Диссертация (1168674), страница 4
Текст из файла (страница 4)
в нашей стране мониторинг уровня развития электронногообучения и дистанционных образовательных технологий в российских вузахвыявил, что во многих отечественных вузах внедрение электронного идистанционного образования находится на начальной ступени [77]. В результатемониторинга выявлены проблемы с общей стратегией внедрения электронногообразования, доступностью среды обучения и наличием учебно-методическогообеспечения; сделан вывод, что «большинство вузов «экспериментирует» стехнологиями или использует их для оказания услуг особым категориямпотребителей» [172], т.е. бессистемно и фрагментарно.Программа развития электронного образования на 2014–2020 годы призванаизменить ситуацию с уровнем реализации электронного образования за счётпроведениямодернизациинормативнойбазы,внедренияпроектовобразовательных организаций и реализации комплекса проектов, поддерживаемых19в рамках ведомственных программ или частными, а также бизнес-инвестициями.Перечисленные меры должны повысить качество и доступность российскогообразования, способствовать его интеграции в мировое образование, поднятьуровень доверия к электронному образованию [126].Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до2020 г.
включают расширение внедрения электронных информационныхтехнологий в образовательный процесс, развитие механизмов непрерывногообразования на базе Интернета, качественное повышение эффективностииспользования в образовательном процессе современных информационныхтехнологий и расширение в этих целях функций школьных и детских библиотек,стимулирующие пользователей эффективно использовать все виды информации,включая электронные информационные ресурсы [124].В национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 г.среди целей и задач, которые должно обеспечить образование, названы«формирование навыков самообразования, уважительное отношение к языкам,традициям и культуре других народов, организация учебного процесса с учётомсовременных достижений науки, систематическое обновление всех аспектовобразования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки,техники и технологий; непрерывность образования в течение всей жизни человека;многообразие и вариативность образовательных программ, обеспечивающихиндивидуализациюобразования,личностноориентированноеобучениеивоспитание; создание программ, реализующих информационные технологии вобразовании и развитие открытого образования; академическую мобильностьобучающихся» [121].Федеральная целевая программа развития образования на 2011–2015 годыбыла направлена на обеспечение доступности качественного образования,соответствующего требованиям инновационного, социально ориентированногоразвития внутренней политики Российской Федерации.
Среди ожидаемыхрезультатов названы создание и внедрение новых образовательных программ навсех уровнях системы образования; внедрение и эффективное использование20новых информационных сервисов, систем и технологий обучения, электронныхобразовательныхакадемическойресурсовновогомобильностипоколения;студентовиповышениепреподавателей,показателейпозволяющейобеспечить новые уровни взаимодействия различных образовательных иэкономических систем [122].Продолжение реализации применения инноваций в сфере образованиязаложено в Федеральной целевой программе развития образования на 2016–2020годы.
В документе отмечается важность дальнейших преобразований, призванныхобеспечить переход от системы массового образования к непрерывномуиндивидуализированному образованию. Первейшей задачей названы «создание ираспространениеструктурныхитехнологическихинновацийвсреднемпрофессиональном и высшем образовании», реализация которой возможна черезиндивидуализацию образовательных траекторий и применение технологийпроектного обучения [120, c. 17].Важным является обращение к открытому образованию, реализациимассовых онлайн курсов на площадке «Национальной платформы открытогообразования» (2015 г.) [89], по модели платформ Coursera (https://coursera.org/),EdX (https://www.edx.org/), Futurelearn (https://www.futurelearn.com/) и т.д., но приподдержке Министерства образования и науки Российской Федерации, участие вкоторой принимают ведущие отечественные университеты: МГУ, СПбПУ, СПбГУ,НИТУ «МИСиС», НИУ «ВШЭ», МФТИ, УрФУ и ИТМО.
Предлагаемые онлайнкурсы отражают базовые дисциплины, изучаемые в университетах России,соответствуютдействующимвнашейстранефедеральнымстандартамобразования и в некоторых случаях могут быть заcчитаны при освоении учебногоплана обучающимися.Проект«Профессиональногомодернизациювсовременномстандарта«Преподаватель»образованиинесколькимиобъясняетфакторами:масштабностью и темпами социокультурных изменений, определяющимипотребностьввысококвалифицированныхпрофессионалах,владеющихинновационными технологиями деятельности и обладающими мобильностью;21новыми характеристиками образования, например непрерывностью, открытостью,ориентацией на компетентностный подход и результаты обучения; требованиями кдействиям участников образовательного процесса [128].
Профессиональныйстандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образованияи дополнительного профессионального образования» определяет трудовыефункции преподавателя высшего профессионального образования, где, начиная суровня квалификации 6, прописывается ориентация на работу педсостава вотношениисамоопределениястудента,выстраиванияиндивидуальныхобразовательных маршрутов и применения проектных и групповых работ наоснове цифровых технологий (см.
приложение №2) [129].Проектная деятельность на иностранном языке в неязыковом вузеспособствует формированию общекультурных (ОК) и общепрофессиональныхкомпетенций (ОПК) бакалавров. Например, в федеральном государственномобразовательном стандарте высшего образования по направлению подготовки06.03.01 Биология (уровень бакалавриат) указано, что выпускник должен«обладать:• способностью к коммуникации в устной и письменной формах на русскомииностранномязыкахдлярешениязадачмежличностногоимежкультурного взаимодействия (ОК-5);• способностьюработатьвколлективе,толерантновоспринимаясоциальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК6);• способностью к самоорганизации и самообразованию (ОК-7);• способностьюрешатьстандартныезадачипрофессиональнойдеятельности на основе информационной и библиографической культурыс применением информационно-коммуникационных технологий и сучётом основных требований информационной безопасности (ОПК-1);• способностьюпониматьбазовыепредставленияоразнообразиибиологических объектов, значение биоразнообразия для устойчивостибиосферы, способностью использовать методы наблюдения, описания,22идентификации,классификации,культивированиябиологическихобъектов (ОПК-3);• способностью и готовностью вести дискуссию по социально-значимымпроблемам биологии и экологии (ОПК-14)» [175].Что касается целевой группы исследования, то рабочая программадисциплины «Иностранный язык (английский)» для направления подготовкиБиология(бакалавриат)определяетнаборформируемыхкомпетенцийипланируемых результатов обучения по дисциплине для студентов следующимобразом [119, c.
4] (табл. 1):Таблица 1.Формируемые компетенции и планируемые результаты обучения подисциплине «Иностранный язык (английский)» для направления подготовкиБиология (бакалавриат)Формируемые компетенции(код компетенции)ИК-2: владение иностранным языком вустной и письменной форме для осуществления коммуникации в учебной,научной, профессиональной и социально-культурной сферах общения (нениже уровня В1 по общеевропейскойшкале уровней владения иностранными языками CEFR); владение терминологией специальности на иностранном языке; умение готовить публикации, проводить презентации, вести дискуссии и защищать представленную работу на иностранном языке.Планируемые результаты обучения по дисциплинеЗ1 (ИК-2): знать основы фонетики, грамматики,функциональной стилистики и речевого этикета английского языка;З2 (ИК-2): знать общую и общенаучную лексику английского языка, биологическую терминологию;У1 (ИК-2): уметь читать на английском языке литературу учебной, научной, профессиональной и социально-культурной тематики;У2 (ИК-2): уметь понимать на слух английскую речьв рамках базовой учебной, научной, профессиональной и социально-культурной тематики;У3 (ИК-2): уметь поддерживать устную и письменную коммуникацию в учебной, научной, профессиональной и социально-культурной сферах общения;У4 (ИК-2): уметь представлять научную проблему наанглийском языке, вести дискуссию;У5 (ИК-2): уметь работать со словарями;В1 (ИК-2): владеть навыками изучающего, ознакомительного и просмотрового (поискового) чтения текстов на английском языке;В2 (ИК-2): владеть навыками аудирования текстов наанглийском языке;В3 (ИК-2): владеть базовыми навыками письменнойречи на английском языке;В4 (ИК-2): владеть навыками монологической и диалогической устной речи на английском языке;23ИК-3: владение навыками использования программных средств и работы вкомпьютерных сетях, использованияресурсов Интернета; владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации.В5 (ИК-2): владеть навыками перевода литературыпо специальности.В1 (ИК-3): владеть навыками использования англоязычных ресурсов ИнтернетаПроведённый мониторинг опыта внедрения федеральных государственныхобразовательных стандартов учреждениями профессионального образованиясвидетельствует о постепенном отказе от группового обучения по единомуучебному плану, демонстрирует большую гибкость в подготовке кадров в связи сучётомэкономическойситуации,потребностейконкретныхрегионоввопределённых квалифицированных работниках [95, с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
