Диссертация (1168883), страница 15
Текст из файла (страница 15)
С. 268.166В-третьих, в условиях кардинального реформирования войск национальной гвардии требуются существенные перемены в практике воспитания военнослужащих, которые возможны лишь при системной организации мышления идействий участников военно-педагогического процесса. А формирование системного стиля мыслительной и практической деятельности трудно представитьбез оснащения ее системными средствами, к разряду которых относится деятельностный подход.Таким образом, на основе сравнительного анализа основных научныхподходов научных подходов к реализации метода убеждения разработанныхотечественными и зарубежными учёными педагогами был определён базовыйавторский подход, положенный в основу диссертационного исследования. Который прежде всего опираясь на идеи Л.И. Рувинского, А.В. Зосимовского, И.Я.Лернера, Г.И.
Школьник, 3.М. Шилина и др., предполагает трактовку убеждениякак ведущего, основного и стратегического методического комплекса воспитательного характера, позволяющего воздействовать на сознание, чувства и волювоеннослужащего в целях формирования мнений, взглядов, убеждений, убеждений как личностных психических образований входящих в мотивационнопотребностную сферу личности и выступающих основополагающими принципами поведения, а также убеждений как усвоенных в индивидуальном сознаниизнаний, соединённых с эмоциональной сферой и насыщенных волевыми устремлениями1. И именно такое авторское представление о методе убеждения позволило разработать комплекс научных и прикладных положений о его реализациив воспитании военнослужащих частей и подразделений войск НГ РФ.Результаты проведённого анализа современных научных подходов к реализации метода убеждения в воспитании военнослужащих частей и подразделений войск НГ РФ позволяют перейти к выявлению сущностных, содержательныхи структурных характеристик изучаемого процесса.См: Кармаев А.
Ю. Современные научные подходы к реализации метода убеждения в воспитании военнослужащих частей войск национальной гвардии России // Мир образования образование в мире. - 2016. - №4(64). С. 269.167§3. Сущность, содержание и структура процесса реализации метода убеждения в воспитании военнослужащих частей и подразделений войск национальной гвардии Российской ФедерацииОсновываясь на результатах проведённого комплексного анализа былосформулировано представление о методе убеждения военнослужащих войск НГРФ как ведущего, основного и стратегического методического комплекса воспитательного характера, позволяющего воздействовать на сознание, чувства иволю военнослужащего для формирования мнений, взглядов, убеждений,убеждений как личностных психических образований входящих в мотивационно-потребностную сферу личности и выступающих основополагающими принципами поведения, а также убеждений как усвоенных в индивидуальном сознании знаний, соединённых с эмоциональной сферой и насыщенных волевымиустремлениями.В интересах исследования предметной части диссертации опираясь наположениях общепринятых подходов к реализации метода убеждения в воспитании перейдем к рассмотрению непосредственно психолого-педагогическогомеханизма формирования убеждений у военнослужащих войск НГ РФ выступающих непосредственной целью данного процесса.
Практика воспитательнойработы с личным составом на современном этапе развития войск НГ РФ свидетельствует о том, что процесс формирования убеждений включает несколькоуровней: становления (осознание норм, правил, требований); развития и закрепления; достижения зрелости (проявление в деятельности и поведении). Иначинается с усвоения информации, отражающей проверенный практикой социальный опыт в той или иной сфере деятельности военнослужащего. Его эффективность связана с общей эрудицией воспитуемых, с широтой и глубинойих знаний о мире, систематичностью и устойчивостью этих знаний. Основани-68ем для убеждения служат лишь те знания, в которых военнослужащий уверен,однако формальные, механически заученные знания, не «окрашенные» чувством, не позволяют формироваться личному отношению к ним, не вызываютпереживаний и не используются на практике1.Знания имеют широкую градацию и прежде чем стать убеждениями проходят несколько уровней своего развития.
Начальный - это «знание - узнавание», когда военнослужащий способен лишь отличить одну информацию отдругой, сказать, что он об этом слышал или читал. Второй уровень - «знание воспроизведение», при котором воспитуемый на поставленный вопрос даетправильный ответ, воспроизводя основное содержание ранее услышанной илипрочитанной информации. Однако, уточняющие вопросы, требующие пояснитьте или иные фрагменты ответа, вызывают при этом у военнослужащего затруднения.
