Диссертация (1168883), страница 12
Текст из файла (страница 12)
В целях оказания помощи в понимании сущности требований иидей его воспитания, внутреннего согласия с ними, и руководства для решениясвоих практических задач. Автор считает, что сущность и значение данного метода в формировании личности советского воина обусловлены психологиче-См.: Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации.
М., 2004.2См.: Военная педагогика: уч. пос. / Под общ. ред. Алехина И.А. М.: ВУ, 2015. -С.24,117.3См.: Барабанщиков А.В., Котов Н.Ф., Кравчун Н.С. Основы военной педагогики учебноепособие. М.: 1963. -С. 398.151ской природой его личных убеждений1.Общим в приведённых выше формулировках выступает признание военными педагогами высокой значимости роли метода убеждения в воспитаниивоеннослужащих, однако прослеживаются и существенные отличия в указанных определениях, что указывает на отсутствие единого методического подхода к процессу его реализации.Войсковая практика воспитательной работы с личным составом показывает, что значительное число должностных лиц частей и подразделений войскНГ РФ осознают ведущую роль убеждения в воспитании подчиненных им военнослужащих. Вместе с тем отсутствие четкого понимания сущности процесса реализации метода убеждения не позволяет в полном объеме использоватьвесь богатейший арсенал средств и приемов педагогического воздействия, которыми он располагает2.
В целях разрешения указанного противоречия представляется необходимым с помощью анализа его научных аспектов расширитьграницы знания об этом явлении рассмотрев ключевые понятия - «убеждение»и «метод».В естественном русском языке слово «убеждение» представляет собойполисемическое (способное одновременно выражать разные, но в чём-то схожие между собой или смежные понятия) имя существительное, образованное отглагола «убеждать» с индоевропейским корнем «*bhei» - уговаривать, убеждать. В лексическом смысле означающее как действие по смыслу глагола убеждать, так и твердую уверенность, убежденность в чем-либо, прочно установившиеся представления, твердое мнение, о чем - либо, а для формы его множественного числа («убеждения») - система взглядов, мировоззрение3. Что указывает на дихотомию феномена убеждения как действия и его результата.См.: Давыдов В.П.
Убеждение – основной метод коммунистического воспитания советскихвоинов: дис. … канд. пед. наук. М., 1964. -С. 219.2См.: Федак Е.И. Теоретическое обоснование сущности военно-педагогической категорииубеждение / Е.И. Федак, А.Ю. Кармаев // Актуальные проблемы гуманитарных и социальноэкономических наук: сборник научных трудов - Пермь: ПВИ ВНГ РФ, 2017. № 1. С.
250-254.3См.: Захарова В.А. Педагогические основы применения методов убеждения в нравственномвоспитании младших школьников: дис. ... канд. пед. наук. Пермь, 2003. - С.15.152Как научный термин «убеждение» имеет ряд отличаемых друг от другасмысловых значений, широко используемых в различных областях научногознания. Причём, в каждой конкретной науке они трактуются в соответствии с еёзадачами, предметом, методами и т.д. Применительно к процессу воспитанияпредставляется возможным понимать убеждение в - первых, как действие воспитателя. Во-вторых, как результат этого воздействия - убеждения воспитуемого. И в-третьих, как метод воспитания - метод убеждения.Под методом воспитания (от греческого methodos - путь) в теории современной педагогики понимается путь достижения заданной цели воспитания.Наряду с категориями цели, содержания и формы, раскрывающих сущностьвоспитательного процесса и объясняющих, к чему он стремится, чем наполнени на что направлен, в какую форму заключен, категория метода воспитания выступает значимым компонентом системы воспитания, связанным с вопросом как воспитывать1.Представляя собой сознательно осуществляемый процесс, убеждениеимеет цель, а её достижение приводит к определенным результатам.
Ими являются убеждения - как составляющие основу мировоззрения человека твёрдые,проверенные на опыте личные взгляды, выступающие регулятором его поведения. Известно, что цель как предполагаемый результат определяет содержание,формы, методы, средства любой деятельности, в том числе и педагогической ввиде убеждения воспитуемых. Следовательно, убеждению как деятельностисопутствует метод, которым субъект воспитания осуществляет убеждение, тоесть для педагогической деятельности, называемой убеждением, существуетметод ее реализации – метод убеждения.Методу воспитания свойственна определённая структура, в современнойнауке под структурой объекта понимается совокупность устойчивых связей,которые обеспечивают его цельность и само идентичностью, способностью сохранять свои основные свойства при различного рода изменениях как внешних,См.: Краевский В.В.
Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с.153так и внутренних. Проведенный анализа содержания педагогических работ пореализации педагогических методов в процессе воспитания и раскрытия ихсущности указывают на то что общими критериями, позволяющими определитьструктуру любого метода являются характер действия, механизм и конечныйрезультат его применения. Указанные выше элементы отражают устойчивыесвязи метода воспитания (объекта) и выражают его структуру. На существование формализованной структуры педагогического метода в своих работах указывает Б.Т. Лихачёв, что позволяет нам по определённым им общим критериямпровести описание структуры метода убеждения. Она состоит из: назначения исущности, функций (прямых и косвенных), сферы и техники применения (приёмы и способы), различных аспектов (организационно-делового, педагогического, психологического, диагностического) и конечных результатов1.Особенности реализации убеждения как метода педагогического воздействия в различные исторические эпохи были обусловлены спецификой целей,стоящих перед воспитанием в том или ином обществе, что находит доказательство во взглядах и научных трудах выдающихся ученых.
Заложенные ими, основы успешного убеждения определили формирование современных научныхподходов к реализации убеждения, как методического комплекса, позволяющего осуществлять воспитывающее воздействие, влиять на личность человека2.В настоящее время термин «подход» применяется в различных областяхнаучного знания и представляет собой сложное междисциплинарное явление.Так в теории педагогики и методике воспитания научный подход обозначаетопределенную позицию по отношению к какой-либо проблеме, которая предполагает использование педагогом-исследователем соответствующих принципов, а также использование средств и способов практической деятельности пе-См.: Лихачев Б.Т.
Педагогика. Курс лекций. Учеб, пособие для студентов пед. учебных заведении и слушателей ИПК и ФПК. - изд. 2-е, исп. и доп. -Мл Прометей, 1996. - С.464.2См: Кармаев А. Ю. Современные научные подходы к реализации метода убеждения в воспитании военнослужащих частей войск национальной гвардии России // Мир образования образование в мире. - 2016.
- №4(64). С. 267-271.154дагогом-практиком1.В теории и методике воспитания военнослужащих, в том числе войскнациональной гвардии, под «подходами» понимаются научные идеи, выполняющие роль базиса в построении педагогических систем, направляющую педагогическую деятельность. При раскрытии которых ученый объясняет различные варианты её реализации на практике. В частности, идеи руководящие ипозволяющие понимать и объяснять явления военно-педагогического процесса,исходя из его целостности, системности и интегрированности в более широкиесистемы2.Убеждение как один из основных методов педагогического воздействия внастоящее время активно исследуется в отечественных и зарубежных педагогических школах.
И если в исследованиях советского периода прослеживалисьдва целостных подхода: один из них деятельностный - убеждение на основе познавательной деятельности самого воспитуемого (Л.И. Рувинский, А.В. Зосимовский, И.Я. Лернер и др.), другой формирующий - рассматривает убеждениекак постепенное накопление знаний, их усложнение, совершенствование и превращение в убеждения (Г.И. Школьник, 3.М. Шилина и др.), то сейчас их перечень существенно пополнился3.Сегодня обозначенная тема рассматривается в более чем 30 концепцияхвоспитания и психологической поддержки (моделей, систем, концептуальныхподходов), представленных такими авторами, как как Ю. К.
Бабанский, П. И.Бабочкин, А.В. Барабанщиков, Б. Н. Боденко, Е. В. Бондаревская, В. Г. Бочаров,О. С. Газман, И. В. Дубровина, И. П. Иванов, И. М. Ильинский, В. А. Караковский, Ю. А. Копылов, В. М. Коротов, Ю. А. Кудрявцев, В. Т. Месовский, Б. Т.См: Кармаев А. Ю. Современные научные подходы к реализации метода убеждения в воспитании военнослужащих частей войск национальной гвардии России // Мир образования образование в мире. - 2016. - №4(64). С. 267.2Там же С.
268.3См.: Зосимовский А.В. О некоторых условиях формирования нравственных убеждений устаршеклассников / Зосимовский А.В. //Актуальные проблемы современной психологии.Материалы междунар. конф. - М.: МГУ, 1983,-С. 130-133; Школьник Г.И. Особенности процесса формирования убеждений / Г.И. Школьник//Советская педагогика. - 1983. - №12. -С.25-28.155Лихачев, А. В. Мудрик, В. С. Мухина, Н. Л.
Селиванова, Н. М. Таланчук и др.Из известных в современной теории воспитания научных подходов можновыделить ведущие. Учёные-педагоги Степанов Е.Н. и Лузина Л. М. называют их:системный, деятельностный, личностно - ориентированный, философскоантропологический, синергетический. Голованова Н.Ф. дополняет этот списокгерменевтическим, аксиологическим, акмеологическим и целостным подходами1.По общему мнению, большинства современных учёных научный подходявляется комплексным педагогическим средством, и включает в свой состав триосновных компонента: понятийная составляющая (основные понятия, используемые в процессе изучения, управления и преобразования воспитательной практики); педагогическое кредо воспитателя, включающего совокупность основополагающих принципов (идей, исходных положений и главных правил и основныхтребованием) осуществления воспитательной деятельности; технологическая составляющая (приемы и методы построения процесса воспитания, избранные в соответствии с той или иной ориентацией)2.Являясь существенным способом (путём) осуществления воспитательногопроцесса, убеждение входит в технологический компонент всех перечисленныхподходов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
