Диссертация (1168674), страница 6
Текст из файла (страница 6)
135–136]. «При этом выявлена педагогическаяцелесообразность использования проектирования контента информационнойсистемы для обучения иностранному языку: индивидуализация и дифференциация процесса обучения (поэтапноеобучение языку специальности в зависимости от уровня владенияиностранным языком); осуществление автоматизированного контроля знаний и оценки результатов(входное, промежуточное и итоговое тестирование); осуществление самоконтроля; осуществление тренировки и самоподготовки студентов (многократноепрохождение тестов-тренажёров, многократное прослушивание аудио ипросмотр видеофайлов, а также поиск, анализ и обобщение информации дляпрезентаций или исследовательских проектов); высвобождение учебного времени за счёт выполнения упражнений натренировкуграмматическихпрофессиональнойитерминологии,лексическихвыполнениеструктур,заданийотработкупочтению,аудированию и письму в условиях применения средств ЦТ; компьютерная визуализация учебной информации (наглядное представлениематериала, использование субтитров для начинающих групп); осуществлениесвоевременногодополнения,модернизированияиобновления материала, что повышает актуальность и новизну учебногоматериала;31 структурирование учебного материала делением его на целостные,логические и последовательные блоки, применение гипертекстовогопредставления материала.Интеграция обучения навыкам и умениям на иностранном языке ссодержанием профессионального обучения студентов при использовании средствЦТ включает создание педагогических технологий (совокупность средств, методови форм для достижения цели при последовательном и систематическомиспользовании предметного контента при обучении иностранному языку на базеЦТ),направленных наразвитиеиформированиеу студентовуменийсамостоятельно и систематически приобретать знания для профессиональнойдеятельности.
Современный студент имеет возможность влиять на собственнуюобразовательную траекторию, самостоятельно производить отбор дисциплин икурсов, представляющих ценность именно для данного студента, в соответствии ссобственными потребностями, талантами и интересами. Умение студентаконструировать набор осваиваемых дисциплин способствует реализации такоговажного явления в образовании, как академическая мобильность обучающихся,когда обучение в одном учебном заведении может сменяться обучением в другомвузе и даже другой стране» [21, с.
103-104].При личностно-ориентированном подходе «результаты обучения связаны сдостижениями обучающегося, а не с намерениями преподавателя, выражениемкоторых являются цели обучения» [15, с. 61]. Поэтому важны осмысление опытаобучающегося, обсуждение его с другими обучающимися, применение новыхзнаний для решения нестандартных проблемных ситуаций. В результатепроисходит активизация учебной деятельности, подразумевающая «использованиетаких форм, содержания, приёмов и средств обучения, которые способствуютповышению интереса, самостоятельности, творческой активности студента вусвоении знаний, формировании умений, навыков и их практическом применении,а также формировании способностей прогнозировать производственную ситуациюи принимать самостоятельные решения» [110, с. 172].32Очень важен переход обучающихся от роли пассивного слушателя кактивному деятелю в связи с увеличением доли самостоятельной и автономнойработы студента.
Существует разница между терминами «самостоятельная работа»и «автономная работа». Самостоятельная работа подразумевает изучение учебногоматериала под руководством преподавателя. П.И. Пидкасистый отмечал её какспособактивизацииивовлечённостиобучающихся,способностькиндивидуальному выполнению задания, ведь важно, чтобы обучающиеся овладелине только суммой знаний, но и научились самостоятельно с ними работать.Однаконужнособлюдатьрядусловий:обязательнаяпроверкасамостоятельных работ учащихся, соответствие уровня сложности материалаучебнойпрограмме,подготовкаипостепенноеформированиенавыковсамоконтроля, учёт индивидуальных особенностей обучающихся и т.д.
[112].Автономнаяработаобучающихсяподразумеваетспособностьбезнепосредственного участия преподавателя определить цель, задачи, средства иметоды обучения [220]. Последовательное и дидактически обоснованное развитиенавыков самостоятельной работы при условии сформированности навыковсаморефлекции и самокотроля способствует переходу от осуществлениясамостоятельной работы к автономной работе, т.е.
автодидактике. И.А. Шаршов иЕ.А. Белова определяют, что «автодидактика – это автономная деятельностьсубъекта,направленнаянасистематичноеисамостоятельноеполучение/усовершенствование знаний, умений и навыков в той или иной области,приобретение опыта посредством собственных усилий, которая предполагает устудентов наличие как теоретических, так и практических навыков выстраиваниясобственных действий» [199, с. 169–170].
При этом авторы отмечают, что важнуюроль на современном этапе играют электронные образовательные ресурсы (ЭОР).А.Н. Щукин призывает особое внимание уделять применению технических средствпри организации самостоятельной работы, поскольку это «позволяет продлитьвремя пребывания в речевой среде и повысить эффективность обучения» [208, c.155]. В.В. Борщева отмечает, что «самостоятельная работа с материалами учебногокурса может быть более эффективной, если она организована с использованием33ИКТ» [18, с. 32].
