Диссертация (1168674), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Данная модель организации учебного процесса такжеспособствует развитию рефлексии и саморефлекции обучающихся за счетвозможности взаимокомментирования и внесения правок в письменные работы.Результаты диссертационного исследования могут послужить основой длядальнейшей разработки прикладных исследований в области развития письменноречевых умений студентов неязыкового вуза на материале разных языков.Апробацияисследования.Основныеположенияивыводыдиссертационного исследования обсуждались на различных конференциях, аименно: III Международная научно-практическая конференция «Содержаниепрофессиональной подготовки по иностранным языкам в неязыковом вузе»(Химки, 2015); Международная конференция «Магия ИННО: новое в исследованииязыка и методике его преподавания» (Москва, 2015); Научно-методическийсеминар ВАГШ (Москва, 2015); 2nd International Conference on ESP/EAP/EMI in theContext of Higher Education Internalization (Москва, 2015); V Международная12научно-практическая конференция «Информационные технологии в образованииXXI века» (Москва, 2015); Ломоносовские чтения-2016, секция «Лингвистика,перевод, регионоведение и межкультурная коммуникация» (Москва, 2016); VIIIМеждународная научно-практическая конференция «Учитель, ученик, учебник»(Москва,2016);VIIМеждународная«Информационно-коммуникационныелингводидактикеиМеждународнаямежкультурнойнаучно-методическаятехнологиивкоммуникации»научно-практическая(Москва,конференцияконференциялингвистике,2016);IV«Содержаниепрофессиональной подготовки по иностранным языкам в неязыковом вузе»(Химки,2017);XVIIМеждународнаянаучно-практическаяконференция«Языковой дискурс в социальной практике» (Тверь, 2017); IX Международнаянаучно-практическаяконференция«Современноеязыковоеобразование:инновации, проблемы, решения» (Москва, 2017); Международная конференцияeLearning Stakeholders and Researchers Summit (Москва, 2017); Международнаянаучно-практическая конференция «Язык.
Культура. Перевод. Коммуникация»(Москва,2017);XIIМеждународнаянаучно-практическаяконференция«Современные информационные технологии и ИТ-образование» (Москва, 2017); IIМежвузовская научно-практическая конференция «Традиции и инновации впреподавании иностранного языка в неязыковом вузе» (Москва, 2018);Ломоносовские чтения-2018, секция «Лингвистика, перевод, регионоведение имежкультурная коммуникация» (Москва, 2018); Международный молодежныйнаучный форум «Ломоносов-2018» в рамках XXV Международной конференциистудентов, аспирантов и молодых учёных «Ломоносов» (Москва, 2018);Методический семинар «Профессиональная переподготовка преподавателей иучителей иностранных языков: тенденции, методы, подходы» (Москва, 2018); XXМеждународная конференция «Россия и Запад: диалог культур» (Москва, 2018).Внедрение полученных результатов в практику осуществлялось в ходеопытно-экспериментального обучения на специально создаваемых и ежегоднообновляемых преподавателем вики-сайтах на базе платформы Wikispaces(http://wikispaces.com) в три этапа.
