Диссертация (1168718), страница 38
Текст из файла (страница 38)
Но им уже не все равно, держат лиони их вверх ногами, ведь они понимают ноты, знают, что они означают.Мы на заре новой эпохи. Более свободный, более венгерский ребенок,повзрослев, создаст более венгерскую и более счастливую Венгрию. И пение тожесыграет в этом свою роль.Кодай З. Пятиступенная музыка II. 100 маленьких маршейПослесловие. С.
42 – 44Когда я размышлял о музыкальных задачах в детском саду (1. Музыка вдетском саду. Будапешт, 1941.), я знал, что критикой здесь не поможешь. Ещетогда я записал эти маленькие пьесы, чтобы хоть что-то предложить вместопривычных ужасных маршей и музыки для хождения51.Кто-то скажет: зачем они нужны, ведь есть народная песня? Это правда, нокак я уже неоднократно говорил, у нас мало пятиступенных песен с узкимобъемом и простым ритмом. Для самых маленьких необходимы песни,написанные в духе народных, но не содержащих технические трудности, спомощью которых можно подготовить почву для настоящей песни.
С этой цельюбыли написаны и «333 упражнений для пения», большинство из них можетиспользоваться при маршировании.Наиболее подходящий инструмент, для испольнения данных ста маленькихмаршей – пятиступенный ксилофон. Я медлил с изданием в том числе по тойпричине, что надеялся найти предпринимателя, готового запустить их массовоепроизводство. Это на сегодняшней день не удалось, хотя данный инструментможетосвоитьисамыймаленькийребенок,чтоявляетсябольшимпреимуществом, так как воспитательница не отвлекается на инструмент и можетJártató51238обратить все свое внимание на детей. Так открываются необъятные возможностидля музыкального развития ребенка и его творческим склонностей.Задуманный мной инструмент мог бы изготовляться в двух разменрах:s,l,dRmsld’r’m’ s’a)d1e1g1a1h1d2e2g2a2h2d3b)gac1d1e1g1a1c2d2e2g2Детский голос начинает раскрываться в диапазоне d1–h1, таким образоминструмент а) подходил бы для простых пьес, которые ребенок можетодновременно петь.Болеенизкийинструментподходилбыдля«менеевокальных»произведений, так как он красивее звучит.
Возможно было бы его применениедетьми с низким голосом или для исполнения двухсистемных 52 мелодий. (Вданной тетради все примеры написаны в одной системе).Покаэтипроизведенияинструментыможноигратьнеипроизводятсянавпродающихсябольшемсейчасколичестве,диатоническихксилофонах. В крайнем случае, может быть труднее находить звуки, из-запропуска «фа» и «ти» и в glissando будет звучать больше звуков. (Glissando,отмеченное кое-где волнистой линией, относится только к инструментальномуисполнению).Но пьесы можно исполнять и на любом другом инструменте, или петь безинструмента, без слов.
Если найдется хороший текст – тем лучше. Если нет:вместо слов подойдет «птичий язык» сольмизационных слогов, который, с однойстороны, забава для детей, а с другой стороны прививает детям основымузыкального мышления через игру.Действительно, нет никаких препятствий к тому, чтобы ребенок в 6-7 летнаучился сольмизировать.
Если бы он после этого попал в школу, то дело пения вшколе продвинулось бы вмеред на многие мили без особого труда.52Полиладовых239Возможно, сегодня уже нет необходимости объяснять, почему лучшеребенка «держать» сначала в пятиступенности.1. Чисто петь легче без полутонов.2. Музыкальная сообразительность и способность к нахождению звуковразвивается лучше на «шагах», смешанных со скачками, чем надиатоническом поступенном движении.3.
Только так можно воспитать венгерское музыкальное самосознание,понимание венгерской музыки. Только если ребенок какое-то времяпроживет исключительно в ней, он будет считать основные оборотывенгерской музыки естественными и красивыми. Если мы сначалавоспитаем в нем индогерманское чувство – а школа до сих пор делалаименно это – он всегда будет ощущать венгерское чем-то особенным,наигранным и даже инородным.Давайте наконец вернем домой наших детей.
Тогда выросшие из нихвзрослые тоже почувствуют себя дома в атмосфере венгерской музыки.1 августа 1947 г.К. З.240Приложение 5Последовательность введения мелодических формул у разных авторовКодай «333упражнений длячтения» (1943)Кодай «Песнималенькихлюдей» (1961)Й. Адам:учебники(1948)Э. СёниХ. Сабо:учебники дляспециальныхмузыкальныхшкол (1993)drd53 rsms-l-s-ms-ms, l, ddrmlsmd-m-s-ls-l-sl, d rdrmsmdd-r-m-s-ls-l-s-mdrml, d rlsmdl,-d-r-m-s-lm-r-d-rs, l, d rs, l, dlsdd-m-s-d’m-r-dl, d r ms, l, dmrdl,-d-m-s-d’-r’m’-s’m-ds, l, d r ms, l, dlsmrdm-s-m-r-ddrmsrmslm r d l,s-l-s-ddrmslrmsll s m r d l,l-s-ml, d r m s ldrmsd l, s,s-m-r-d-rs, l, d r m sdrmsm r d s,l-s-m-r-ds, l, d r m s ll, d r mm r d l, s,m-r-d-l,d r m s l d’ r’s, l, d rs m r d l, s,m-r-d-l,-s,r s l d’ r’ m’s, l, d rl s m r d l, s,s,-l,-d-l,-s,d r s l d’ r’ m’drmsld’-s-l-s-dl, d r m s l d’ r’s, l, d r md’-s-m-r-ds, l, d r m s l d’ r’s, l, d r ms, l, d r m s l d’s, l, d r mПодчеркнутый звук является устойчивым53241Приложение 6Сравнительная характеристика музыкального материала в программахЙ.
