Диссертация (1168660)
Текст из файла
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиЛИ ХАЙ (КНР)Воспитание музыкального мышления у детей старшегошкольного возраста средствами ансамблевого музицированияв классе фортепианоспециальность13.00.02. – теория и методика обучения и воспитания (музыка)Диссертацияна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководительпрофессор Л.И. УколоваМосква 2017СодержаниеВведение………………………………………….…………………………........3Глава 1. Ансамблевое инструментальное музицирование каксредство развития музыкального мышления……………………….….…181.1.О специфике музыкального мышления, и о значении ансамблевогомузицированиякакнеотъемлемойчастиформированияличности…………………………………………………………….…………..181.2.Фортепианный ансамбль: исторический, социально-культурный ипедагогический аспекты………………………………………………………..281.3.
Ансамблевое музицирование как форма развивающего обучения вклассе фортепиано………………………………………………………………411.4. Совместное исполнительство в ансамблевом музицировании каксредство приобретения фортепианной техники …………………….……и….52Выводы по Главе 1……………………………………………………..…….…58Глава 2.Практическая работа в фортепианном ансамбле как форманаблюдения и практической методики …………………………...………..612.1. Методы работы над сочинениями композиторов-классиков…….…….612.2. Методы работы над произведениями романтического стиля…………....682.3. Методы работы над сочинениями XX и ХХ1 века……………….……....83Выводы по Главе 2……………………………………………….………..…….90Глава 3.
Опытно-экспериментальная работа……………….……….….....923.1.Изучение исходного уровня музыкального мышления обучающихся………………………………………………………..……………………….….923.2. Применение форм и методов развития музыкального мышлениясредствами инструментального произведения……………………..…….….. 97Выводы по Главе 3………………………………………………………….….104Заключение………………………………………………………………….…106Список литературы…………………………………………………......……1102ВведениеОбщая характеристика работыАктуальность исследования.Проблема развития музыкальныхспособностей у детей всегда интересует умы ученых, психологов и педагогов,которые исследуют и пишут свои труды о формировании музыкальнойкультуры и художественно-эстетического вкуса у молодого поколения любоговозраста.
Отсутствие полноценных музыкальных впечатлений в детстве струдом восполняется впоследствии. Очень важно, чтобы на первых этапахжизненногопутисдетьмирядомоказалсяпедагог,которыйквалифицированно и профессионально помог бы им увидеть и услышатькрасоту музыки, ее духовные богатства.Ансамблевое музицирование, то есть исполнение на фортепианопроизведений вдвоем для старших школьников – важная составляющая встановлении и развитии музыканта. Исполнительский фортепианный дуэтэто - незаменимая формамузицирования, с помощью которой юныепианисты смогут иметь имеют возможностьфортепиано,обогащатьисполнительскийсвоймузыкальныйразвивать навыки игры накругозориприобрестиопыт совместного творчества. Практика педагогов-музыкантов подтверждает, что игра в ансамбле (и не только в фортепианном)положительно влияет на общее музыкальное развитии школьников.
Но, темне менее, мы видим, что потенциал этой интересной, увлекательной иодновременно труднейшей формы работы далеко не исчерпан и требуетдальнейшего изучения средствами научного исследования, особенно в планевоспитания музыкального мышления у детей старшего школьного возраста.Музыкальное мышление в данном исследовании понимается как видхудожественногоотражениядействительности,основанныйнаеецеленаправленном познании, посредством восприятия, преобразования ипередачи музыкально-звуковых образов. Научный педагогический поиск в3рамках данного исследования ставит своими задачами нахождение такихметодов, которые смогли бы способствовать интенсификации воспитаниямузыкального мышления у детей старшего школьного возраста средствамиансамблевого музицирования в классе фортепиано.Анализсодержаниятеоретико-методологическихподходов,касающихся воспитания у обучающихся музыкального мышления в процессефортепианногоансамблевогомузицированияпозволилвыявитьрядпротиворечий между:– сложившимися строго функциональными подходами к воспитаниюмузыкального мышления обучающихся и необходимостью поиска иобоснования новых условий и методик, обеспечивающих продуктивностьансамблевогомузицирования как средства воспитания музыкальногомышления, адекватного личностным потребностям современного школьника;– потребностью теории и практики музыкального образования внаучном обосновании ансамблевого музицирования с позиции воспитаниямузыкального мышления у детей старшего школьного возраста, иотсутствием в процессе ансамблевого музицирования в классе фортепианометодическивыверенныхобеспечивающихожидаемыймеханизмовуровеньсзаданнойточностьюмузыкальногомышленияобучающихся;– объективно существующей потребностью в личностном развитииобучающихся в процессе занятий фортепианным ансамблем и недостаточнойразработанностью организационно-методического сопровождения уроковмузицирования с учетом специфики ансамблевой деятельности.Указанныепротиворечияпозволилисформулироватьнаучнуюпроблему исследования, которой заключается в выявлении и научнометодическом обосновании организационно-педагогических условий, прикоторых ансамблевое музицирование в классе фортепиано становитсяэффективным средством и одновременно мощным фактором воспитания4музыкального мышления у детей старшего школьного возраста.Степень научной разработанности проблемы.История становления и генезис развития музыкального мышленияразвернуто представлены в работах Б.
