Диссертация (1168919), страница 11

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 11)

Важно отметитьособенность эмоций – неотделимость их от других процессов. Адекватное понимание эмоции возможно только при учете, как внешней ситуации, так и внутреннегосостояния организма. Одна и та же ситуация могут спровоцировать абсолютно разные эмоции.Эмоции возникают на этапе ориентировки, то есть когда личность анализирует условия проблемы, а патогенность или саногенность этих эмоций определяется сложностью этой проблемы. «Любая эмоция имеет свои программы самореализации, – утверждает Ю.М. Орлов, – она включает привычные программы реагирования1». В эмоциональном состоянии человек выбирает привычные для него ходмыслей сложившейся в опыте переживания этой эмоции.

Механизм преобразования эмоции в поведение состоит из следующего алгоритма:1. Мыслительная часть эмоции:- мои ожидания относительно развития событий;- мое восприятие реального развития события;- умственное сличение моих ожиданий и реального события.2. Сила и продолжительность эмоции.1См.: Орлов Ю.М. Основные умственные операции. М., «Импринт-Гольфстрим», 1996. - 24 с.513. Поведение, обращенное «внутрь»- активизация функциональных систем организма, обеспечивающих гормональную поддержку, течение и разрешение эмоции.4. Утоление эмоции:- определенный вид поведения, обращенный вовне в результате, которогоэмоция утоляется.Если реальность соответствует моим ожиданиям, то это вызывает положительные эмоции такие как радость, восторг и т.п., а если реальность не соответствует, то отрицательные эмоции, например, стыд, вина, обида и именно они придлительном воздействии являются катализатором аутоагрессиии, разновидностьюкоторой и является суицид, а не могут они «утолиться» из-за отсутствия решенияпо возникшей проблеме, невозможности реализовать личностью свою смысложизненную потребность.В современной практике работы с личным составом национальной гвардииРФ сложилась система предупреждения и преодоления суицидального поведениявоеннослужащих, однако она не обеспечивает эффективность профилактики, таккак не учитывает внутриличностный механизм, основанный на когнитивных процессах противопоставления жизнеутверждающих моделей поведения и суицидального замысла, катализирующихся постоянным воздействием на сознание военнослужащего негативных эмоций, в ситуации невозможности реализации им смысложизненной потребности.Предполагается, что изменить сложившуюся ситуацию возможно повышением антисуицидальной устойчивости военнослужащих посредством пониженияэмоциональной составляющей суицидального риска на основе развития у военнослужащих мотивации самоуважения, формирование у них навыков саногенногомышления, а также искоренения привычек манипулятивно-спекулятивного поведения.Анализ основных дефиниций по профилактике суицидального поведения,проведенный в диссертационном исследовании позволил сформулировать представление о суицидальном поведении военнослужащих войск национальнойгвардии Российской Федерации как разновидности девиантного аутоагрессивного52поведения военнослужащих, проявляющейся в совершении сознательных поступкови действий по реализации замысла на добровольное лишение себя жизни.При рассмотрении процесса педагогической профилактики суицидальногоповедения военнослужащих войск национальной гвардии Российской Федерацииследует руководствоваться общим положением, что педагогическая профилактикасуицидального поведения это не отдельный самостоятельный социальный психолого-педагогический процесс, который осуществляется в отрыве от общей системы, а её органическая и неотъемлемая часть.Процесс педагогической профилактики суицидального поведения имеет своиспецифические особенности.

Главной из которых является особенность – в огромной ответственности должностных лиц, по сравнению с другими видами профилактики отклоняющегося поведения, так как цена ошибки – жизнь человека. В-третьих, организация процесса воздействия воспитателей на воспитуемых и их взаимодействие направлены на изменение ошибочных установок военнослужащего,моделирование его поведенческой модели, в том числе и мышления - умственногоповедения, сложившегося в сознании, искоренение негативных личностных качеств, развитие навыков саногенного (оздоравливающего) мышления и устраненииусловий, провоцирующих суицидальное поведение у всех военнослужащих воинской части.В целом, представляется, что по сути педагогическая профилактика суицидального поведения военнослужащих войск национальной гвардии Российской Федерации представляет собой социально-педагогический процесс предупреждения гибели военнослужащих в результате суицида и искоренения у них манипулятивно-спекулятивных поступков (действий) на основе тренингово - диагностических воздействий (влияний) на когнитивно-эмотивные процессы военнослужащего, способствующих снижению эмоциональной составляющей суицидального поведения и повышению антисуицидальной устойчивости путем развития мотивации самоуважения, формирования жизнеутверждающих установок и моделейповедения, а также выработки навыков саногенного (оздоравливающего) мышле-53ния в дезадаптирующих условиях повседневной служебно-боевой деятельности частей и подразделений ВНГ РФ.Выработанный авторский подход к трактовке педагогической профилактики суицидального поведения военнослужащих ВНГ РФ позволил определить сущность,структуру и содержание данного процесса.Главной и единственной целью педагогической профилактики суицидального поведения военнослужащих является сохранение их жизни и здоровья – конкретно каждого.Данная цель предусматривает и специфические задачи к которым относятся:всестороннее систематическое диагностирование, всех категорий воен-нослужащих, различными методами диагностики, включая и метод когнитивноэмотивного тестирования;прогнозирование развития суицидального поведения у военнослужа-щих в период прохождения военной службы;выявление комплекса факторов, причин и условий, способствующихактивизации механизма аутоагрессии и развитию суицидального поведения;развитие у военнослужащих устойчивых навыков саногенного (оздо-равливающего) мышления;– активизация самовоспитания военнослужащих, направленного на формирование и развитие у себя положительных и устранение отрицательных качеств ипривычек поведения;сохранение на передовых позициях жизнеутверждающих моделей по-ведения у каждого военнослужащего.Цель и задачи обуславливают комплексное содержание процесса педагогической профилактики суицидального поведения военнослужащих войск национальной гвардии Российской Федерации.Структура педагогической профилактики суицидального поведения военнослужащих ВНГ РФ, представляющая собой комплекс целей, задач, принципов, закономерностей, противоречий, методов и форм субъект-объектного профилактическоговзаимодействия, направленного на устранение у военнослужащих внутриличностных54форм суицидального поведения, а также его эмотивной составляющей и локализующаяся на трёх уровнях: на первичном уровне (базовом предупредительном и непосредственно методическом уровне) – в подразделении; на вторичном уровне (базовоморганизационном уровне) – в воинской части; на третичном уровне (базовом уровненормативно-правового регулирования) – со специализированными учреждениями испециалистами (см.: рисунок 2).Рисунок 2.

