Диссертация (1168889), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Главными стадиями этого процессаопределены следующие:1) анализ существующего положения информационно-воспитательногопроцесса в части в соотношении с интересами военнослужащих и выполняемымиучебно-боевыми задачами в исследуемый период;2) оценка педагогического воздействия информационных систем наморально-эстетические ценности личного состава;3) исследование информационных запросов командования и отбортребуемых сообщений направляющего педагогического влияния;4) ее анализ и классификация в соотношении с выполняемыми целямиинформационного влияния на военнослужащих;5) формирование специального банка информационно-педагогическихсведений для организации информационной работы;6) формирование системы опережающей информационной защиты отдеструктивных информационных сообщений;7) устранение негативное информации перед военной аудиторией и созданиеу нее позитивной обстановки на прием новостей;8) инструктаж офицеров, которые будут выполнять информационную работув частях и подразделениях, управление имеющимися силами и средствами;9) фактическое осуществление информационно-педагогического влияния сцелью выполнения индивидуальных педагогических задач;10) анализ его эффективности и корректировка управляющей информации сучетом особенности решаемых вопросов.128Всеорганизационныевопросыинформационно-педагогическойдеятельности, в исследуемых частях, решались в тесном взаимодействии скомандирами, штабами, воспитательными структурами.
Телеканалами «Хабар»,«Қазақстан», Республиканскими газетами «Казахстанская правда», «ЕгеменҚазақстан», Казахским радио, военно-патриотической газетой «Сарбаз», чтоявляетсяважнымусловиемэффективностиреализациипедагогическогопотенциала СМИ в воспитании военнослужащих.Важное значение для определения условий повышения эффективностиреализации педагогического потенциала СМИ в воспитании военнослужащихчасти носит комплексное применение разнообразных условий педагогическоговлияния в ходе формирующего эксперимента.
Анализ этих воздействий нанаправленностьгрупповогомненияпоразличнымвопросамвоенно-профессиональной деятельности показал, что информационно-педагогическоеобеспечение воспитательного процесса в части достигается путем реализацииследующих условий:- комплексных знаний всего спектра информационных интересов и запросоввоенной аудитории;-глубокойвзаимосвязисутиинформационногообеспеченияспоставленными целями боевой, государственно-правовой и нормативно-правовойподготовки;- управление педагогическим процессом всего арсенала и подразделенийсистемы информационного воздействия в комплексную педагогическую цель;-системногоиспользованияспособов,приемовитехнологийинформационного влияния на военную аудиторию;-правдивости,актуальности,своевременностиидоходчивоститранслируемой информации направляющего педагогического воздействия навоеннослужащих.Оценка методов информационной деятельности в экспериментальныхчастях, индивидуальные и групповые беседы с военнослужащими срочной службы,изучение более 40 занятий по государственно-правовой подготовке, разъяснение129обстановкивтеатревоенныхдействий,занятиябоевойподготовки,государственно-правовое, а также текущее информирование военнослужащих,издание боевых листков в период несения караула позволили выявитьсуществующее соответствие некоторых факторов, уменьшающих действенностьинформационно-педагогическоговлиянияинформационныхсистемнавоеннослужащих (см.
рисунок 12).Выявление указанных факторов проводилось по следующей методике.Первоначально ввойсковой части32363 былпроведен контент-анализ10%17%9%Использование6%8%26%Осмысление13%11%35%ВосприятиеСМИИнформацияоб армиисемантической направленности плановых информационных мероприятий,Информационные барьерывосприятия – 65%Рисунок 12. Структурное соотношение факторов, снижающих эффективностьпедагогического влияния СМИ в части на военнослужащихпроводимых с личным составом.
Затем был проведен опрос военнослужащих:«Какие публикации печати, телепередачи и радиопрограммы Вам запомнились запрошедший месяц?» Из перечня запомнившихся информационных контактоввыделялись смысловые связующие нити между коммуникатором и реципиентами:«Почему запомнилась именно эта информация? Чем она Вас привлекла?» далееанализировался этап осмысления воспринятой информации с точки зрения еесоответствия целям личной и военно-профессиональной деятельности.
Назаключительном этапе анализа были проведены индивидуальные и групповыебеседы с руководителями воинских коллективов, анкетирование солдат исержантов с целью уточнения характера использования осмысленной информациив своей служебной деятельности и межличностной коммуникации.130Из рисунка 12, на котором представлен анализ проделанной работы, видно,что 65 процентов сообщений СМИ об армии, связанной с воспитаниемвоеннослужащих, из-за противодействия разного вида информационных барьеровне оказываются факторами восприятия и осмысления.
11% - по причиненедоступности информации, так как срываются плановые информационныемероприятия(наряд,караул,различногородахозяйственныеработы,командировки и т.п.); 6% - недоверие источнику информации; 13% посредственная эмоциональная увлекательность информации; 10% - отсутствиестабильноготематическоговниманиякобсуждаемойпроблеме;8%-несоответствие понятийно-смысловых терминов у журналистов и военнослужащихи 17% - слабая связь содержания информации с решаемыми учебно-боевымизадачами военнослужащих и их социально-бытовыми проблемами.Из 35 процентов полученных сообщений интенсивно осмысливается иоценивается в целях использования в практической деятельности 26 процентов. Илишь 9 процентов, как свидетельствуют результаты проведенной беседы ианкетирования, применяются в практике военной службы и межличностномобщении военнослужащих.