Третий уровень «знание - понимание» отражает суть процесса формирования убеждений. Здесь происходит важный переход от зубрежки, заучивания космыслению, продумыванию, поиску дополнительной информации. Этот уровень знаний еще не гарантирует их использование на практике. Чтобы это произошло, необходимо достичь следующего уровня развития «знание - умение»,когда военнослужащий видит в своей служебной деятельности «точки приложения» знаний и активно реализует их на практике.
В процессе применениязнания расширяются, дополняются и трансформируются; постепенно переходятна уровень «знаний - отношений», тесно связанных с профессиональным мастерством военнослужащего. Лишь после этого формируются «знания - потребности», которые и служат непосредственной основой твердых убеждений.Характер знаний вышеназванных уровней позволяет нам прийти к заключению,что знания первых двух носят формальный характер. Третий и четвертый уровни - это практические знания, являющиеся целями военной дидактики. И лишьзнания пятого и шестого уровней - мировоззренческие - служат непосредственСм.: Кармаев А.Ю. Дихотомия научных подходов к процессу реализации метода убежденияв воспитании военнослужащих внутренних войск МВД России / Е.И.
Федак, А.Ю. Кармаев //Мир образования - образование в мире. - 2016. - №3(63). С. 230.169ной основой формирования убеждений, выступают целями воспитательногопроцесса1.Рассматривая процесс формирования убеждений с точки зрения аксиологии следует отметить что убеждение выступает мерой соотношения действийиндивида с одной стороны и побуждающему к нему основанию с другой, какправило таковой является уверенность в своей правоте. Данный подход позволяет выделить в убеждении наряду со знаниями ценностный компонент предусматривающий сравнение объекта и его оценку его значения (положительнуюили отрицательную). При этом убеждения являясь личностным психическимобразованием, определяют отношение индивида к действительности и выступают инициативным источником предполагая его активную деятельность2.Исходя из вышеизложенного в основу авторского подхода в проведениидиссертационного исследования процесса реализации метода убеждения в воспитании военнослужащих частей и подразделений войск НГ РФ положен общенаучный аксиологический подход.
Согласно которого в основе личностныхубеждений человека, выступающих регуляторами его правильного поведения,лежит определённая система ценностей. Соответственно убеждение как процесс на прямую связано с ценностями и выражается в положительном деятельном отношении к нравственным ценностям. В современных условиях под ценностью как научной категории, используемой в педагогике, психологии и философии понимается осознанный и оценённый индивидом исходя из его целей,интересов и потребностей объект.
Особенностью ценностей то что они, одновременно являясь как мотивационными, так и когнитивными формированияминаправляя поведение индивида на достижение определённых целей одновременно определяют перспективы познавательной работы с информацией. Ценность не является свойством присущим какому-либо предмету, а выступаетСм.: Кармаев А.Ю. Дихотомия научных подходов к процессу реализации метода убежденияв воспитании военнослужащих внутренних войск МВД России / Е.И.
Федак, А.Ю. Кармаев //Мир образования - образование в мире. - 2016. - №3(63). С. 230.2См.: Захарова В.А. Педагогические основы применения методов убеждения в нравственномвоспитании младших школьников: дис. ... канд. пед. наук. Пермь, 2003.170сущностью и одновременно условием полноценного бытия объекта.Следует отметить что существование у человека разнообразных потребностей и способов обоснования обуславливает наличие множества оценок, одини тот же объект имеет разную степень ценности для конкретного человека.
Соответственно по своему содержанию ценности классифицируются: вещныеценности (полезное, пригодное и др.), логические ценности (истина и др.), этические ценности (добро и др.), эстетические ценности (прекрасное и др.).В ходе исследования установлено, что из известных современной наукеаксиологических теорий в качестве ведущих можно выделить такие как: натуралистический психологизм, трансцендентализм, персоналистический аксиологических теорий культурно-исторический социологизм и релятивизм.
Краткаяхарактеристика перечисленных выше основных аксиологических теорий представлена в таблице 2.Таблица 2Основные научные аксиологические теорииТеории и ведущиепредставителиНатуралистическийпсихологизм(А. Мейнонг, Р. Перри,Д. Дьюи, К. Льюис,В. Тугаринов и др.)Содержание научно-теоретического подхода- сводится к тому, что источник ценностей заключается в биопсихологически интерпретированных потребностях человека, а сами ценности могут быть эмпирическификсированы в качестве некоторых фактов- связан с представлением о ценности как об идеальном бытии, соотносящимся не с эмпирическим, но с «чистым», или трансцендентальным, сознанием. Будучи идеТрансцендентализмальными, ценности не зависят от человеческих потребно(представители баденскойстей и желаний.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