В процессе педагогического эксперимента в13период с октября 2014 г. по май 2017 г. обучение проходили студенты 4 курсабакалавриата на биологическом факультете МГУ имени М.В. Ломоносова, аименно: 95 студентов экспериментальных групп и 35 студентов контрольныхгрупп.На защиту выносятся следующие положения:1.Развитие письменно-речевых умений студентов нефилологическогопрофиля на базе вики-технологии, а также процесс управления внеаудиторнойсамостоятельной работой обучающихся эффективны в случае соблюденияпсихолого-педагогических условий, перечень которых требует дополнения последующим позициям: 1) готовность студентов работать в команде, делегироватьполномочия в группе обучающихся и оказывать взаимопомощь в процессесовместной работы; 2) наличие постоянной обратной связи либо со стороныпреподавателя, либо со стороны других обучающихся; 3) применение мотивацииуспеха в процессе организации совместной деятельности.2.Вики-технология обладает рядом дидактических функций, которыеспособствуют развитию иноязычных письменно-речевых умений обучающихся, аименно: выполнение совместных проектов, написание индивидуальных иколлективных письменных работ, создание баз данных, словарей и глоссариев;организация смешанной и дистанционной форм обучения; создание нелинейныхэлектронных документов с возможностью перехода по внутренним и внешнимгиперссылкам; стимуляция продолжительности внимания за счёт воздействия наорганы зрения и слуха; осуществление администрирования и контроля запроцессомобучения; реализациярефлексии,само- и взаимооценивания.Перечисленные дидактические функции вики-технологии определены такимитехнологическимихарактеристиками,какгипертекстоваяорганизацияинелинейность, публичность, мультимедийность, коллективный доступ к историисоздания документа и наличие роли администратора.3.Модельобученияписьменно-речевойдеятельностистудентовнеязыковых вузов в рамках смешанного обучения на базе вики-технологиипредставляет собой систему взаимодействий между преподавателем и студентами14винформационно-образовательнойсредевики-сайтасиспользованиеминтерактивных проблемно-ориентированных групповых заданий и технологиивзаимного оценивания для оптимизации развития иноязычных письменно-речевыхумений с учетом профессиональной направленности обучающихся.Технологическая характеристика вики-технологии «открытость /4.закрытость» персональных страниц пользователей позволяет создавать личноеинтернет-пространствообучающихся,организовыватьиндивидуальнуюигрупповую работу студентов, а также взаимооценивание работ, тем самымположительно влияя на мотивацию обучающихся при изучении иностранныхязыков.Алгоритм5.проектированиявики-заданийвключаетэтапы:1)подготовительный этап (ознакомление с методикой выполнения задания и справилами совместной работы на вики-сайте, регистрация на вики-сайте); 2)процессуальный (выполнение заданий и размещение материала на закрытомучебномвики-сайте);3)оценочный(выполнениеоценивания,само-ивзаимооценивания); 4) демонстрационный (размещение материалов в открытомдоступе); 5) рефлексивный (осуществление рефлексии и саморефлексии).Цель и задачи исследования определили структуру и содержание работы.Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы иприложений.
Текст диссертации иллюстрирован 30 таблицами и 17 рисунками.Приложение содержит информацию о структуре итогового экзамена поиностранному языку за курс бакалавриата на биологическом факультете МГУимени М.В. Ломоносова; выдержки из профессионального стандарта «Педагогпрофессионального обучения, профессионального образования и дополнительногопрофессионального образования» с описанием трудовых действий преподавателей6-го подуровня квалификации; критерии оценивания: работы над лексическимиединицами,реферирования,аргументированияпозаявленнойтеме,эссе«Выражение мнения», проектной деятельности; формы анкет для: опросастудентов для выявления уровня ИК-компетенции и доступа в Интернет внеучебной аудитории, опроса студентов для выяснения отношения к обучению на15вики-сайте, опроса для выявления уровня сформированности ИК-компетенцииобучающихся;скриншотысучебныхвики-сайтов,демонстрирующие:статистический отчет об активности участников сайта, механизм распределениястудентов по командам для групповой работы, пример указания на совершеннуюошибку посредством подчеркивания, пример визуального отображения измененийв тесте, отчет истории внесения изменений в документ, пример осуществленияобратной связи посредством комментирования; примеры письменных работстудентов и оценивания со стороны других студентов; список тем эссе и названийтекстов для реферирования с ссылками на оригинальные источники.16ГЛАВА I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯИНОЯЗЫЧНОЙ ПИСЬМЕННО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВНЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕДанная глава отражает современное положение системы высшей школы всвете модернизации и цифровизации образовательного процесса.
