Диссертация (1168694), страница 6

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 6)

С. Ю. Циркина. Изд. 2-е, перераб. и доп. СПб.: Питер, 2004. С. 71.1224подготовлено и только необходимо должным образом настроиться и выполнитьвсе те задачи, которые были поставлены в процессе предварительной подготовки.И тогда положительный результат становится наградой за многие часы работы.Это только два варианта индивидуального стиля, который каждый музыкантищет и находит для себя. И педагогу очень важно ориентироваться не только насобственныйиндивидуальныйстиль,зачастуюпредставляющийсяемууниверсальным, а очень пристально наблюдать за учеником, чтобы определитьнаиболее эффективный путь для его творческого самоопределения, темпераментаи характера.

Такой подход обусловливает новые перспективы развитиямузыкального образования в Корее. Он требует отказа от значительногоколичества стереотипов, от всеобщей унификации и разворота в сторонуличности, которая в процессе музыкального образования, просвещения ивоспитания не только совершенствует свои способности, развивает задатки,присущие ей от природы, но и расширяет свой творческий горизонт, максимальнораскрывая, таким образом, свой творческий потенциал.Это, в первую очередь, требует заинтересованного отношения к субъектухудожественного действия — юному музыканту, делающему свои первые шаги напути к постижению такого сложного и многопланового искусства как Музыка.Поэтому музыкальное образование постоянно обращается к проблеме изучения ианализа таких понятий, как «способности» и «одаренность».

Талантливыйпедагог-музыкант всегда исследователь, стремящийся постичь то «чудо», котороеоткрывается перед ним в образе ученика. Он всегда стремится определитьуровень его музыкальных способностей, включающих в себя музыкальный слух,ритм, музыкальную память, воображение, фантазию и т. д.У одного ребенка может быть прекрасный, даже абсолютный музыкальныйслух, но при этом он не может запомнить небольшое музыкальное произведение,не проявляет никакой заинтересованности в музыкальных занятиях, испытываетраздражение и скуку.

Или, напротив, музыкальный слух оставляет желатьлучшего, но вместе с тем ребенок обладает такой живостью фантазии,демонстрирует такую заинтересованность в музыкальных занятиях, что его25природные недостатки очень быстро преодолеваются. Понятно, что музыкальнаяодаренность — это комплекс способностей, позволяющий ребенку легковключиться в творческий процесс.Но и выявление одаренности является не такой простой задачей, каккажется на первый взгляд. Очень часто талантливые дети обладают непростымхарактером, не терпят никакого диктата, не желают выполнять необходимые дляобучения задачи. Это дает основание не слишком опытному, или малозаинтересованному педагогу характеризовать такого ребенка как мало способногок обучению музыке. Такая педагогическая ошибка может оказаться роковой длядальнейшего становления личности талантливого обучающегося.

Поэтому накаждого педагога-музыканта ложится огромная ответственность и он долженответить на огромное количество вопросов, встающих перед ним в процессеработы.Необходимо осмыслить процесс формирования музыкальных способностей,который современные исследователи «представляют в следующем виде:повышенная реактивность на музыкальные впечатления порождает склонность кслушанию музыки, ее исполнению и сочинению (конечно, в примитивной,неумелой форме в виде прелюдирований, импровизаций), которые перерастают вустойчивую потребность в занятиях музыкой. При этом диалектическая связьмежду способностью и деятельностью выражается в том, что в отдельныемоменты и в разных ситуациях первичным по отношению к деятельностиявляется склонность к музыке и проявление определенных первичных свойствили их комплексов; в других ситуациях деятельность выступает основной формойи главной причиной формирования способностей...

Но подчеркнем: аренойформирования музыкальных способностей и творческого их проявления являетсяпрактическаямузыкальнаядеятельность,труд.Темсамыммузыкальнаядеятельность выступает как процесс, а музыкальные способности — какпотенциал личности, теснейшим образом взаимодействующие друг с другом»13.Мясищев В. Н. Проблема музыкальных способностей и ее социальное значение / В. Н.

Мясищев, А. Л. Гостдинер// Хрестоматия по психологии художественного творчества. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998.С. 155.1326Этим обусловлена необходимость применения творчески-деятельностногоподхода, обращает исследователя к психологии художественного творчества, ктайне воздействия искусства, к способности художника раскрыть перед своимисовременникамибесконечностьдуховногопространствакультуры,егоцелостность, неразрывную связь между прошлым, настоящим и будущимчеловечества. Психология художественного творчества неразрывно связана стакими аспектами развития творческой активности личности, как психологияхудожественного переживания и художественного развития14.Размышляя о специфике этого процесса, А.