Представленные данные свидетельствуют о слабомрезультате.Анализ выявленных результатов подтверждают состояние информационногообеспечения в целом по Вооруженным Силам Республики Казахстана. В связи сэтим, актуальной проблемой информационно-педагогической практики в воинскихколлективах остается проблема эффективной реализации педагогическогопотенциала СМИ в воспитании военнослужащих части. Требуется необходимоеоперативноереагированиеназлободневныепотребностиизапросывоеннослужащих в разных видах информации.Целенаправленноеизучениевисследуемыхчастяхзанятийпогосударственно-правовой подготовке, мероприятий социально-правового, боевогои текущего информирования, анализ структуры и содержания аудиовизуальныхносителей теле-радиопрограмм, оценка полученных результатов и исследованиеразных источников по теме диссертации дали возможность выявить, что под131педагогическим потенциалом СМИ в воспитании военнослужащих в частяхпонимается разнообразность информационного потока и технических средств,имеющих возможность производить поиск, сбор, систематизацию, хранение,передачу и целесообразное применение информации, осуществляющей социальнонеобходимую степень информированности личного состава в соотношении сслужебной устремленностью в военно-профессиональной деятельности1.Массивсоздаваемогоинформационногопотенциалачастисосредотачивается в банке информационно-педагогических данных (БИПД).Причем накапливаемую в ней информацию, как показал контент-анализинформационных потоков СМИ, надо классифицировать и своевременнообновлять по таким направлениям его кругооборота: информация 1-го круга законодательствоирегламентирующаядокументацияпопроблемамжизнедеятельности армии: действия, материалы, оказывающие влияние наинтересы военнослужащих.
Информация 2-го круга - обзоры значимых событий(оценочные взгляды и суждения), связанные прямо или косвенно с военнопрофессиональной деятельностью. Информация 3-го круга - синтез, анализвыбранных фактов и оценок, направления и предсказания изменения событий,заключения для осуществления оценок в практике военной педагогики.Информация обратной связи дает возможность офицерам, которые занимаютсяинформационнойработывчасти,регулярновноситьсоответствующиепедагогические изменения в информацию направляющего влияния2.Как показало использование приведенной многоуровневой системы БИПД входе тактико-специальных учений в войсковых частях 68665 и 32363 подобныйспособ создания и применения информационного потенциала части позволилиуспешнорешатьвопросычастныхиколлективныхинформационно-педагогических задач.См.: Козориз Н.Л.
Информационные технологии и их реализация в военно-техническойполитике России: дис. … канд. философ. наук. М.: ГА ВС. 1993.2См.: Богданцев В.Ф. Политическое информирование личного состава кораблей ВМФ набоевой службе с помощью технических средств: дис. … канд.
истор. наук. М.: ВПА, 1977.1132Анализ опыта применения СМИ в практике военной педагогики, методнаблюдения за изменениями в развитии коллективных взглядов в периодпроведенияформирующегоэкспериментаиосвоениесоответствующихлитературы по изучаемой проблеме выявило, что информационно-педагогическаядеятельность в части, как правило, включает несколько взаимосвязанных этапов(см. рисунок 13).Послекоммуникативный этапДо коммуникативный этапКоммуникативный этапИнформацияI- го кругаИнформация2-го кругаИнформация3-го кругаИнформацияобр.
связиИнформированиеПропагандаАгитацияАнализУбеждение,формированиеотношенияПобуждение космысленнымдействиямКоррекцияОсведомлениеРисунок 13. Основные этапы информационно-воспитательной работы в частиРезультатыпроведенногоисследованияпоказали,чтонаосновепредставленной структуры, с учетом конкретной социально- коммуникативнойситуации в регионе дислокации части, специфики поставленных учебно-боевыхзадач обеспечивается устойчивая и эффективная реализация педагогическогопотенциала СМИ в воспитании военнослужащих части. Представленнуюпоследовательность воздействия необходимо соблюдать как в длительноминформационномвоздействии(циклкино-лекций,тематическихпередачтелевидения, различные формы государственно-правовой подготовки), так и вцелевых мероприятиях информационного обеспечения «одноразового» действия(информация, общее собрание, доведение военно-политической обстановки,инструктаж руководителей занятий и т.п.).В ходе работы над циклом целевых телепередач по традициям воиновдесантников с использованием видеотеки телеканала «Казахстан» в войсковой133части 32363 было отмечено, что главными аспектами удачного педагогическоговлияния на военнослужащих с применением СМИ становятся: существованиепозитивного настроя на получение сообщения направляющего педагогическоговлияния, соотношение транслируемых новостей насущным информационнымпотребностям десантников, исполнение индивидуальной педагогической задачи сучетом особенностей информационный систем воздействия на личный состав,системность используемых способов педагогического влияния, обсуждениевоеннослужащими темы предстоящей передачи.Учитывая данные факты,были определены основныенаправленияпедагогического влияния на военнослужащих части с использованием каналовСМИ.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
