Диссертация (1168680), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Особенно это важно наначальном этапе обучения в вузе, потому что именно здесь начинаетсяосмысление студентом своих способностей.Психолог С. Л. Рубинштейн отмечал: «Всякое действие исходит измотива, т. е. побуждающего к действию переживания чего-то значимого, чтопридает данному действию смысл для индивида» [121, с. 187-188].Применительно к изучению фундаментальных дисциплин, которые, поубеждению студентов, не имеют непосредственного отношения к будущейпрофессии инженера, можно заметить некоторую пассивность и неактивностьсо стороны студентов. Поэтому при формировании положительной мотивации37студентов к изучению математики необходимо создавать такие условия, прикоторых изучение математики имело бы внутренний смысл для студента,формирование его познавательного мотива.
Внешние мотивы (наказ родителей,преподавателей, долг и обязанности и др.) не могут обеспечить формированияпознавательной мотивации. В тоже время психолог В. В. Давыдов отмечает [42,с. 150], что «потребность в учебной деятельности побуждает к усвоениютеоретических знаний, а мотивы – к усвоению способов их воспроизводствапосредством учебных действий, направленных на решение учебных задач».Именнопоэтомудляформированияпрофессионально-математическихкомпетенций бакалавров-инженеров необходимо иметь в виду целью несоздание потребности (требования от преподавателя, внешние мотивы), асоздание познавательной мотивации (собственного понимания необходимостиизучения математики, внутреннего мотива).Вместе с тем можно заметить, что познавательный мотив у студентовпервого курса есть, ведь поступив в вуз, они хотят получать образование повыбранному направлению.
Но студенты первых курсов, как правило, еще малознающие свою будущую профессию, нуждаются в том, чтобы была раскрытаимеющаяся связь совершаемых ими учебных действий (особенно нанепрофилирующих дисциплинах, в том числе и математики) с их будущейпрофессией. Студенты первого курса, ожидающие, что в университете онибудут заниматься и изучать только теми предметами, которые они выбрали какпрофилирующие для своей будущей профессии, не желают продолжать изучатьшкольные предметы, к которым относится и математика. Данное утверждениеподтверждаетсяпроведенныманкетированиемстудентовФГБОУВО«Ухтинского государственного технического университета», описанного впараграфе 2.4. данной работы.Структура учебной математической деятельности студентовна начальном этапе обученияСтруктура содержательной, мотивационной и операционной учебнойматематическойдеятельностипроведена38ваналитическойстатьеЛ.
В. Селькиной [124]. Она отмечает, что существуют разные подходы кданному понятию. Так ряд ученых (В. А. Крутецкий [76], Н. В. Метельский[94], Л. М. Фридман [156] и др.) выделяют два уровня математическойдеятельности – учебную и творческую.
Два вида математической деятельностисвязаны с математической деятельностью, но отличаются по сути.Результатом учебной математической деятельности является усвоениепредусмотренных программой школьного курса математики знаний и способовдеятельности. В этой связи учебная математическая деятельность школьниковопределяется как деятельность, ориентирующаяся на общеинтеллектуальноеразвитие учащегося, воспитание логических приемов и познавательных умений,качеств мышления посредством организации мыслительной деятельности наматематическом материале. Таким образом, основная цель учебной деятельностиученика – познавательная, направленная на овладение субъектом ученияосновополагающих знаний, умений и навыков, а также способов их приобретения.В данном случае ученик принимает и разбирается в учебном материале, которыйбыл составлен для этих целей.Задачей же математической подготовки в вузах является подготовкастудентов к собственно творческой математической деятельности, направленнойна создание объективно нового и значимого для человечества математическогознания, которая выражается в умении ориентироваться вматематическомматериале и творить в нем.
Что предполагает самостоятельный поиск иопределение нужной информации, синтез различной информации.Применительно к учебной деятельности, которую студенты выполняют назанятиях по математике, наиболее уместна трактовка Р. А. Атаханова, в которойосновную позицию учебной математической деятельности занимает процессмыслительногоизмененияипреобразованияпредметно-содержательной(математической) реальности, результатом которого является новое (для субъекта)математическое знание или решение математической задачи [8, с. 15]. Подготовкастудентов к применению математической теории для моделирования технических39процессов, предполагает как раз создание «нового»: новой технологии, новогомеханизма, новых методов и др.Для студентов технических вузов математическая реальность представляетсяс помощью учебных математических материалов: записей лекций, учебников,учебных и методических пособий, электронных ресурсов, предлагаемых длярешения заданий (типовых расчетов, контрольных работ), математическихпрограммных продуктов и т.
