Диссертация (1168718), страница 36
Текст из файла (страница 36)
1980. – 180 p.220275. Szabó H. Énekeskönyv az általános iskola ének-zene tagozatos 2. osztályaszámára. Budapest, Tankönyvkiadó, 1981. – 159 p.276. Szabó H. Ének-zene az általános iskola szakosított tantervű 3. osztálya számára.Budapest, Tankönyvkiadó, 1982. – 165 p.277. Szabó H. Ének-zene az általános iskola szakosított tantervű 4. osztálya számára.Budapest, Tankönyvkiadó, 1983. – 191 p.278. Szabó H.
Ének-zene az általános iskola szakosított tantervű 8. osztálya számára.Budapest, Tankönyvkiadó, 1988. – 222 p.279. Szabó H. Ének-zene. Emelt szintű tankönyv az általános iskola 5. osztályaszámára. Budapest, Nemzedékek Tudása Tankönyvkiadó, 2013. – 208 p.280.
Szabó H.ÚtmutatóKodályZoltán–ÁdámJenőÁltalánosiskolaitankönyvsorozatához. Bp.: Nemzeti Tankönyvkiadó, 1994. – 132 p.281. Szávai M. Előszó helyett: Zeneiskoláink történetének vázlata // Veszprémi L.Zongora-oktatásunk története. Budapest, Zeneműkiadó, 1976. – p. 5 – 40282. Székely M. Ádám Jenő élete és munkássága. Bp.: Püski, 2000. – 160 p.283. SzemélyesemlékekKodályról.Kerekasztalbeszélgetés.//Zs. Polyák,Gy.
Köteles, K. Márkusné Natter-Nad, Vol. 2017, N2, P. 10-29. URL:http://epa.oszk.hu/03000/03026/00032/pdf/EPA03026_kodalytarsasag_2017_2_010-029.pdf284. Szokolay S. Ádám Jenő[Электронный ресурс] //Kislexikon. URL:http://www.kislexikon.hu/adam_jen.html285. Szőnyi E. A zenei írás-olvasás módszertana. I.
Budapest: Zeneműkiadó, 1965. –88 p.286. Szőnyi E. Kodály's Principles in Practice An Approach to Music Educationthrough the Kodály Method. Editio Musica Budapest, 2012. – 88 p.287. Szőnyi E. Kodály Zoltán nevelési eszméi. Budapest, Tankönyvkiadó, 1986 –98 p.288. Szőnyi E. Kodály Zoltán tanári Szőnyi Erzsébet: Kodály Zoltán tanáriegyénisége, nevelési koncepciójának hazai és nemzetközi elterjedése // Debreceniszemle, 2008. N 3. P. 368 – 374.221289. Sztankó B. Daloskönyv a népiskolák I – III.
Osztályai számára. Bp., 1890. –200 p.290. Sztankó B. Tájékoztató a Daloskönyvhöz – az 1890. Tantervhez alkalmazva.Budapest, 1927. – 200 p.291. Sztojanovics J. Az elemi iskolai énektanítás pedagógiája. Budapest, 1912. –112 p.292. Sztojanovics J. Elméleti és gyakorlati Énektan kizárólag polgári leány- és felsőbbleányiskolák számára.
Budapest, 1902. - 154 p.293. Turmezeyné H. E., Máth J., Balogh L.. Zenei képességek és iskolai fejlesztés. //Magyar Pedagógia, 2005. – Vol. 105. N 2., P. 207–236.294. Turmezeyné Heller E. A kooperatív tanulás alkalmazásának lehetőségei az énekzeneórákon[Электронныйресурс],2009.URL:http://www.parlando.hu/2014/2014-6/Turmezeyne.htm (Дата обращения: 28.
08.2017.)295. Udvari K. Nemesszeghyné Szentkirályi Márta Ilona Emlékére (1923-1973) 2018,N3.URL:http://www.parlando.hu/2018/2018-3/Nemesszeghyne_Szentkiralyi_Marta.htm296. Utkin A. Kodály Oroszországban: Szolfézstanítás egy amatőr egyházi kórusban[Электронныйресурс] // Parlando Zenepedagógiai folyóirat. (A MagyarZeneművészek és Táncművészek Szakszervezete időszaki zenepedagógiaifolyóirata)/szerk.ZelinkaTamás.2016.http://www.parlando.hu/NEWPROBE/PARLANDO.htmlVol.