Уровневая структура педагогической профилактикисуицидального поведения военнослужащих войск НГ РФСодержание педагогической профилактики суицидального поведения военнослужащих войск национальной гвардии Российской Федерации:на уровне первичной профилактики:неукоснительное соблюдение требований к учёту личного состава, кон-тролю его пребывания на местах выполнения задач военной службы и в отрыве отпункта постоянной дислокации (выездной караул, лечебное учреждение и пр.);создание в подразделениях безопасной витальной среды;55проведение индивидуальной воспитательной работы с целью формирова-ния у военнослужащих жизнеутверждающих установок поведения в особых условиях повседневной служебно-боевой деятельности;поддержание в подразделении здорового социально-психологическогоклимата, способствующего личностному и профессиональному росту военнослужащих;пропаганда среди личного состава высоких стандартов дружбы и войско-вого товарищества;равномерное и справедливое распределение обязанностей повседневнойслужебно-боевой деятельности между военнослужащими подразделения;обучение младших командиров основам диагностики признаков суици-дального поведения личного состава;неукоснительное соблюдение порядка и правил допуска военнослужа-щих к выполнению служебно-боевых задач с оружием;воспитание у военнослужащих ценностей здоровой семьи;акцентированная и скрупулезная работа с вновь прибывшими для про-хождения службы военнослужащими всех категорий личного состава и др.;на уровне вторичной профилактики:углубленная психодиагностика военнослужащих;осуществление мониторинга развития суицидальных явлений среди лич-ного состава подразделений воинской части;методическая подготовка должностных лиц подразделений эффективнымметодам и формам предупреждения суицидального поведения военнослужащих;целевая педагогическая коррекция манипулятивно - спекулятивного по-ведения военнослужащих;организация взаимодействия со специализированными учреждениями(психиатрический диспансер, наркологический диспансер и пр.) в интересах общейпедагогической профилактики суицидального поведения военнослужащих всех категорий личного состава;56оказание помощи семьям военнослужащих способствующей воспитаниюжизнеутверждающих моделей поведения (юридической, психологической, социально - педагогической, военно - социальной и пр.);установление социально - педагогического взаимодействия с семьями во-еннослужащих с высоким суицидальным риском и нервно-психической неустойчивости;обучение должностных лиц алгоритму первичных социально-правовыхдействий при суицидальном происшествии в воинской части (подразделении) и др.;на уровне третичной профилактики:углубленная психолого - психиатрическая экспертиза и коррекция воен-нослужащих группы высокого суицидального риска;вовлечение военнослужащих в культурно - досуговую деятельность об-щественных организаций;участие специалистов психоневрологического и наркологического дис-пансеров в занятиях по командирской подготовке должностных лиц подразделений иуправления воинских частей;вовлечение представителей духовенства основных религиозных конфес-сий в систему нравственного воспитания военнослужащих и членов их семей;проведение во взаимодействии с военно - следственными органами до-знаний и следственных действий по фактам суицидальных происшествий и по фактамдоведения военнослужащих до самоубийства;оказание социально-правовой помощи членам семей военнослужащихпогибших в результате суицида и др.Содержательные возможности процесса педагогической профилактики суицидального поведения военнослужащих воплощаются посредством следующих основных функций:диагностико-прогностической функции (предполагает постоянное изу-чение и выявление факторов, способствующих развитию суицидального поведения, предвидение развития дальнейшей ситуации, как в работе с отдельным военнослужащим, так и с коллективом, внесение корректив при необходимости);57побуждающая функция (в зависимости от знака оценки – положитель-ного или отрицательного, происходящего вокруг, действия военнослужащего будут направлены либо на достижение цели, на овладение необходимым объектом,либо, наоборот, на предотвращение неуспешных действий и выбор других вариантов действий без развития эмоций побуждающих самообвинение и развитие аутоагрессии);регулирующая функция (выражается в том, что создание и поддержа-ние стойких положительных эмоции у военнослужащего направляет его поведение(А.

Характеристики

Список файлов диссертации