Новые технологии имеют положительное влияние и на развитиеавтономии обучающихся в языковом образовании [64].Внедрение цифровых технологий в методику обучения иностранному языкуприводит к изменениям в методике преподавания. П.В. Сысоев подчёркивает, что«информатизация языкового образования вовсе не означает, что современные ИКТдолжны дублировать в чистом виде традиционные средства обучения длядостижения абсолютно идентичных целей» [154, с.
121]. Изменения затрагиваютне только средства обучения, но и методы обучения, роли участниковобразовательного процесса, процесс осуществления оценивания и контроля,формы обучения.Введениеактивных иинтерактивных формобученияобусловленотребованиями современных ФГОС. На уровне бакалавриата не менее 20%аудиторных занятий должны иметь активный и интерактивный характер, а науровне магистратуры объём их возрастает до 40%.Вопросом активных и интерактивных форм обучения занимались многиеучёные. По мнению исследователей [8; 45; 98; 141; 198], активные методыспособствуют повышению эффективности обучения за счёт активизациимышления и раскрытия творческого потенциала каждого обучающегося,индивидуализации, оптимизации и интенсификации образовательного процесса,наличия взаимодействия обучающихся с педагогом, повышения мотивации,поддержания длительной и устойчивой вовлеченности в учебную деятельность.По мнению Ю.В.
Гущина, обучение в условиях применения активныхметодов позволяет студентам научиться выдвигать новые идеи, лаконично, ноубедительно их представлять обществу, принимать нестандартные решения дляреализации задуманного с учётом возможных рисков, эффективно организовыватьсвою учебную деятельность [33, с. 1].Задачи активного обучения:• активизация творческой и познавательной деятельности обучающихся,• повышение результативности обучения,• повышение мотивации и вовлеченности обучающихся,34• развитие критического мышления: научить проводить самостоятельныйпоиск и анализ информации; научить формированию собственного мнения,опираясь на имеющиеся факты.Иногда ставят знак равенства между активными и интерактивными методамиобучения, хотя разница всё-таки есть.
Интерактивные методы основаны напринципах активных методов, но продолжают линию их развития, так как помимоактивноговзаимодействияспреподавателемподразумеваютактивноевзаимодействие обучающихся между собой и ставят задачей развивать умениямежличностной коммуникации, т.е. умения работать в команде и т.д.Проведённый Ф.Б. Бурхановой и С.Е. Родионовой опрос 526 преподавателейиз 10 вузов показал, что, по их мнению, при использовании активных иинтерактивных форм обучения повышаются: активность студентов на занятиях(60.2%), интерес к темам занятий (55.1%), усвоение учебного материала (54.7%),объем полученной информации по темам занятий (24.3%).
Треть респондентовотметили, что студенты приобретают умения совместной работы в команде [22, с.1865].По словам Т.С. Паниной и Л.Н. Вавиловой, «наиболее часто термин“интерактивноетехнологиями,обучение”употребляетсядистанционнымвобразованием,связиссинформационнымииспользованиемресурсовИнтернета» [97, c.
33]. Однако недостаточно рассматривать интерактивность лишькак способ коммуникации, она отражает и само взаимодействие междуучастниками общения, и процесс познания. То есть интерактивное – это «обучение,понимаемое как совместный процесс познания, где знание добывается всовместной деятельности через диалог, полилог учащихся между собой иучителем» [63, c. 102]. С точки зрения типов взаимодействия помимо таковогомежду обучающимися и обучающегося с учителем [69] есть и взаимодействиеобучающегося с объектом, которым может быть компьютерная программа илидругие цифровые средства.Уровеньобразовательноговоздействияресурсаобучающихсяподразделяетсянанаконтентэлектронногоусловно-пассивныеформы35(например, чтение текста, просмотр изображений, восприятие аудио- илиаудиовизуального отрывка и др.); активные формы (например, навигация поэлементам контента, масштабирование изображения для более удобногопросмотра, копирование элементов в буфер обмена и др.); деятельностные формы(удаление/введениеэлементоввконтент,определениеиерархиймеждуэлементами, совмещение уже существующих элементов для получения новыхэлементов или новых свойств и др.) и исследовательские формы (например,внесение совершенствований в электронный обучающий ресурс с цельюприближения его к фрагменту реального мира) [96].Науровнеусловно-пассивныхформвоздействияобучающиесянепроизводят никаких изменений контента и ограничиваются вызовом новогоконтента для рассмотрения, а на следующем уровнепроизводят лишьнезначительные изменения.
На уровне деятельностных форм изменения значимы иприводят к изменению свойств элементов. На последнем, исследовательском,уровне изменения имеют кардинальный характер, так как дают возможностьобучающимся выбирать собственный путь продвижения по курсу. И.П. Суховсчитает, что только деятельностные и исследовательские формы можно считать«подлинно интерактивными», поскольку на первых двух уровнях у обучающегосяотсутствует возможность выбора [151, с. 56].Б.Ц. Бадмаев отмечает, что при применении интерактивных методов имеетместо быть «такой психологический феномен, как заражение (не подражание, аименно заражение)» [9, с. 74], когда любая озвученная другим мысль можетспровоцировать ряд других собственных мыслей, близких или противоположныхуслышанной,чтостимулируетсобственнуюпознавательнуюактивностьобучающихся.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