Адама и Д. Б. КабалевскогоТаблица №1 1 класс2520151050АдамКабалевскийТаблица №1 5 класс706050403020100АдамКабалевский242Таблица №3 7 класс706050403020100АдамКабалевский243Таблица №4 Программа Адама706050403020101 класс05 класс7 классТаблица №5 Программа Кабалевского504540353025201510501 класс5 класс7 класс244Приложение 7Сравнительная характеристика музыкального материала программ ЙенеАдама, Хельги Сабо, Ренаты Рушко и Каталин Кирай, Д. Б. Кабалевского иКритскойАдам 1 классВенгерские народныепесни0%Народные песни другихнародов26%Отечественнаяакадемическая музыкаЗарубежнаяакадемическая музыкаСпециальный детскийрепертуар58%16%Духовная музыкаМузыкальные игры0%0%0%0%КаноныАдам 7 классАдам 5 класс0%6%4%5%3%8%6%43%11%39%11%0%1%8%29%26%245Сабо 1 классРушко 1 класс0%0%0%0%38%43%9%15%0%3%73%5%14%0% 0%0%Сабо 5 классКирай 5 класс1%0%7%6%7%25%8%27%3%44%13%10%5%3%15%26%Сабо 7 классКирай 7 класс0% 0%0% 0%9%5%5%19%0%11%16%40%4%50%27%14%246Кабалевский 1классКритская 1 класс3% 1% 0%4%0%10%0%14%17%2%32%21%40%32%10%14%Кабалевский 5классКритская 5 класс0% 1%0% 0%6%7% 8%1%6%17%8%19%42%27%39%19%Кабалевский 7классКритская 7 класс0% 0% 0%4% 3%0% 0% 4%4% 4%22%30%43%40%22%24%247Приложение 8Сравнение музыкально-педагогических концепций З.
Кодая иД. Б. Кабалевского1Цель23«Три кита»Музыкальныйматериал4Хоровое пение5Нотная грамота6Слушание музыки78ИмпровизацияОтношение к музыкекак виду искусства9Количество часов10Связь с другимиучебнымипредметами11Основные формыработы на уроках12Тематический план13Игра14Отбор репертуараКодайКабалевскийФормирование венгерскоймузыкальной культуры.Пробуждение национальногомузыкального сознания как вобласти общего ипрофессионального образования, таки в сфере воспитания слушателейСлово, движение, музыкаОдноголосная венгерская народнаяпесня, песни других народов,хоровые сочинения XVI-XX вв.,вокальные упражнения,академическая музыкаХоровое пение без сопровождения –основа обученияВоспитание у учащихся музыкальнойкультуры как части всей их духовнойкультурыС самого начала обязательноеобучение нотной грамоте всехучениковПесня, танец, маршОтечественная и зарубежнаяакадемическая музыка, музыка ипесни для детей, народные песниХор – важный, но не определяющийэлемент системы Кабалевского.Однако в идеале - каждый класс –хор.В1классе«музыкальнаяграмотность» – умение эмоциональновоспринимать музыку, особенностиее развития на слух, без знания нот.Изучение нотной грамоты – со 2классаСлушание музыки является самымдемократичным видом деятельности иважнейшей составляющей урока,наряду с пениемНеобязательный вид деятельности«Музыка и жизнь» - одна изгенеральных тем программы; музыка– часть духовной культуры, важныйрезультат человеческой деятельности,в ней отражены важные стороныжизни человека;1 час в неделюКодай считал, что к пониманиюмузыки приводит только активнаямузыкальная деятельность,слушания музыки недостаточноВажная часть обученияМузыка сама по себе, по своейприроде самоценна и можетоказывать воздействие на душуребенка без связи с какими бы то нибыло отсылками к человеческойжизниЖелательно каждый день, но никакне менее 2 часов в неделюДревнегреческая модель связиВнутренняя связь при помощи «трехмузыки и гимнастики, словесногокитов», а также в контексте другихтекста с филологией ивидов искусства и художественнойиностранными языками, историей икультуры в целомгеографиейХоровое пение, музыкальные игры,Слушание музыки, беседы о музыке,освоение теоретического материала,хоровое пение, игры с музыкой, игранотная грамота, импровизация,на детскихмузыкальныхритмические и мелодическиеинструментахупражнения, исполнение и слушаниемузыкиНет определенного тематическогоОрганизующая роль тематическогоплана, но существует ряд тем,плана по годам и четвертям обучениякоторые должны быть освоеныВажная роль игрового метода обучения, стремление заинтересовать и увлечьдетейТолько художественно ценный материал248Приложение 9Примеры страниц из первой Тетради «Со-Ми» Кодая – Керени (1943)Первые две песни имеют диапазон 1 – 2 звука.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