В. Асафьева, Л. Бернстайна, А.Ф. Лосева, В.В. Медушевского, Е.В. Назайкинского, Г. Римана, Г. Фехнера имногих других авторов.Заметный вклад в воспитание музыкального мышления детей внеслиА.Д. Алексеев, Л.А. Баренбойм, И.А. Браудо, Л.С. Гинзбург, Е.Я. Либерман,Н.А. Любомудрова, Г.Г. Нейгауз.В трудах В. К. Белобородовой, Ю.Б. Алиева, Л.В.
Горюновой, Д.Б.Кабалевского,В.О.Усачевой,Л.В.Школяр,иН.А. Терентьевой.Убедительно обосновываются методы и средства воспитания музыкальногомышлениявСпецификаконтекстеучебногоконкретнойпроцессавмузыкальнойдеятельности.фортепианномклассебылапредставлена в работах Г.Г. Нейгауза, А.Д. Алексеева, Я.И. Зака, А.В.Вицинского, В.Х.
Разумовской, Л.А. Баренбойма, Г.М. Цыпина, М.В.Юдиной А.П. Щапова и др.Вопросы,которыераскрываютфизиологическиеособенностиподростков, были освещены в трудах Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, Д.И.Фельдштейна, Л.С. Выготского, И.С., Кона, Т.В. Драгуновой и др.Трудностяммузыкально-ансамблевогоисполнительстваимузыкального ансамбля посвящены диссертации Т.И. Борониной, М.А.Антоновой, А.М.
Ступеля, Д.Г. Драгайцевой, Н.Ю. Катоновой, А.А.Давыдовой, В.А. Кононенко, Е.П. Лукьяновой, А.Д. Готлиба, Р.Р. Давидяна,В.О. Петрова, И.И. Польской, М.В. Бутневой и других.Вмузыковедческойиучебно-методическойлитературеужеприсутствуют работы, посвященные проблеме игры в ансамбле. Это5серьезный исследования Н. Ю. Катоновой, Е. Г. Сорокиной, О. В. Гринес,М.А. Антоновой , Д.Г. Драгайцевой и др.В области методологии на занятиях в классе фортепианного ансамбля,мы обратились к материалу, который содержится в трудах В. М.
Зеленина, А.Д. Готлиба, Л. Д. Боголюбовой. В области работы над развитием главныхнавыков пианиста - Н. А. Любомудровой, Г. Г. Нейгауза, Г. М. Цыпина, С. И.Савшинского Г. М. Когана и других.Проведенный анализ степени научной разработанности проблемыпозволяет констатировать, что остаются неразработанными отдельныевопросы, касающиеся условий, методик, инструментальной оценки уровнейпроявленияисполнительскихстилей,эффективностивоспитаниямузыкального мышления у детей старшего школьного возраста средствамиансамблевого музицирования в классе фортепиано. Требуют дальнейшегонаучногоимузыкальногометодическогомышленияобоснованияобучающихсяподходынаквоспитаниюопределенныхэтапахансамблевого музицирования и в конкретной музыкально-образовательнойдеятельности.Актуальность проблемы данного исследования, ее практическая итеоретическая значимость обусловили выбор темы диссертационногоисследования: «Воспитание музыкального мышления у детей старшегошкольного возраста средствами ансамблевого музицирования в классефортепиано».Объект исследования – фортепианное ансамблевое музицирование.Предмет исследования – процесс воспитания музыкального мышленияудетейстаршегошкольноговозрастасредствамиансамблевогомузицирования в классе фортепиано.Цель исследования состоит в научном и методическом обоснованииансамблевогомузицирования в классе фортепиано в качестве средствавоспитания музыкального мышления у детей старшего школьного возраста.6Гипотеза исследования – ансамблевоефортепианобудетнаиболеемузицирование в классепродуктивнымсредствомвоспитаниямузыкального мышления у детей старшего школьного возраста если:– раскрыть потенциальные возможности фортепианного ансамблевогомузицирования как одного из доминирующих средств познания и оценкиобучающимися музыкального произведения, формирующим их способностьсвободно оперировать художественными образами и их элементами, такимикак музыкальная речь.– разработать и внедрить в образовательную практику методикупоэтапного воспитания музыкального мышления средствами ансамблевогомузицирования, включающую упражнения и задания, развивающие свободутворческихпроявленийучащихсявпроцессепознаниямузыкального произведения;–выявитьспособствуютиреализоватьвоспитаниюпедагогическиемузыкальногомышленияусловия,черезкоторыепознаниеобучающимися сущности музыкального произведения, осмысление егохарактера и драматургии, а в процессе фортепианного ансамблевогомузицированияадекватноучитыватьиндивидуальныеособенностиобучающихся;– создать диагностический инструментарий и осуществить мониторингкачества воспитания музыкального мышления средствами ансамблевогомузицирования с учетом: индивидуальных способностей и возможностейобучающихсяприработесфортепианнымансамблем;специальноподобранного пианистического репертуара авторов-композиторов различныхэпохистилейисполнения;динамикипроявленияиразвитияисполнительских стилей обучающихся.Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезынеобходимо решить следующие задачи:7На1.основанииизученияианализанаучныхисточников,отражающих культурно-исторические традиции различных стран, раскрытьпотенциальные возможности фортепианного ансамблевого музицированиякак средства воспитания музыкального мышления у детей старшегошкольного возраста в условиях дополнительного образования.2.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