Рассмотренвопрос преемственности подходов обучения письменно-речевым умениям устудентовнефилологическихспециальностейивыявленынаправленияоптимизации обучения иностранным языкам в неязыковом вузе в условияхинформатизации образования.1.1. Современные тенденции модернизации системы высшего образования«Современныйэтапразвитиясистемыотечественногообразованияхарактеризуется рядом явлений, определяющих смену знаниевой парадигмы накомпетентностную, и связанных со всё более активным применением цифровыхтехнологий во всех аспектах жизни. Появление компьютеров, а позже и другихустройств, например мобильных телефонов, в корне изменило режим доступа кинформации, способы её хранения, обработки и передачи.
Всеобщие глобальныепроцессы, которые проявляются прежде всего в экономической сфере, приводят квзаимопроникновению и взаимозависимости в самых различных областях, в томчисле и в образовании.Вступление России в Болонский процесс в 2003 г. обозначило переход надвухуровневую систему вузовского образования, акцент на компетентностныйподход, введение новых единиц учебной трудоёмкости, повышение качестваобразования, ориентацию на европейские критерии и методологию оценивания сцелью повышения академической мобильности обучающихся.
ПрисоединениеРоссии к Болонскому процессу и вступление нашей страны в общеевропейскую17образовательнуюсистемупризванысделатьотечественноеобразованиеконкурентоспособным и признаваемым в мировом сообществе. Можно говорить,что мы являемся свидетелями модернизации системы образования, основныминаправления которой: компьютеризация, информатизация, интернационализация,активизация, интенсификация, персонификация, демократизация, доступностьобразования и открытость образовательного пространства.Технический прогресс в области персональных устройств привёл кмасштабной компьютеризации образования начиная с 1990-х. Компьютеризацияподразумевает оснащение компьютерными устройствами учебных заведений ивключение компьютера или других персональных устройств в учебный процесс вкачестве средства обучения, осуществления контроля и взаимодействия с другимисубъектамиобучения.информатизацияНабазеобразования,компьютерныхт.е.информационно-коммуникационныхреализациятехнологий,технологийобразованияподключениереализуетсяпосредствомкмировымзнаниям и Интернету» [188, с.
111-112].Одной из задач федеральной целевой программы «Электронная Россия на2002–2010» [174] было повсеместное распространение Интернета с возможностьюэлектронного общения. Приоритетный национальный проект «Образование» (2005г.) [125] обозначил инновации в сфере образования как первоочередные, и развитиеполучили такие направления, как изменение финансирования учебных заведений,повсеместное комплексное техническое оснащение компьютерными устройствамии доступом к Интернету. Подпрограмма «Информационное государство» в рамкахгосударственной программы «Информационное общество» (2011–2020 годы) [32]включает план развития сервисов на основе информационных технологий вобласти образования, науки и культуры, закладывает основы повышения качестваобразования, реализацию дистанционного формата обучения, что особо ценно длялиц с ограниченными возможностями.
В письме Минобразования РФ (2002 г.) «Обактивизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений»значительноевниманиеисследовательскойуделяетсяработыразвитию навыков самостоятельнойвузовскихучащихся,воспитаниюитворческой18активности и инициативности, стимулированию их профессионального роста, чтовозможно, в том числе, на базе компьютерных методических средств [113].Вступление в силу Федерального закона № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Обобразовании в Российской Федерации» [176] открыло новые перспективы дляреализацииэлектронногообученияидистанционныхобразовательныхтехнологий, так как в Российском образовании впервые появилась нормативнаябаза для использования дистанционной формы обучения. Статья 16 упомянутогодокумента гласит, что электронное обучение представляет собой такуюорганизацию образовательной деятельности, при которой информационныетехнологии, технические средства и информационно-телекоммуникационные сетиобеспечивают обработку и передачу содержащейся в базах данных информации, атакжевзаимодействиепедагогическихработниковиобучающихся.Дистанционные образовательные технологии реализуются в основном на базеинформационно-телекоммуникационныхрасстоянии,обеспечиваютсетейвзаимодействиеиопосредованно,междут.е.наобучающимисяипедагогическими работниками [176].На основе анализа мирового опыта мониторинга электронного обученияпроведённый в 2013 г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