3.(ДатаURL:обращения:28. 05. 2016.)297.aVárady K. Dobszay László: A hangok világa c. szolfézskönyv alkalmazásazeneiskolábanVI/4[Электронныйресурс],2017.URL:http://www.parlando.hu/2017/2017-5/Varady-Dobszay.pdf(Дата обращения: 28.08. 2017.) - 55 p.298. Varjasi Gy. Dr. DienesValéria és Bárdos Lajos művészetének közös vonásai //Chopin - Schumann - Erkel: Tanulmánykötet. Budapest: LFZE, 2011. P.
133-140.222299. Virág B. A félreértések elkerülése végett: Kodály-koncepció [Электронныйресурс] // Parlando 2015. №3 URL: http://www.parlando.hu/2015/20153/ViragBarnabas-Kodaly-koncepcio.htm#_edn1(Дата обращения: 14. 01. 2016)300. Vitányi I. és Sági M. Kreativitás és zene. Budapest: Akadémiai Kiadó, 2003.301. ZsolnaiA., JózsaK. A szociáliskészségek kritériumorientált fejlesztéséneklehetõségei.// Iskolakultúra, 2002. Vol. 12.N 4. P. 12–20.223ПРИЛОЖЕНИЯ224Приложение 1Учебные планы музыкальных предметов при педагогических курсах в Венгрии второй половины XIX в.Школа121 курс2 курсПредметЧасы48Курсы в Секей-Пение2керестуреФортепиано и орган1Скрипка1Гельветская школа, г.Церковный репертуарНадь-КерешТеоретическая и практическаяПредметЧасыПредметЧасы2,5Практика пения (1 семестр)2Гармония1,52Методика преподавания пения1Скрипка2методика пения3Курсы в Чурго(2 сем.)Хор2Хор2Хор2Фортепиано (2й семестр)1Управление хором2Орган2Педагогическая практика12Программа 4 – 6 классов4Вокальные упражнения4Программа 1 – 3 классов народной4школы43 курсЛютеранские курсы,народной школыи вокальная методикаПение2Пение2Орган2Орган2Фортепиано1Фортепиано1Скрипка1Скрипка1Гармония2Гармония2Обершютцен48Указывается количество часов в неделю2255Реформаторские курсы,Теоретическая методика пенияДебрецен(репертуар)Орган, фортепиано, скрипка3?Повторение, теория музыкиОрган, фортепиано, скрипка3?Гармония3Хор2Орган, фортепиано,?скрипка6Католические курсы,Элементы пения (ступени, скачки)ЭгерФортепианоФортепианоФортепианоГригорианское пениеГригорианское пениеГригорианское пениеЦерковное народное пениеГармонияГармонияОрганОрганОрганный аккомпанементОрганный4Пение5ПениеаккомпанементСкрипкаСкрипка5226Приложение 2Главные элементы концепции Кодая: иерархическая таблица Ласло ГенциСоздание и развитие вовсем венгерском обществекультуры, восприимчивойк музыкеИдея ценности,этосМузыкальныйродной языкВоспитание личностей, готовых кпониманию музыки и восприятиюмузыкальных впечатлений, внезависимости от общественногостатусаСвязь с музыкой,основанная напониманииструктур и языкасимволовВокальныеосновыЕжедневноеактивное участиев музыкальнойдеятельности сраннего детстваРелятивнаясольмизацияРазвитие личности припомощи активноймузыкальнойдеятельности, эффектпереносаУлучшениерезультатовнемузыкальнойдеятельностиНотнаяграмота227Приложение 3Список педагогических сочинений КодаяНазваниеПеревод15 kétszólamú énekgyakorlat15 двухголосных певческихГод изданияПримечания1941упражненийÉnekeljünk tisztán! KétszólamúДавайте петь чисто!karének-gyakorlatokДвухголосные хоровые1941107 упражнений для хораупражненияBicinia Hungarica I-IV.Bicinia HungaricaI-IV.
