Диссертация (1168714), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Но также отмечены суворовцы снизким уровнем (МН), таких больше на I курсе (22,2%), они не могутоценить своё место и роль в коллективе, не стремятся соблюдатьобщепринятыенормыповедения.Прогнозируяситуацию,намипредполагается, что данные будут значительно ниже через год, так какпроизойдет социальная адаптация в коллективе, будут осознаны правила итребования, принят режим дня, суворовцы познакомятся с военномузыкальными традициями училища, что позволит идентифицировать себя сколлективом и будущей профессией.Обобщениепозволилонамрезультатовконстатирующегоскорректироватьпланэтапаразвитияисследованиямежкультурныхкоммуникаций участников военно-музыкальных фестивалей на основеусиления педагогической работы на подготовительном этапе, содержаниемкоторого стало формирование навыков межкультурных коммуникацийсуворовцев в процессе подготовки к участию в фестивальном проекте.1092.2.
Педагогическая технология развития навыков межкультурныхкоммуникаций участников военно-музыкальных фестивальныхпроектовРезультаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работыпоказывают,чтодляповышенияуровняразвитиямежкультурныхкоммуникаций участников военно-музыкальных фестивалей требуется учетусловий, обеспечивающих эффективность педагогического воздействия.Согласно Педагогической модели развития межкультурных коммуникацийучастников военно-музыкальных фестивалей (см. рисунок 2) такимиусловиями являются:1. Формирование навыков межкультурной коммуникации (авторскаяпедагогическая программа)2. Освоениевоенно-музыкальныхтрадиций(репетиционнаяипостановочная работа с участниками фестиваля)Проверка эффективности первого из указанных социально-культурныхусловий–целенаправленноеформирование навыков межкультурнойкоммуникации – потребовало разработку во-первых, технологии организациипедагогическойработыпоформированиюнавыковмежкультурныхкоммуникаций; а, во-вторых – авторской педагогической программы и еёреализации в процессе подготовки к участию в военно-музыкальномфестивальном проекте «Спасская башня».
Целостность проектированияформирующего этапа опытно-экспериментальной работы обеспечиваетсясочетанием логики технологии и практической реализации на уровнепедагогической программы.Замыселтехнологииорганизациипедагогическойработыпоформированию навыков межкультурной коммуникации участников военномузыкальных фестивалей представлен на схеме 2. Рассмотрим компонентыданной технологии.110ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПОФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ МЕЖКУЛЬТУРНЫХ КОММУНИКАЦИЙСхема 2.111С позиции структурно-функционального состава в технологии - мывыделяемцелевой,организационно-содержательныйиоценочно-результативный блоки.Целевойблокмодели обеспечивает направленность изучаемогопроцесса, определение стратегической цели и задач. Главным основаниемтехнологии выступает социальный заказ общества - подготовка музыканта,способного осуществлять эффективную социально-культурную деятельностьв поликультурном музыкальном пространстве.
Основная целевая установка:оптимизацияпроцессаформированиянавыковмежкультурныхкоммуникаций участников военно-музыкальных фестивалей.Организационно-содержательный блок включает: используемые иучитываемые факторы учебно-воспитательного пространства, принципы,формы, методы, технологии, содержание, отраженные в ходе реализацииавторской методики «Создание концертно-сценической постановки в рамкахотдельного выступления в программе военно-музыкального фестиваля«Спасская башня»».Задачи педагогического обеспечения процесса формирования навыковмежкультурных коммуникаций участников фестиваля являются:- расширение базовых знаний, необходимых для осуществлениямежкультурной коммуникации в будущей профессиональной деятельности,приобретения опыта межкультурного общения;- развитие умений и навыков применения полученных знаний вреальных ситуациях социокультурного и профессионального взаимодействияс представителями разных культур;- формирование мировоззрения, ценностной и социальной готовности квыполнению задач в сфере межкультурной коммуникации в условияхкультурного многообразия мирового сообщества;- воспитание толерантности, рефлексии, активной позиции.Формирование навыков межкультурных коммуникаций будущегомузыканта-исполнителя является сложным и многоаспектным процессом,112который требует обоснованного выбора методологических основ егопроектирования и реализации.В сформированном нами технологическом алгоритме формированиянавыков межкультурной коммуникации на этапе подготовке к участию ввоенно-музыкальных фестивале мы выделяем два основных сегментавоспитательного пространства: пространство дополнительного образования; практико-ориентированнаясредаучреждениясреднегопрофессионального образования музыкальной направленности:-учебнаяипроизводственнаяпрактики(исполнительская,педагогическая, преддипломная);-событийнаямузыкальнаядеятельность(творческиепроекты,профессиональные контакты).Среди основных педагогических требований, определяющих основныетребования к реализации предложенной технологии, нами выделены:- построениеотношениймеждусубъектамимежкультурныхкоммуникаций на основе творческого сотрудничества, интеграции различныхформ деятельности и поведения участников.
