Диссертация (1168680), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Структура учебной математической деятельности студентов наначальном этапе формирования профессионально-математическихкомпетенций бакалавра-инженераУчебная деятельность студентов на начальном этапе обученияСтановление профессиональных компетенций любого специалиста, иинженера в том числе, начинается еще в старших классах школы и развиваетсяв дальнейшем на протяжении всей трудовой деятельности. Но первый курсобучения в вузе занимает особое место в фундаментальной (базовой)32профессиональной подготовке будущего профессионала.
Именно в начале путиважно правильно «заложить фундамент» профессионального становления. Поэтой причине первокурсникам предлагается изучение важнейших дисциплин(физики, химии, информатики, математики и др.), на которые опираютсядисциплины профессионального цикла в дальнейшем. С другой стороны,первый год обучения в вузе является для студентов «адаптивным» к новымусловиям в связи с новыми формами организации учебного процесса (лекции,практические занятия, семинары, самостоятельная работа и др.). Если школьнаяметодика в основном «ведет» обучающихся по пути познания, то вузовскаясистема обучения опирается на самостоятельность познания, при которойстуденту необходимо самому определять маршрут своей учебной деятельности.Значительные изменения в этот период происходят и в жизни студентов:изменяется привычный круг общения, для некоторых меняется местожительства, для многих это время начала самостоятельной жизни.
В целом этотпериод связан со значительной сменой образа жизни студента.Начальный этап обучения в вузе с физиологической точки зрения связансо значительными изменениями личности: в этом возрасте происходит переходв новый этап становления личности – юность, первый и важный этап взрослойличности. И как показывают психологические исследования (Г. С. Абрамова[1], Л. С.
Выготский [25], В. С. Герасимова [24], М. В. Гамезо [30], Э. Ф. Зеер[55], А. В. Петровский [20], С. Д. Смирнов [129], Д. Б. Эльконин [177] и др.),ведущей потребностью юности являются социальное и профессиональноесамоопределение, социально-психологическая поддержка и защита, в такжепотребностьвмировоззрения:достижениях.Вэтотпериодпроисходитформированиезакладываютсяценностныхосновыориентаций,углубление нравственного сознания, рост социального и познавательногоинтереса к наиболее общим принципам мироздания, универсальным законамразвития природы. В связи с формированием собственных ценностныхустановок в этот период также возникает внутренняя потребность всамосовершенствовании, самовоспитании и саморазвитии. Поэтому именно в33этот период необходима специальная организация учебной деятельностистудентов.Научебнуюдеятельность студентоввлияюттакжеособенностивузовского обучения, из которых выделяются некоторые:- усвоение студентами научных знаний и приобретение практическогоопыта профессиональной направленности;- изучениенаукииееразвития(студентыосваиваютпроцессформирования научных знаний и методологию науки);- совмещение научного и учебного процесса (учебно-познавательнаядеятельность студентов протекает совместно с исследовательской работой).Изучение математики студентами технических направлений вузовначинается и проходит как раз в этот период, поэтому в преподаванииматематики, целью которой является формирование необходимых инженерубакалаврупрофессионально-математическихучитыватьимеющиесяособенностиэтогокомпетенций,периода.Этинеобходимоособенностиначального студенческого периода (адаптация в новой сфере, изучениефундаментальных дисциплин, смена учебной деятельности и потребность всамореализации,профессиональноестановлениеиполучениепрофессионального образования) должны определить наиболее эффективныйспособ организации учебной математической деятельности студентов.В общей педагогике существуют разные подходы к понятию «учебнаядеятельность».
Основателями педагогической теории учебной деятельности(П. Я. Гальперин [29], В. В. Давыдов [42], А. К. Маркова [43], Н. Ф. Талызина[143], Г. И. Щукина [175], Д. Б. Эльконин [177] и др.) определены основныекомпоненты и состав учебной деятельности.По мнению Д. Б. Эльконина, учебная деятельность – это деятельностьпо самоизменению; деятельность, имеющая своим содержанием овладениеобобщенными способами действий в сфере научных понятий [177]. Данноеопределение является обобщенным, основополагающим, и трактовать егоможно по-разному в зависимости от изучаемых вопросов и проблем. В34педагогических исследованиях данное определение конкретизируется идополняется, в результате чего выделяются компоненты учебной деятельности.Очевидно, что структура учебной деятельности определяется характеромвзаимодействия всех ее составных элементов. Однако относительно основныхструктурных компонентов учебной деятельности в педагогике также нетединого мнения.В своем учебном пособии И.