ВведениеBevezető a kétszólamúв двухголосное пение1937 - 42éneklésbe333 olvasógyakorlat333 упражнений для чтения1943Упражнения даны в обычной ибуквенно-нотной нотации24 kis kánon a fekete24 маленьких канона на черныхbillentyűkönклавишах1945Сборник фортепианныхупражнений, написанных впентатоникеÖtfokú zene I-IV.Пятиступенная музыка I-IV1945-48Состоит из четырех частей:228100 венгерских народныхпесен, 100 маленьких маршей,100 марийских народныхпесен, 140 чувашскихнародных песен, записанныхбуквенно-нотной нотацией33 kétszólamú énekgyakorlat33 двухголосных певческих1954упражнения44 kétszólamú énekgyakorlat44 двухголосных певческих1954упражнения55 kétszólamú énekgyakorlat55 двухголосных певческих1954упражненийTricinia, 28 háromszólamúTricinia, 28 трехголосныхénekgyakorlatпевческих упражненийEpigrammákЭпиграммы195419589 эпиграмм для голоса ифортепиано, переписанные длясоло с текстом МелиндойКиштетениKis emberek dalaiПесни маленьких людей196122 kétszólamú énekgyakorlat22 двухголосных певческих1965229упражнения77 kétszólamú énekgyakorlat77 двухголосных певческих1966упражненийIskolai énekgyűjtemény I-IIШкольное собрание песен I – II.1943ВсоавторствесД.
КерениSzó-mifüzetek I-VIII.Тетради Со-ми I - VIII1945-478 тетрадей для основнойшколы – распределение«Школьного собрания» погодам обученияÉnekeskönyv az általánosКнига песен для 1 – 8 классаiskolákI-VIII. Osztálya számára,основных школ.1948Учебники для восьми классовосновной школы230Приложение 4Перевод избранных комментариев Кодая к его вокальным упражнениям333 упражнений для чтения.
Введение в венгерскую народную музыку.Нотно-буквенное издание.ПослесловиеВ нашей, все множащейся, педагогической литературе пока что нетупражнений для чтения. Мы не очень-то и умеем читать, как я писал об этомранее. Хотя чтение нот больше способствует пониманию музыки, чем абонементв оперу или популярная музыкальная эстетика. Наши учителя-инструменталистытакже стали признавать, что умение «читать» не приходит само по себе во времяобучения игре на инструменте, как они раньше думали. Этому нужно учитьсяотдельно как инструменталисту, так и вокалисту.Того малого количества упражнений, которые можно найти в учебниках –не достаточно. Нужно много упражнений, всегда свежих, чтобы под рукой всегдабыла новая «нотная картинка», которая будет увидена впервые.Тот, кто кое-как угадывает основные интервалы еще не читает, а лишьразбирает. Нужно читать глобально: целое слово, затем несколько, охватитьвзглядом целое предложение; продвигаться от целого к подробностям.
Нужнопривыкнуть: собирать мелодию не по звукам, а быстро просматривая от начала доконца – как карту. Нам надо ощутить все целиком, одновременно, прежде чем мыначнем петь вслух. Тогда у нас вернее получится.Нужно давать примеры для чтения немного легче, чем уровень ученика,чтобы по возможности получилось без ошибок. Если ученик не справляется,останавливается, то не будет никакой пользы.Эти упражнения могут быть включены в любую программу на начальномэтапе и осваиваться в следующей последовательности: 1. Только исполнениеритма: стучать, топать, хлопать, а ученики повторяют a)точно также,b) пропеваяна определенные слоги и звуки («ля», «ти», «ту», «ду» и т.д.).
2. Исполняеммелодию, ритм которой уже хорошо знаком на «ля-ля-ля», а ученики повторяют.2313. Даем петь ученикам ритмический рисунок с подписанными сольмизационныминазваниями. 4. Поем на «ля-ля», ученики называют сольмизационные звуки изатем поют с названиями нот. 5. Только после этого мы ставим перед ученикаминоты и, после определения названий нот поем сольмизируя. В дальнейшем мыможем пропускать все больше предварительных ступеней, пока наконецдоберемся до настоящего чтения с листа.
Если нужно, мы можем сновавозвращаться к подготовительным упражнениям. По началу можно вписывать вноты сольмизационные «буквы».Данная тетрадь помогает преодолеть самые большие трудности –начальные, поэтому она и ограничивается начальным уровнем. Здесь уже нетвосьмой с точкой. Разнообразие ритма и метра больше, чем обычно бывает умелодий подобной сложности. С одной стороны мы обязаны этим нашей музыке,а с другой – таланту и чувству ритма детей. Хотя главная причина плохого чтения– неуверенность в ритме, нерешительность.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
