Диссертация (1168694), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе : пособие для учителя/ Э. Б. Абдуллин. М.: Просвещение, 1983. 111 с.; Абдуллин Э. Б. Теория музыкального образования : учебник длявузов / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. М.: Прометей, 2013. 431 с.64Аврамкова И. С. Формирование этики ответственности в процессе профессиональной подготовки педагогамузыканта : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук : специальность13.00.02 <Теория и методика обучения и воспитания по областям и уровням образования> / Ирина СеменовнаАврамкова; Рос. гос. пед.
ун-т им. А. И. Герцена. СПб., 2013. 55 с.65Бестужев-Лада И. В. К школе XXI века : Размышления социолога / И. В. Бестужев-Лада. М.: Педагогика, 1988.254, [1] с.66Методика музыкального воспитания в детском саду: учеб. для пед. училищ / Н. А. Ветлугина [и др.]; под ред.Н. А. Ветлугиной. М.: Просвещение, 1989. 270 с.; Самостоятельная художественная деятельность дошкольников /Акад. пед. наук СССР; под ред. Н. А. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1980. 208 с.67Ли Хонсу. Ымакгёюкы хёндэзок зобкын (Современный подход в музыкальном образовании) / Ли Хончу.
Сеул:Сэгванг ымак, 1990. 400 с.68Ли Вонпиль. Указ. соч.69Ли Гын Чоль. Указ. соч.70Кан Сонбо. Указ. соч.6315положений разработана и реализована модель формирования творческойактивности личности в современной системе музыкального образования Кореи.Третий этап (2016–2018 гг.) — заключительный, по содержанию —аналитически-обобщающий. На этой исследовательской фазе произведен анализполученных результатов, их обобщение, сделаны соответствующие выводы,предложеныметодическиевоплощениеирекомендации,дальнейшеенаправленныесовершенствованиенаэффективноепредложенноймоделиформирования творческой активности личности в работе педагогов-музыкантов,стремящихся к совершенствованию своей профессиональной деятельности.Научная новизна исследования заключается в следующем:– в результате изучения и анализа широкого спектра научных источников, атакже обобщения мирового педагогического опыта уточнено понятие «творческаяактивность личности»;– научно обоснована роль музыки как инструмента саморазвития исамонастройки личности обучающегося на творческое самоосуществление,творческий рост, творческую активность;–охарактеризованаспецификасистемымузыкальногообразованияРеспублики Корея и выявлены проблемы, препятствующие достижению успеха впроцессе развития творческой активности личности обучающихся музыкальныхобразовательных учреждений;– разработана и научно обоснована модель развития творческой активностиобучающихся музыкальной школы ипозволяющая добиваться максимальнойэффективности музыкально-педагогической деятельности.– выявлены педагогические условия, реализация которых способствуетэффективному решению задачи развития творческой активности обучающегося всовременной системе музыкального образования Республики Корея;– конкретизированы требования, необходимые современному педагогумузыканту для достижения эффективности развития творческой активностиобучающихся.Теоретическая значимость исследования определяется тем, что выявленаприрода и представлена психолого-педагогическая сущность процесса развития16творческойактивностиличностив современнойсистемемузыкальногообразования Республики Корея: представлен широкий спектр вопросов, связанныхс содержанием, организацией и формой претворения этого процесса.Дано теоретическое обоснование современных подходов, способов иметодов музыкально-эстетического воспитания, направленных на эффективноеосуществление процесса развития творческой активности личности обучающихся.Предъявлена теоретическая аргументация каждого выдвигаемого в работеположения и систематизирован комплекс педагогических условий, определяющихпути достижения продуктивного результата.Выявлены причинно-следственные связи и отношения, как позитивно, так инегативно влияющие на осуществление процесса развития творческой активностиличности в системе музыкального образования Республики Корея.Практическая значимость исследования заключается в том, что данасодержательнаяисущностнаяхарактеристикавлиянияспецифическихособенностей организации учебно воспитательного процесса музыкальныхорганизацийРеспублики Корея, разработаннойтворческой активности обучающихся,модели формированиявыявленных педагогических условий исформулированных требований на существующую практику музыкальногообразования Республики Корея;обоснованы методические рекомендации,использование которых позволяет повысить качество результатов организациипедагогическойдеятельностивчастиразвитиятворческойактивностиобучающихся музыкальных образовательных учреждений Республики Корея.Сформулированные положения позволяют открыть педагогам -практикам новыйвзгляд на учебно-воспитательный процесс, дают им возможность пересмотретьряд сложившихся стереотипов и тем самым определить пути дальнейшегосовершенствования своего профессионального мастерства.Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены:адекватностью примененных в работе подходов и методов к обозначеннойпроблеме и цели, а также поставленным для ее достижения задачам; опорой наширокийкругнаучныхисточников,раскрывающихпроблемноеполеисследования и весь спектр аспектов, связанных с ним; проверкой каждого17выделенноговисследованииположенияв экспериментальнойработе,подтвердившей ее научную и теоретическую значимость.На защиту выдвигаются следующие положения:1.