Коммуникативный процесспредстает как личностное взаимодействие, результатом которого являетсяпонимание, осознание, сопереживание;- необходимость(толерантности),формированияспособностиразумнойпонимать,уступчивостиприниматьособенностипредставителя другой культуры, видя в нем носителя иных ценностей,логики мышления, форм поведения;- формированиепрофессиональнознанийокультуре,ориентированногоссодержания,учетомформспецификииметодовмузыкального обучения;- ориентациянаразвитиетворческогоначаласуворовцев,наформирование способностей самостоятельно находить решения, умение113создаватьновое,развитиемузыкально-импровизационныхкачествиобразного мышления.Среди работ, обращенных к проблеме музыкально-педагогическогообучения, а точнее, обучения музыкально-исполнительским умениям,встречается выделение индивидуальной, групповой и коллективной формобучения [24, c.
53]. Данные формы активно используются для проведенияаудиторных занятий, занятий в системе дополнительного образования, приподготовке концертных выступлений.Традиционно, при обучении игре на инструменте во всех музыкальныхучреждениях используется индивидуальная форма обучения (учебноезанятие). Индивидуальное обучение появилось раньше, чем совместное, и влюбой области педагогики всегда имеются самые высокие дидактическиехарактеристикииндивидуализацииобучения,таккакучитываютисубъективные, и объективные условия учебного процесса. Такой тип занятийдает возможность устанавливать определенный темп обучения, содержание иметодику, адаптированную к возможностям обучающегося и особенностямего познавательной деятельности [189].
Однако, одним из наиболееэффективных видов индивидуальных занятий, на наш взгляд, являетсяиндивидуально - практическое мониторинг-занятие, в процессе которогостаршекурсник становится ментором или наставником для обучающихсямладших курсов и в присутствии преподавателя сам осуществляет учебныйпроцесс.В свою очередь групповая форма обучения используется как напрактических занятиях (ансамбль, оркестр), так и на теоретико-практических(сольфеджио, гармония, анализ музыкальных форм).
Групповые теоретикопрактические учебные занятия в большей степени схожи с классно-урочнойсистемой, где преподаватель проводит занятие по плану с примернымраспределением времени на отдельные виды учебной работы. Несмотря насовместный характер обучения, процесс усвоения остается индивидуальным.Поэтомуопыт,которыйприобретаютобучающиеся,занимаясь114коллективным музицированием на групповых занятиях, позволяет осваиватьметодикурепетиционнойработыссамодеятельнымиилипрофессиональными музыкальными коллективами, что в свою очередьстанет прочной основой их музыкальной профессиональной деятельности.Важное место в технологии занимает массовая (коллективная) формаработы.
Массовые формы работы используются главным образом приорганизации внеучебной и концертной деятельности. Они предполагаютвключение большинства суворовцев в активную творческую деятельность,расширяют музыкальный кругозор, углубляют полученные знания, а такжеспособствуют совершенствованию исполнительских навыков и умений.Критериямипедагогическогоэффективностиимассовыхформсоциально-культурногоорганизациипроцессаявляютсяколичественный охват суворовцев, организованность в процессе проведения,активностьобучающихсяобразовательныхии,главное,профессиональныхдостижениецелей.Квоспитательноколлективнымпрофессиональным формам относятся: занятия в составе сводного оркестрагарнизона, академического и православного хоров, духового оркестра, бигбенда, вокально-инстументального ансамбля и различных составов камерныхансамблей, подготовка роты барабанщиков и оркестров для исполнениядефиле.К массовым социально-культурным формам работы целесообразноотнести:творческиесмотры,конкурсы,марш-парады,фестивали,конференции, форумы, ассамблеи, выставки, церемонии, промо-акции,мастер-классы, тематические сборы, концерты, праздники, театрализованныепредставления,музыкальныебалы,икарнавалы,творческиелитературно-историческиепроекты,литературно-композиции,музыкальные«батлы», кинопоказы, встречи, КВН, игровые программы, викторины,соревнования, турниры, олимпиады, тематические недели, марафоны,флешмобы, шоу-программы, видеокруизы, музыкальные или культурные115декады,музыкальныйдесант,музыкальныйдайджест,культурныелаборатории и панорамы и т.д.Сложность использования инновационных технологий в процессеформирования навыков межкультурной коммуникации связана с процессомстановленияличностимузыканта.Индивидуальныйподходтребуетнестандартного, творческого, высокопрофессионального мышления, чтообуславливаетнеобходимостьориентированного,априменениятакжетехнологийличностно-практико-ориентированногообучения,соответствующих индивидуально-творческому характеру педагогическойподготовкимузыканта:контекстного,сдиалогового,обязательныминтегрированного,использованиемпроблемного,информационно-коммуникационных технологий.Выбор проектных технологий в качестве эффективного способаформирования навыков межкультурных коммуникаций обусловлен ихспецификой,лежащейпредполагаютвосновепрактическоевсехактивныхвзаимодействиевметодов,условияхкоторыеспециальноорганизованной социокультурной среды.Проектнаясредствомтехнология,развитияявляясьличностиинтегративнымобучаемого,дидактическимпозволяетвырабатыватьследующие качества [34, c.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
