Диссертация (1168680), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Диссертация состоит из введения, двухглав, заключения, библиографического списка и 4 приложений.14ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯАЛГЕБРЕ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМВУЗЕВ первой главе диссертационного исследования определяются основныепонятияинаправленияисследования:изучаютсяпрофессионально-математические компетенции, необходимые инженеру для эффективнойпрофессиональной деятельности и применения аппарата математики в ней;выделяются составляющие учебной математической деятельности студентовтехнических вузов и определяются задачи начального этапа математическойподготовки;рассматриваютсянеобходимыепрофессионально-математическихусловиякомпетенцийпоформированиюбакалавра-инженерананачальном этапе изучения математики.
Описаны составляющие учебнойматематической деятельности студентов на начальном этапе обучения в вузе,выделеныматериала,умениякакповыполнению содержательногонеобходимыеусловияформированияанализаучебногопрофессионально-математических компетенций бакалавров-инженеров. Доказано, что умения повыполнению содержательного анализа целесообразно формировать приизучении алгебры.1. 1. Основные составляющие профессионально-математическихкомпетенций выпускника технического вузаОсновная характеристика компетенции выпускника вузаВ соответствии с Концепцией долгосрочного социально-экономическогоразвития Российской Федерации на период до 2020 года предполагается15проведение ряда мероприятий в различных областях.
«Стратегической цельюпредлагаемых действий является достижение уровня экономического исоциального развития, соответствующего статусу России как ведущей мировойдержавыXXIвека,занимающейпередовыепозициивглобальнойэкономической конкуренции и надежно обеспечивающей национальнуюбезопасность и реализацию конституционных прав граждан» [118, п.
I.3]. Всвязи с чем разработана Федеральная целевая программа развития образования,способствующая реализации названной концепции. Стратегической цельюгосударственной политики в области образования является повышениедоступности качественного образования, соответствующего требованияминновационного развития экономики, современным потребностям общества икаждого гражданина [74, п. I]. Данная программа является продолжениемКонцепции модернизации российского образования до 2010 года и определяеткомпетентностный характер российского образования.Компетентностный подход в образовании – это совокупность общихпринципов определения целей и отбора содержания образования, организацииобразовательного процесса и оценки образовательных результатов [82, с.
3],нацеленных на формирование целостной системы универсальных знаний,умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личнойответственности обучающихся, в целом определяемой как система ключевыхкомпетенций.Одним из основных приоритетов компетентностного подхода к высшемуобразованиюявляетсяфундаментальностьобразования,потомучтофундаментальная подготовка выпускника является основой для его будущейпрофессиональнойгибкости,трансформациинапротяжениивсейпрофессиональной жизни. Исследователи отмечают, что фундаментальныепредставления – этостержневые,системообразующие,методологическизначимые знания, восходящие к истокам понимания, к первичным сущностям.Поэтому выработанное на их основе умение думать, самостоятельно добыватьзнания должно существенно помочь выпускнику в профессиональной и16социальной деятельности, а при необходимости и изменить специальность илидаже профессию (В.
А. Тестов [149]).В философии и методологии обучения (Э. Ф. Зеер [55], И. А. Зимняя [56],Л. Д Кудрявцев [78], С. А. Подлесный [113], С. Д. Смирнов [129], А. А. Столяр[141] и др.) признано, что именно фундаментальные знания обеспечиваютвыпускнику возможность понимать и осваивать новую технику и технологии,новые принципы организации профессиональной деятельности. Таким образом,в поиске и определении ключевых компетенций выпускников ориентиробразования должен быть направлен на фундаментальность образования.Фундаментальные знания – это основополагающие знания, применениекоторых возможно в любой области образования и жизниВ педагогике отмечают, что компетентностный подход призван решитьряд важнейших несоответствий, возникающих в образовательном процессе и вчастности в профессиональном образовании.
Наиболее актуальны следующиенесоответствия обучения и профессиональной деятельности, выделенныеисследователями [78, 55, 113, 129 и др.]:- несоответствие между видами мотивации: учебная деятельностьучащегосяпредполагаетпознавательнуюмотивацию,апрактическаядеятельность – профессиональную;- несоответствие между предметом деятельности: предметом ученияявляетсяготоваяучебнаяинформация,адеятельностьспециалистапредполагает создание нового продукта;- несоответствие между видами «рабочей» информации: студент получаетстатическую информацию, а в труде она используется динамично;-несоответствиемеждупредставлением«рабочей»информации:содержание обучения рассыпано на множество учебных дисциплин, а в трудеоно применяется системно;- несоответствие между операционным составом деятельности: приобучении учащимися используются в основном внимание, восприятие, памятьи моторика, а в производственной сфере он выступает как целостная личность;17- несоответствие между позицией в соотношении «вопрос-ответ»:обучающийся занимает ответную позицию, проявляет активность в ответ навоздействия преподавателя, тогда как на производстве от него ждутинициативы, ответственности;- несоответствие между организацией деятельности: в обучении студентвыступает единолично, а любой производственный процесс требует совместнойдеятельности специалистов.Компетентностный подход в образовании призван к устранению этихнесоответствий.
