой карточки), которые формируются иразвиваютсяу людей в процессе обучения, и рассказать на примере этойкомпетенции об актуальности процесса обучения и данной компетенции в жизничеловека.Текст: Bildung als Konsumgut der Zukunft (Образование как товарпотребления будущего)271.Источник: https://www.focus.de/gesundheit/experten/buergel/lebenslangeslernen-warum-eine-staendige-weiterbildung-die-beste-altersvorsorgeist_id_4189280.htmlЛексика к тексту:die Weiterbildung- повышение квалификацииder Wohlfühlfaktor - фактор комфортаdas lebenslange Lernen - непрерывное образованиеBürgel, I.
Bildung als Konsumgut der Zukunft. URL:https://www.focus.de/gesundheit/experten/buergel/lebenslanges-lernen-warum-eine-staendigeweiterbildung-die-beste-altersvorsorge-ist_id_4189280.html (дата обращения: 23.05.2019).271176die Altersvorsorge - инвестирование в старость, обеспечение финансовойстабильности в старостиdie Lebensweise -образ жизниdie Anpassungsleistung - приспособительная функцияdie Flexibilität - гибкостьВопросы к тексту:Warum kann man die Bildung als ein Konsumgut bezeichnen?Warum kann man das Lernen für eine der besten Altersvorsorgen halten?Was meint man heute unter dem Begriff “Erfolg”?Was kann das Lernen trainieren?Warum ist die Investion in Wissen am lukrativsten?Список компетенций для карточек272:•Computerkompetenz /IT•Lernkompetenz•Soziale Kompetenz / Bürgerkompetenz•Eigeninitiative / Unternehmerische Kompetenz•Kulturkompetenz•Methodenkompetenz•Kommunikationskompetenz•Teamfähigkeit•Moderationskompetenz•PräsentationskompetenzТаким образом на преобразующем этапе исследования были отобраны,разработаны и внедрены в рамках языковой подготовки (уроков немецкого языка)студентов экспериментальной группы представленные технологии, направленные272Das Bildungmodell.URL:23.05.2019).http://kompetenz-lernen.at/bildungsmodell.php (дата обращения:177наформированиеиразвитиеустудентовключевыхкомпонентовихинформационной культуры.
В то время, как в контрольной группе программаязыковойподготовкиосталасьбезизменений,чтопозволилосоздатьнеобходимые условия для отслеживания специфики влияния разработанныхтехнологий на процесс становления информационной культуры у студентов.2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального обученияВ рамках контрольного этапа (2017-2019 уч. гг.) опытно-экспериментальнойработы было повторно проведено анкетирование обеих исследуемых групп(экспериментальной и контрольной группы) с целью выявления возможныхразличий в уровнях компонентного состава их информационной культуры, как иоценки степени влияния, отобранных и внедренных в языковую подготовкутехнологий, на процесс формирования их информационной культуры.На этом же этапе проводилась статистическая обработка (SPSS Statistics),обобщение и интерпретация полученных результатов, позволившая выявитьдинамикупроцессаформированияинформационнойкультурыстудентовмеждународного профиля через призму исследования процесса формирования уних трех ключевых компонентов информационной культуры: когнитивноповеденческого, профессионально-речевого и адаптивно-профессионального.В этой связи на контрольном этапе были выделены следующие задачи:-выявитьконечныйуровеньсформированноститрехключевыхкомпонентовинформационной культуры у студентов международного профиля,- провести статистическую обработку и интерпретацию полученныхданных,- подтвердить (опровергнуть) положения гипотезу исследования,- обобщить итоговые результаты опытно-экспериментальной работы поформированию информационной культуры студентов международного178профиля в процессе обучения иностранному (немецкому) языку,- оценить эффективность, разработанных и внедренных в процесс языковойподготовкистудентовтехнологий,врамкахформированияихинформационнойкультуры.Показатели сформированности когнитивно-поведенческого компонентаинформационной культуры у студентов международного профиляДля оценки динамики процесса формирования, как и определенияконечного уровня сформированности когнитивно-поведенческого компонентаинформационной(экспериментальнойкультурыистудентовконтрольной)наобеихисследуемыхконтрольномэтапегруппопытно-экспериментальной работы, им задавался тот же ряд вопросов, что и наконстатирующем этапе исследования (см.
