Диссертация (1168674), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Лещенко (2003), Л.А. Константиновой (2004), В.В. Матюшенко(2007), Е.А. Николаевой (2007), К.С. Киктевой (2009), Е.А. Лопатиной (2009) и И.Н.Хмелидзе (2009). Ещё менее разработаны проблемы интеграции цифровыхинструментов для развития умений письменной речи у студентов неязыковоговуза. Например, К.Ю. Максютин (2001) рассматривал возможность использованиягипермедийного учебного пособия для обучения ведению переписки студентовнаправления «Экономика»; Е.М. Дубовикова (2006) посвятила диссертационноеисследование обучению виртуальной коммуникации в массово-информационнойсреде Интернета; О.В. Пустовалова (2012) рассматривала вопрос интеграциисервиса Твиттер для развития умений письменной речи.Применение вики-технологии в образовательном процессе нашло отражениев работах отечественных педагогов, в частности, в исследованиях Е.Д.
Кошеляевой(2010); Н.С. Петрищевой (2011); С.В. Титовой (2011); С.В. Титовой, А.В.Филатовой (2014); А.Л. Назаренко (2014); Г.И. Мансуровой (2016); А.Е.Маланховой (2017); и др. В обучении иностранному языку вики-технологияиспользуется в основном как инструмент для формирования и развития письменноречевых умений у школьников — Е.Д. Патаракин (2007) и у студентов языковыхвузов — Ю.Ю.
Маркова (2011), М.О. Ильяхов (2013).Несмотря на имеющиеся достижения в области применения вики-технологиидля развития письменно-речевых умений у студентов языковых факультетов вузов,а также вследствие введения новых ФГОС ВО 3+ и ОС МГУ имени М.В.Ломоносова, вопросы применения вики-технологии в методике обученияиностранному языку, особенно в области обучения письменной речи студентовнеязыковых вузов, нуждаются в доработке.Существующее противоречие между требованиями образовательныхстандартов применять интерактивные методы обучения в целях подготовкистудентов со знанием иностранного языка не ниже порогового продвинутогоуровня и малым количеством аудиторных часов (2 часа в неделю) обусловило7необходимость разработки модели обучения письменно-речевой деятельностистудентов неязыковых вузов на базе вики-технологии для организациивнеаудиторной самостоятельной работы обучающихся в рамках смешанной формыобучения.Обозначенноепротиворечиеопределилопостановкупроблемыисследования, заключающейся в ответе на вопросы: как применить дидактическийпотенциал вики-технологии и разработать целостную модель организациивнеаудиторной самостоятельной работы студентов в рамках смешанной формы дляобучения письменно-речевой деятельности на иностранном языке.Объект исследования — процесс развития письменно-речевых умений устудентов неязыкового вуза.Предмет исследования — модель развития умений письменной речи наиностранном языке (английский язык) у студентов неязыкового вуза на базе викитехнологии в процессе организации внеаудиторной самостоятельной работы врамках смешанной формы обучения.Цель исследования — теоретически обосновать и разработать методикуразвития умений письменной речи на иностранном языке (английский язык) устудентов неязыкового вуза на базе вики-технологии в процессе организациивнеаудиторной самостоятельной работы в рамках смешанной формы обучения.Гипотеза исследования состоит в том, что развитие письменно-речевыхумений студентов неязыкового вуза в рамках смешанной формы обучения споддержкой вики-технологии эффективно при соблюдении следующих условий:— если определено содержание иноязычных письменно-речевых уменийвыпускников направления «Биологические науки», изучающих английский язык;— если изучены общие закономерности образовательного процесса вусловиях реализации дидактических возможностей вики-технологии для развитияписьменно-речевых умений студентов;— если установлены и описаны особенности интеграции вики-технологии впроцесс обучения иностранному языку в неязыковом вузе;8— если обоснована модель обучения письменно-речевой деятельностистудентов неязыкового вуза в рамках самостоятельной внеаудиторной работы присмешанной форме обучения;— если разработаны объективные критерии для оценивания вики-заданий,направленных на развитие письменно-речевых умений у студентов неязыковыхвузов и применена практика взаимного оценивания письменно-речевых уменийобучающихся как новая педагогическая технология, реализованная на базе викитехнологии.Цель исследования и гипотеза определяют постановку и решение следующихзадач:1.На основе анализа психолого-педагогической и лингводидактическойлитературы сделать экскурс в историю смены подходов к обучению письменнойречи на иностранном языке в неязыковом вузе и на этой базе определить основныенаправления оптимизации обучения иностранным языкам в неязыковом вузе вусловиях информатизации образования.2.Выявить перечень дидактических свойств и дидактических функцийвики-технологии, способствующих развитию иноязычных письменно-речевыхумений студентов.3.Рассмотреть трудности совместной работы на вики-сайте, которыемогут возникнуть в процессе выполнения индивидуальных и групповыхписьменных заданий, а также выявить условия эффективной интеграции викитехнологии в процесс развития письменно-речевых умений студентов.4.Разработать модель развития письменно-речевых умений студентов набазе применения различных форматов интерактивных заданий для обучениясовместной реализации эссе, вики-проекта, вики-глоссария.5.Разработать технологию взаимооценивания студентов в процессеразвития их иноязычных письменно-речевых умений на базе применения викитехнологии.96.Проверить эффективность методики в процессе развития письменно-речевых умений студентов бакалавриата на базе вики-технологии, реализуемой присмешанной форме обучения английскому языку в неязыковом вузе.Методологическая основа исследования.