В рамках данного подхода требуется сконструировать такуюсистему обучения студентов, в которой обретенные в вузе компетенциипозволяютвыпускникугармоничнотрансформироватькомпетенцииииспользовать их в профессиональной деятельности. Иными словами, припереходе от роли студента в роль работника выпускнику важно уметьперевести мотивацию из познавательной в профессиональную, системноиспользовать разные виды и формы информации, извлекать инновацию изсвоего опыта, проявлять инициативность и стремление работать в коллективе смаксимальной пользой для производства.
Именно такие выпускники будетнаиболее востребованы на рынке труда.Основнымикатегориямикомпетентностногоподходаостаются«компетенция» и «компетентность», в связи с чем эти понятия прочно вошли вобиход работников сферы образования. Но надо заметить, что на сегодняшниймомент затруднительно выделить устоявшиеся определения, применяемыеисследователями. В силу широты содержания понятий существует несколькоразличных трактовок, и на сегодняшний день данная проблема занимаетзначительное количество работ как в иностранных (Дж.
Равен [117],В. Хутмахер [180] и др.), так и в российских изданиях (В. И. Байденко [17],Л. С. Богачев [16], И. А. Зимняя [56], Г. И. Ибрагимов [58], А. М. Новиков[101], Ю. Г. Татур [145], А. В. Хуторской [171] и др.). Предлагаются самыеразличные трактовки вышеупомянутых понятий, выделяются их важнейшиепризнаки и составляющие.18Компетентность – характеристика, даваемая человеку в результатеоценки эффективности его действий, направленных на решение определенногокруга значимых для данного сообщества проблем [33]. Таким образом,компетентность характеризует свойство личности.По мнению Э. Ф.
Зеера, «компетенции – обобщенные способы действий,которыеобеспечиваютпродуктивноевыполнениепрофессиональнойдеятельности» [55, с. 363], что определяет компетенции как способностьличности к адекватным и полезным действиям по отношению к выбраннойпрофессиональной деятельности.Спсихолого-педагогическойточкизренияИ. А. Зимняяопределяет«компетенцию» как совокупность знаний, правил оперирования ими и ихиспользование, а «компетентность» как личностное свойство, основывающееся назнаниях, как личностно и интеллектуально обусловленное проявление социальнопрофессиональной жизнедеятельности человека в его поведении [72, c. 5].А.
В. Хуторскойсчитает,чтопонятие«компетенциявключаетсовокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков,способов деятельности), задаваемых по отношению к определѐнному кругупредметов и процессов и необходимых для качественной продуктивнойдеятельности по отношению к ним. Компетентность – это владение, обладаниечеловеком соответствующей компетенцией, включающей его личностноеотношение к ней и предмету деятельности» [171, c.141]. Данное определениеаналогично определению И.
А. Зимней, компетенция определяется как качестволичности, основанное на знаниях, умениях и навыках, которые могутгарантировать выпускнику качественное выполнение профессиональных иразличных социальных задач.Таким образом, ряд исследователей отмечают, что компетентностьвыступает в качестве результата обучения, а компетенция – это способностьчеловека реализовать свои знания, умения в конкретной практической исоциальной деятельности.19Из проведенного анализа следует, что компетенции основываются назнаниях и умениях их применять, но не являются их эквивалентом.Компетенции – это «знания в действии» (А. Г.
Асмолов [64]), т. е. умениеприменять имеющиеся знания для решения различных задач. Под решениемзадач имеется в виду решение как учебных, специально сконструированныхзаданий (в обучении), так и решение задач профессионального характера, гдеответ наперед не известен, а зависит лишь от быстрых и правильных действийчеловека, что предполагает использование имеющихся знаний в новойситуации, отличной от учебной деятельности. Иными словами, владениекомпетенцией–этопереносимостьзнаний,полученныхвучебнойдеятельности, в профессиональную и социальную область, что предполагаеттакое формирование этих знаний и умений в процессе обучения, при которомлюбое совершаемое интеллектуальное учебное действие студента переводитсяна уровень обобщения, на уровень «обобщенного способа действия»(П.
Я. Гальперин [28], В. В. Давыдов [42], Д. Б. Эльконин [177] и др.). Владениеобобщеннымиспособамитрансформациидействий(переносимости)являетсяключевымкомпетенцийсвойствомвыпускниканапрофессиональный уровень. Данное свойство является необходимым условиемфундаментальности образования.Длярешенияметодическихпроблемформированиякомпетенцийстудента в преподавании отдельной дисциплины нужно иметь в видуформирование и усвоение студентами обобщенных способов действий, которыемогли бы быть перенесены в его будущую профессиональную область. И вкаждой преподаваемой студентам дисциплине необходимо отыскивать средствареализации этой методической идеи. В противном случае не будет реализованкомпетентностный подход к образованию в собственном его понимании.Вывод:основной характеристикойкомпетенциивыпускника вузаявляется переносимость (трансформация) способов учебной деятельности напрофессиональный уровень, т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