Система музыкального образования Республики Кореи характеризаетсятремя векторами развития. Первый из них направлен на удовлетворениепостояннорастущихобщественныхзапросоввобластихудожественно-эстетической культуры через создание условий для становления и развитиятворческой активности личности. Второй выстраивается на понимании того, чтомузыкаестьособыйвидискусства,формирующиймировосприятиеи мироощущение личности, открывающее путь в ее пространство и являющеесобой один из самых универсальных инструментов для творческого становлениядетей, юношества, молодежи, обретения ими потребности и способности ктворческомусозиданию,активнойвключенностивкультуротворческуюдеятельность.
Реализация третьего направления обеспечивает расширениемузыкально-ориентированногообразовательногопространства,созданиеатмосферы, в которой формируется и развивается творческая активностьобучающихся.2. Модель развития творческой активности обучающихся строится наглубоком изучении внешних и внутренних проблем музыкального образованияРеспубликиКорея,использованииметодологическихидей,заложенныхвфилософско-антропологическом, культурологическом, аксиологическом подходах.Структурномодельвключаетвсебяконцептуальный,содержательный,организационно-технологический и результативный компоненты, с органичноинтегрированными в них педагогическими условиями способствующие созданиютакой музыкально-образовательной среды, в которой взаимодействие ее субъектовориентировано на формирование потребности и способности к творческомусозиданию, их личностный и профессиональный рост.3.
Проектирование инновационных музыкально-образовательных моделей,направленных на развитие творческой активности обучающихся, включает дваэтапа:напервомосуществляетсяпоискподходов,которыеслужатметодологическим основанием необходимости создания особой образовательной18среды,гдетворческаяактивностьсамореализации личности; второйстановитсяключевымфакторомэпап включат: обоснование роли и местамузыки в формировании и развитии творческой активности личности; анализпроблем,скоторымсталкиваетсясовременнаясистемамузыкальногообразования Республики Корея и поиск механизмов их решения; диагностикусформированности творческой активности личности.4.
Эффективность реализации инновационных музыкально-образовательныхмоделейвусловияхконкретизациейучебно-воспитательноготребований,предъявляемыхпроцессаобеспечиваетсяк педагогам-музыкантам,осуществляющим этот процесс, их способностью создавать атмосферу эмпатии,творческого соучастия, партнерства и художественно-эстетического диалога, вкоторой аккумулируется творческая энергия всех его участников, формируетсяпотребность к творческому саморазвитию.Апробация результатов исследования.
Основное содержание диссертацииотражено в девяти публикациях автора. Результирующие факты исследованияшироко обсуждались на встречах с педагогами-музыкантами в различныхмузыкальных учреждениях Кореи — Сеула, Инчона, Пусана, Тэджона, Джинджу идр., где диссертант выступал с сообщениями, докладами, мастер-классами,участвовал в дискуссиях. Также научно-практические достижения соискателя былипродемонстрированы и неоднократно обсуждались в институте музыки, театра ихореографии РГПУ им. А.
И. Герцена, на кафедре музыкально-инструментальнойподготовки.Структурадиссертацииотражаетлогикуисследования,котораяпродиктована обозначенной целью и поставленными задачами. Работа содержит:введение, две главы, заключение, список использованной литературы иприложения.ГЛАВА I. Развитие творческой активности обучающихся в современнойсистеме музыкального образования Республики Кореякак проблема исследования1.1. Личность как субъект активного творческого действия:проблемное поле исследования и основные методологические подходыПроблема профессионального и духовного самоопределения личностинеслучайно является постоянной темой научных конференций, обсуждений,дискуссий как на Западе, так и на Востоке.
Интерес к этой проблеме очевиден иоправдан, поскольку социальное здоровье общества, его благополучие, егоспособность к развитию зависит от того, каким потенциалом обладает человекХХI века, что входит в круг его приоритетов, каково его отношение к профессии инасколько значимо для него собственное духовное пространство.
Все большеевнимание исследователей привлекают возможности искусства — литературы,поэзии, живописи, музыки, театра — в процессе самоидентификации истановления творческого «Я», стремящегося реализовать в процессе своей жизнии деятельности тот творческий потенциал, который заложен в человеке.Уже неоднократно отмечалось, что роль искусства как инструмента,активно влияющего на процесс формирования духовных качеств человека,осознавалась еще философами древности. Казалось бы, человечество давноосознало ту роль, которую в их жизни играет искусство, какое место в этом рядуотведено музыке, в которой «общая этическая задача — приносить добро —выражена особенно полно.
В ее шедеврах гиперболизирован позитивный полюсглавной этической дихотомии добро — зло, она сформирована вокругпредставлений о добре, благе, утешении, счастье»1. Но почему же тогдафранцузский писатель Р. Роллан в работе, опубликованной в начале ХХ века,сетует на то, что «музыка еще только начинает занимать во всеобщей историиподобающее ей место. Странно, что считалось возможным давать картину1Холопова В. Н. Музыка как вид искусства: учебное пособие / В. Н. Холопова.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