Диссертационное исследованиевыполнено в русле концепции информатизации образования (И.В. Роберт);коммуникативного (Е.И. Пассов); компетентностного (И.А. Зимняя, А.В.Хуторский, van Ek J.A.); контекстного (А.А. Вербицкий); и личностнодеятельностного (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев) подходов к обучениюиноязычному общению.Теоретическая база исследования. За последние годы в связи с болеешироким использованием инструментов Веб 2.0 в образовательном процессеотечественные учёные провели множество исследований. Общетеоретическимивопросамиинформатизацииобразовательногопроцессазанимались:Б.С.Гершунский (1987); А.А. Андреев (1999, 2013); Т.А.
Калугина (2000); В.И.Загвязинский (2001); Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров (2001); В.П. Беспалько(2002); И.Г. Захарова (2003); Г.С. Сиговцев (2003); И.А. Морев (2004); И.М.Ибрагимов (2005); Г.К. Селевко (2005); А.В. Хуторской (2005); С.В. Панюкова(2010); Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина (2010); И.В.
Роберт (2010); Л.К. Раицкая(2011); В.А. Красильникова (2012); О.И. Пащенко (2013); Т.М. Елканова (2016); идр.Методическими вопросами применения ИКТ в обучении иностраннымязыкам в вузе занимались исследователи: Е.С. Полат (1998); Л.П. Халяпина (2000);Т.В. Карамышева (2001); Е.С.
Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева (2004); М.А.Бовтенко (2005, 2011); Р.К. Потапова (2005); А.Д. Гарцов (2007); Е.Д. Патаракин(2007, 2009); Л.К. Раицкая (2007); П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев (2009); С.В.Титова (2009, 2017); А.Л. Назаренко (2013); С.В. Титова, А.В. Филатова (2014); идр.Частнометодическим вопросам анализа дидактических свойств и функцийвики-технологии работы посвятили: Е.Д.
Патаракин (2006); П.В. Сысоев, М.Н.10Евстигнеев (2009); М.О. Ильяхов (2011); П.В. Сысоев (2013); С.В. Титова (2011);Д.О. Свиридов (2015).Алгоритмамиразработкиразличныхзаданийнавики-технологиизанимались: Е.Д. Кошеляева (2010), М.О. Ильяхов (2011), Ю.Ю. Маркова (2011),И.К. Забродина (2012), Д.О. Свиридов (2015).В ходе исследования использовались следующие научные методы:–теоретические: изучениеианализметодическойипсихолого-педагогической литературы; педагогическое моделирование;– эмпирические: наблюдение, электронное тестирование (на определениеуровня владения иностранным языком и уровня ИК-компетенции), опросы(анкетирование, индивидуальные беседы), изучение самостоятельных письменныхработ обучающихся, анализ результатов выполнения экзаменационных заданий,анализ посещаемости аудиторных занятий, педагогический эксперимент;– статистические методы обработки результатов (тест Т-Стъюдента иМанна–Уитни).Научная новизна исследования состоит в разработке модели развитияписьменно-речевых умений студентов неязыковых вузов на базе вики-технологии.Предлагаемая модель способствует формированию информационно-обучающейсреды, стимулирующей обучающихся принимать участие в общении в письменнойформе и усиливающей мотивационный компонент благодаря оперативнойобратной связи от участников образовательного процесса, организации групповойи индивидуальной работы онлайн, введению формирующего оценивания ииспользованию мультимедийных обучающих ресурсов.
В исследовании выявленыдидактические функции такой технической характеристики вики-технологии, какнастройка приватности (открытость/закрытость) персональных страниц, котораяспособствует увеличению количества и качества сдаваемых на проверкуписьменных работ.Теоретическая значимость работы заключается в следующем:1.Разработанытеоретическиеосновымоделиобучениястудентовнеязыкового вуза иноязычной письменно-речевой деятельности на базе вики-сайта,11позволяющейорганизовыватьвнеаудиторнуюсамостоятельнуюработуобучающихся в рамках смешанной формы обучения.2.
Уточнён перечень условий успешной интеграции вики-технологии дляразвития письменно-речевых умений студентов.3. Дополнен реестр критериев оценивания вики-заданий, направленных наразвитие письменно-речевых умений студентов неязыкового вуза.4. Разработана методика выполнения студентами письменных вики-заданийи процедура взаимного оценивания продуктов деятельности.Практическая значимость исследования заключается в том, что висследованиипредставленыметодическиеосновысмешаннойформы (споддержкой ЦТ) обучения студентов неязыковых вузов письменной речи. Даннаяформа обучения позволяет оптимизировать процесс обучения письменно-речевойдеятельности за счет онлайн администрирования учебного процесса, организациисовместной работы студентов по написанию, редактированию, взаимопроверкеписьменных работ различных жанров в общей вики-среде, организациипостоянной, своевременной обратной связи от педагога и других обучающихсяпосредством вики-чата.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