Н. Малюков замечает, чтосегоднянеобходимосовершенствованияоченькреативномузыкальногоподходитьобразования.Онкпоискусчитает,чтопутитолькоувеличением объема информации, навыков и умений вряд ли можно добитьсяжелаемого успеха в формировании творческой активности личности. И еще, иеще раз спрашивает себя и своих читателей о том, «откуда берется черствость,равнодушие, бесчувствие к окружающим, а порой и агрессия»15, а поскольку мыдостаточно часто сталкиваемся с такими проявлениями, то «так ли мы развиваемсвоих детей? Хорошо ли мы знаем их? Ведь если есть сбои, трудности, которыеносят не единичный, а массовый, объективный характер; значит такими жедолжны быть и ответы на поставленные вопросы»16.А это рождает новые вопросы: «Как развивать ребенка, подростка? Чторазвивать в первую очередь, как, в какой последовательности? Какова рольхудожественного воспитания в общей структуре развития личности человека?Над этими проблемами задумывались во все времена, используя стольмногочисленные и разнообразные методы и средства.

Однако в изменившихсяусловиях привычный арсенал педагогических средств постепенно терял своюэффективность...»17.Малюков А. Н. Психология переживания и художественного развития личности / А. Н. Малюков. Дубна:издательский центр «Феникс», 1999. 256 с.15Там же. С. 3.16Там же.17Там же. С. 5.1427Что же актуально сегодня? Какие, подходы, методы, средства наиболееэффективны для осуществления процесса формирования творческой активностиличности на современном этапе развития культуры? На что следует обратитьнаиболее пристальное внимание?Стремясь ответить на эти вопросы,А.

Н. Малюков выделяет такую категорию, как «переживание», считая, чтоименно переживание есть «суть, сердцевина эмоционального процесса, которыйвключает в себя предчувствия, состояния неопределенности, проблему выбора,само переживание и, наконец, эмоциональное успокоение, — именно актпереживания становится тем приспособительным инструментом, отсутствиекоторого делает неэффективными все остальные компоненты данной структуры.Переживание — пружина любого психического акта, действия, подчеркнем, неэмоция (как оболочка), не мысль (как логико-доказательный акт), а именнопереживание»18.Как рождается переживание? Почему оно возникает? От чего зависит силапереживания? Влияет ли на силу переживания характер человека, темперамент,уровень развитости его эмоциональной и интеллектуальной сфер? ПсихологП.

М. Якобсон выдвигает пять основных причин возникновения переживания,которое он трактует как эмоциональный отклик на то или иное событие 19. Вкачестве первой причины он рассматривает непосредственное восприятие тогоили иного события, реакцию на это событие или на поведение других людей,принимающих участие в нем.Но вполне очевидно, что реакция на то или иное событие, или же наповедение других людей зависит от того, как воспринимает его человек: кажетсяли оно ему позитивным или негативным, одобряет он эту ситуацию или ужасаетсяей и т.

д. Следовательно, здесь мы сталкиваемся не только с уровнем развитостиэмоциональной сферы, от чего зависит сила эмоционального отклика, но с целымрядом его личностных особенностей, определяющих угол зрения, личностноценностный взгляд на то или иное событие, мировоззренческие убеждения,1819Там же. С. 17.Якобсон П. М. Психология чувств / П. М. Якобсон.

М.: Изд. АПН РСФСР, 1958. 384 с.28установки, позиции. Это позволяет утверждать, что проблема формированиятворческой активности личности непосредственно связана с аксиологическимподходом, с необходимостью постоянно обращаться к феномену ценности, сповышенным вниманием к воспитанию эстетических и этических идеалов, откоторых и зависит угол зрения.Второе положение, которое выдвигает Якобсон, объясняет появлениепереживания на основе заинтересованности тем событием, которое возникло. Ономожет быть связано с разными сторонами жизни или взаимоотношений междулюдьми, но, что очень важно, именно интерес является тем двигателем, который«включает» механизм переживания. Это положение очень значимо длявоспитания творческой активности личности, поскольку определяет условие,способствующее и возникновению эмоционального отклика, и процессаосмысления того события, которое рождает переживание.

Категория «интереса»должна постоянно находиться в центре внимания каждого исследователя,стремящегося к совершенствованию существующих образовательных моделей.Третье положение Якобсона особенно значимо для нашего исследования.Оно гласит, что переживание возникает как результат «сопереживания» чувствами мыслям других людей, изображенных средствами различных видов искусств.Это могут быть литературные герои, художественные образы, почерпнутые изпоэзии или живописи, театра или кино, скульптуры или музыки. Именносопереживание становится первым шагом в постижении художественного текста,проникновении в авторский мир, началом творческого процесса, в которомличность обретает статус субъекта художественного действия.Сопереживание требует от личности готовности понять и принять другогочеловека, способности вступать в творческое взаимодействие, осуществлятьтворческий диалог.

Из этого следует, что необходимо применение диалогическогоподхода, позволяющего формировать в образовательном пространстве атмосферутворческого взаимодействия. Только в такой атмосфере событие, котороерассматривается как повод для переживания, превращается в со-бытие, то есть такрождается, по выражению М. М. Бахтина, пространство «соучастного бытия».29Очень важным является и следующее положение Якобсона, котороесвязывает переживание с поступком. По мнению Якобсона, такое переживаниевозникает в том случае, если поступок вызывает страх, раздражение илинеуверенность, что, конечно, возможно.

Характеристики

Список файлов диссертации