А. Зимняя выделяет основные характеристикиучебной деятельности, отличающие ее от других форм учения [57]:1) она специально направлена на овладение учебным материалом ирешение учебных задач;2) в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия (всравнении с житейскими, усваиваемыми до школы);3) учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте;4) происходятизмененияпсихическихсвойствиповеденияобучающегося в зависимости от результатов своих собственных действий.Учебная деятельность, по мнению И. А. Зимней, направлена на усвоениезнаний, овладение обобщенными способами действий, отработку приемов испособов действий, их программ, алгоритмов.В результате учебнойдеятельности развивается обучающийся.И.
А. Зимняя выделяет основные компоненты внешней структурыучебной деятельности, которые выбраны за основу в диссертационномисследовании:- мотивация;- учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий;- учебные действия по решению учебных заданий;- контроль, переходящий в самоконтроль;- оценку, переходящую в самооценку.Каждая составляющая учебной деятельности имеет большое значение вобщей структуре учебной деятельности и имеет существенные отличия взависимости от многих факторов: уровня образования учащихся (дошкольное,35общее,вузовское,послевузовскоеобразование),сложностиизучениядисциплины (общеобразовательный уровень, углубленный и др.), предметности(изучение математики, химии, литературы, физкультуры и др.), направленности(гуманитарное, техническое, математическое образование и др.).Свои особенности имеет и учебная деятельность при изученииматематики в техническом вузе, что является предметом нашего исследования.Цельизученияматематикидлябакалавров-инженеровимеетпрофессиональную направленность, а изучение математики необходимовыпускникамдлябудущегопрофессиональногостановленияипрофессионального роста – самообразования на протяжении всей жизни исовершенствования своих профессиональных компетенций.
Однако длястудентов первого курса данная цель не является ценной и значимой, т. к.студент первого курса знаком со своей будущей профессией толькоповерхностно, на уровне общих представлений.Например, студент первого курса направления «Нефтегазовое дело»полностью уверен, что для работы на буровой, на нефтепромысле или нанефтегазовой транспортной магистрали «математика не понадобится». Однакоработа бурового мастера или его помощника в течение всей рабочей сменысвязана с решением технологических задач, связанных со скоростью прокладки,расходом бурового раствора, динамикой напряжений буровой колонны,противовыбросными мероприятиями и т.
д. Основным показателем работыэксплуатационной скважины является дебит (поступление нефтеводоноснойэмульсии в единицу времени). Этот показатель непосредственно связан сраспределением давления нефтяного пласта. Таким образом, специалистамуказанного направления «Нефтегазовое дело» приходится систематическирешать производственно-технические задачи. Принятие правильного решенияво всех случаях требует определенной математической культуры и глубокоепонимание взаимосвязанной технологической цепочки процессов. Следуетзаметить, что в современных условиях инженер часто пользуется ужерешенными ранее задачами, хотя для принятия решений в конкретной ситуации36ему просто необходимы таблицы, графики, различные инструкции.
При этом успециалиста низкой квалификации создается ложное впечатление, чтоматематика вообще не нужна на производстве.Поэтому на начальном этапе изучения математики, учитывая спецификузнанийстудентовосвоейбудущейпрофессиональнойдеятельности,необходимо формирование положительной мотивации к изучению математики,имеющей профессиональный вектор.Развитие положительной учебной мотивации является одним изцентральных характеристик учебной деятельности студентов, а также условийблагоприятного формирования математических компетенций, личностногоразвития и эффективной профессиональной подготовки студента.
Доказанаведущая роль мотивации в успешном обучении. В исследованиях многихпсихологов (Н. А. Бакшаева [12], А. А. Вербицкий [22], Е. П. Ильин [63],М. А. Холодная [169] и др.) доказано, что успехи учебной деятельностистудентов примерно на 70 % обусловлены мотивацией и лишь 30 % отводитсяна способности студента. В исследованиях по вопросу мотивации обучающихсявыявлено, что высокая мотивация может играть роль компенсирующегофактора в случае недостаточно высоких способностей; однако в обратномнаправлении этот фактор не срабатывает – высокий уровень способностей неможет компенсировать отсутствие или низкую выраженность учебного мотива,не может привести к значительным успехам в учебе.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