Приложение А). Так, в результатеопроса было выявлено, что студенты обеих групп «чаще всего» предпочитаютиспользоватьучебники,учебныепособия,справочники,опубликованныепреподавателями, либо рекомендуемые ими в качестве основных источниковучебной информации (см. Рисунок 2.3.1, Приложение 14): среди студентовэкспериментальной группы таких 65,7% студентов, а среди контрольной группы68,6% студентов. Стоит отметить, что данный показатель в обеих группахизменился незначительно – вырос всего на 5,7 % студентов (с 60% до 65,7% в ЭГи с 62,9% до 68,6% в КГ), что объясняется естественной потребностью студентовв изучении большего количества специализированного материала в связи сусложнением системы общей образовательной подготовки на старших курсах ипоявлением новых предметов.179Рисунок 2.3.1 - Предпочитаемые источники учебной информации устудентов: учебники, учебные пособия, справочники, опубликованные илирекомендуемые преподавателями МГИМО (35 студентов = 100 %)В тоже время можно наблюдать изменения на уровне отношения студентовэкспериментальной и контрольной группы к специализированным книгам ипособиям по изучаемой тематике (см.
Рисунок 2.3.2., Приложение 15). Так, если вотношенииконтрольнойгруппыкданнымисточникаминформациисущественных изменений выявлено не было и можно отметить лишь небольшойрост количества студентов в группе студентов, использующих данные источникиинформации «иногда» (с 45,7% до 51,4% студентов, т.е.
на 5,7% студентов), то вэкспериментальной группе можно наблюдать прямо пропорциональную ситуациюи существенное уменьшение количества студентов, использующих общиеспециализированные книги и пособия по изучаемой тематике «чаще всего» (с20% до 2,9%, т.е. на 17,1% студентов) и «иногда» (с 48,6% до 37,1%, т.е. на11,5% студентов) и рост количества студентов, обращающихся к данным180источникам «редко» (с 25,7% до 48,6%,т.е на 22,9% студентов), либо неиспользующих общие специализированные книги и пособия по изучаемойтематике в принципе (с 5,7% до 11,4% ,т.е.
на 5,7% студентов). Таким образом,можноотметитьформированияиположительнуюразвитияутенденциюстудентоввотношениипроцессаэкспериментальнойгруппыинформационно-поисковых установок, связанных с грамотным процессоминформационного поведения студентов в рамках оценки валидности (преждевсегонаучной)используемыхисточниковинформации.Ранее,наконстатирующем этапе исследования, уже было отмечено, что под общимиспециализированными книгами и пособиями по изучаемой тематике понимаютсятакже «книги для чайников», «пособия в помощь студентам», многие из которыхне отличаются валидностью предоставляемой информации, поэтому осознаниеданного факта студентами является важным шагом на пути к формированию уних грамотного информационного поведения.Можно предположить, что существенное влияние на выбор студентов вотношении данных источников информации оказало, реализованное в процессеих языковой подготовки, задание по теме «Das Leben in der digitalisierten Welt»(«Жизнь в цифровом мире») в рамках которого студентам предлагалосьпросмотреть и выполнить задание к видео («Was sind zitiеrfähige Quellen? Чтопредставляют собой научные источники информации) на тему грамотного выбораинформационных источников для научных работ.181Рисунок 2.3.2.
- Предпочитаемые источники учебной информации устудентов: общие специализированные книги и пособия по изучаемойтематике (35 студентов = 100 %)Данная технология оказала значительное влияние и на отношение студентовэкспериментальнойгруппыктакимисточникаминформации,какспециализированные газеты и журналы (см. Рисунок 2.3.3., Приложение 16). Так,среди студентов экспериментальной группы выросло количество студентов,обращающихся к данным источникам «чаще всего» (с 0% до 5,7%, т.е. на 5,7%студентов) и «иногда» (с 8,6% до 31,4%, т.е.
на 22,8% студентов), в то время как вконтрольной группе можно наблюдать небольшие изменения в отношенииколичества студентов, которые «чаще всего» (рост количества студентов с 5,7%до 8,6%, т.е. на 2,9% студентов) и «иногда» используют данные источникиинформации (рост количества студентов с 20% до 22,9 %, т.е. на 2,9% студентов).И хотя, в целом, в экспериментальной группе наблюдается положительная182динамика роста популярности данных источников информации у студентов, стоитотметить, что, несмотря на это, специализированные газеты и журналы остаютсяне особо востребованными источниками информации у студентов обеихисследуемых групп: 62,8% (ЭГ) и 68,6% (КГ) студентов которых, обращаются кданным источникам информации, либо «редко», либо вообще не обращаются.Рисунок 2.3.3 - Предпочитаемые источники учебной информации устудентов: специализированные газеты и журналы (35 студентов = 100 %)Проведенный опрос также показал динамику роста количества студентов вобеих исследуемых группах, предпочитающих «иногда» обращаться к научнопопулярной литературе, как источнику учебной информации (см.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