д. Изучая математику в вузе, студенты обобщаютимеющиеся школьные знания и получают новые знания. При изученииматематических разделов деятельность студентов ориентирована на работу сматематическими материалами, в процессе которой студенты знакомятся собобщенными математическими конструкциями и объектами. Работа с учебнымматериалом включает в себя запись лекций, изучение материалов учебников,решение задач и заданий на практических занятиях, решение контрольных иитоговых работ и др.Исследователи в области обучения студентов технических вузов испециалисты в инженерной области отмечают, что техническая документация, скоторой будут работать выпускники технических вузов, по своей структуре близкак математическому материалу.
Так К. С. Поторочина в своем диссертационномисследовании обосновывает схожесть математического текста с техническойдокументацией и отмечает, что их объединяют сжатость, формализованность,наличие математической обработки данных и другие параметры [116].В связи с вышесказанным, можно заметить, что учебная математическаядеятельность студентов технических вузов основана на работе с учебнымиматематическимиматериаламипреобразованию),которыематематическогознания.(сихмыслительномуобеспечиваютПолученныеизменениюиполучениестудентомновогоматематическиезнаниядолжныобеспечивать студенту применение математических методов в профессиональныхдисциплинах, т.
е. изучая новые знания студен должен получать новые методыматематического моделирования.40Рассматривая операционную сферу учебной математической деятельности,можно заметить, что основное внимание исследователей уделяется структуреучебных умений учащихся, которые имеют схожесть с собственно математическойдеятельностью.ЕщеИ. Ф. Тесленко[148]выделилследующиегруппыуниверсальных математических умений:- умения решать задачи: распознавать и соотносить элементы задачи;устанавливатьполнотуисходныхданныхзадачи,зависимостьинепротиворечивость условия задачи; представлять условия задачи в новыхотношениях; выделять структуру задачи; использовать схемы, таблицы, символы,чертежи, графы, пространственное расположение в качестве вспомогательныхмоделей; расчленять задачу на подзадачи; переводить данную ситуацию на языкматематических соотношений и зависимостей и, наоборот, дать трактовкусимвольному или графическому толкованию задачи; давать оценку результатамрешения задачи; выделять из решения задачи субъективно полезные знания;- интеллектуальное умение осуществлять мыслительные операции анализа,синтеза и на их основе – операции сравнения, обобщения, сопоставления,абстрагирования и конкретизации;- умение логически обосновывать свои утверждения и выводы: описыватьсущественные признаки и определять понятия; видеть изученное понятие в связи сдругимипонятиями;интерпретироватьипереформулироватьданнуюматематическую модель; индуктивно строить предложения; устанавливатьистинность и ложность высказываний и др.Кроме того выделяются следующие необходимые математические умения,которые необходимы человеку, осуществляющему математическую деятельность:умения пользоваться символьным языком математики; умение осуществлять связьматематических знаний между собой; умение создавать визуальные образы ипользоваться ими.Перечисленные математические умения можно сопоставить с будущейпрофессиональной деятельностью инженеров.
На основе анализа научнометодической литературы [78, 96, 113, 154 и др.] были выделены основные виды и41обобщенные задачи профессиональной деятельности инженера, к выполнениюкоторых необходимо готовить будущих выпускников технических направленийвузов. Заметим, что четкое соответствие между математической деятельностью ибудущей профессиональной деятельностью инженера провести практическиневозможно, т. к. любой вид профессиональной деятельности инженера включает всебя и основывается на синтезе составляющих математической деятельности. Номожно выделить некоторые основополагающие составляющие в каждом видедеятельности (учебной математической и будущей профессиональной) исопоставить их ( таблица 1.2).Такимобразом,учитываяспецификуматематическойдеятельностистудентов при изучении математики, организацию процесса обучения необходимонаправить в русло формирования у студентов приемов по работе с учебнымматематическим материалом, которые отвечают приемам, применяемым в будущейпрофессиональной деятельности инженера, т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
