Диссертация (1168660), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Разработать и внедрить в образовательную практику методикупоэтапного воспитания музыкального мышления средствами ансамблевогомузицирования.3. Выявить педагогические условия, при которых фортепианноеансамблевое музицирование является эффективным средством воспитаниямузыкального мышления у детей старшего школьного возраста.4. Разработать и экспериментально апробировать диагностическийинструментарий оценки качества воспитания музыкального мышлениясредствами ансамблевого музицирования.5. Выявитьтенденциисодержательногоиорганизационно-культурного развития фортепианного ансамблевого музицирования иопределить его влияние на воспитаниеу школьников музыкальногомышления в системе дополнительного образования.Методологической базой исследования в данной работе явилисьтруды:- в области системного (Э.Г. Юдин, М.С. Каган) и целостного (В.В.Краевский, В.С.
Ильин) подходов к рассмотрению педагогическогопроцесса;- в области концепции психологического подхода в развитии личности(С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев);- в области методики профессионально-педагогического общения (В.С.Грехнев, А.А. Леонтьев);- в области теории развивающего обучения (В.В. Давыдов, В.В.Краевский, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Г.М. Цыпин, И.С. Якиманская);8- в области теории оптимизации учебно-воспитательного процесса,разработанной Ю.К. Бабанским;- в области концепции музыкального образования (Н.А. Ветлугина,Э.Б.Абдуллин,Кабалевский);И.Я.Лернер,педагогикаБ.В.Асафьев,творчестваО.А.(А.А.Апраксина,Д.Б.Мелик-Пашаев,Д.Б.Богоявленская, Я.А.
Пономарев);- общие принципы и аспекты музыкально-педагогической науки,которые сложились в исторической динамике и имеющих отражение втрудах Г.М. Когана, Л.А. Баренбойма, Я.И. Мильштейна, К.Н. Игумнова,М.Э. Фейгина, Г.Г. Нейгауза, С.Е. Фейнберга;- в области обучения и развития в музыкальной педагогике,основательно изложенной в трудах Г.М. Цыпина;- положения о специфике процесса музыкального образования втрудахЛ.Г.Арчажниковой,О.В.Грибковой,Е.П.Кабковой,С.С.Ляховицкой, И.Н.
Немыкиной, Б.А. Печерского, Л.И. Уколовой; теориямузыкальных жанров в исследованиях А.Н. Сохора, В.Н. Холоповой, В.А.Цуккермана.Музыкально-педагогическаянаука20векавыявилапроблемытворческого роста личности и умственных способностей учащихся впроцессе музыкальной деятельности в научных трудах А.А.
Мелик-Пашаева,Б.В. Асафьева, В.Н. Шацкой, Н.А. Ветлугиной, Б.Л. Яворского.Творческая составляющая в обучении инструменталистов изложена втрудах Д.Б. Богоявленской, А.Л. Готсдинера, Л.А. Баренбойма, Г.С.Тарасова, Е.Я. Либермана, Г.М. Цыпина.Вопросы воспитания творческой активности и самостоятельности впроцессе обучения учителя музыки выявлены в исследованиях Н.А.Любомудровой, Б.Л. Кременштейн, Б.А.
Печерского, С.С. Ляховицкой, О.Ф.Шульпякова, Г.М. Цыпина и др.9Методы исследования: изучение и анализ литературы, теоретическийанализ проблемы, наблюдение, разработка творческих заданий, изучениепередового педагогического опыта, обобщение собственного опыта работы,проведение опытно-экспериментальной работы, анализ ее результатов. Входеподготовкидиссертационнойработыиспользованыразличныелитературные труды педагогов и психологов В.П.
Анисимова, В.В.Ванслова,Д.К. Кирнарской, А.Н. Малюкова, Е.А.Смолиной, К.В. Тарасовой, В.Н.Харькина, Г.М. Цыпина; специалистов по эстетическому воспитанию М.С.Кагана, Н.И. Киященко, В.П. Матониса; труды современных педагоговмузыкантовЭ.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, О.А. Апраксиной, Л.А.Безбородовой, Е.А. Бодиной, О.В. Грибковой, Е.Д. Критской,И.В.Сокериной, Л.В. Школяр, Л.И. Уколовой, М.С. Осенневой и др., трудывыдающихся деятелей музыкального искусства И.С.Баха, В.
Ландовска, И.Н.Форкеля.Методами исследования данной диссертации явились: анализнаучной (философской, эстетической, педагогической, психологической,искусствоведческой)иучебно-методическойлитературыпотемеисследования; анализ и обобщение опыта работы ведущих педагогов. Вкачествеэмпирическихметодованкетирование, интервьюирование,использованы:наблюдение,беседа,опытная работа и педагогическаяинтерпретация ее результатов; педагогические наблюдения и анализпрактической работы по формированию музыкального мышления в процессеработы в классе фортепианного ансамбля.Исследование проводилось в три этапа.На первом этапе (2014-2015 гг.) проводилось наблюдение запедагогическим процессом в условиях работы вдетских музыкальныхшколах и учреждениях дополнительного образования в классах фортепианоу учащихся-старшеклассников.Навторомэтапе(2015-2016гг.)изучаласьлитературапопредварительно сформулированной теме исследования, определялись и10реализовывались пути внедрения методики ансамблевого исполнениявпрактику обучения старшеклассников в классах фортепиано ДМШ и вхоровых классах учреждений дополнительного образования.На третьем этапе (2016-2017гг.) проводилась экспериментальнаяработа, анализ и апробация ее результатов, оформлялся текст диссертации.Экспериментальная база исследования- класс фортепианногоансамбля в Детской школе искусств имени М.А.
Балакирева (г. Москва)Научная новизна исследования заключается в следующем:–определенасущностьпонятий«ансамбль»,«ансамблевоемузицирование»; раскрыты и обоснованы потенциальные возможностифортепианного ансамблевого музицирования как средства и факторавоспитания музыкального мышления у детей старшего школьного возраста вусловиях дополнительного образования;– разработана и апробирована методика поэтапного воспитаниямузыкальногомышлениясредствамифортепианногоансамблевогомузицирования, которая: а) представляет собой системно сбалансированнуюструктуру, сочетающую в себе воспитательные и развивающие функции,направленные на развитие духовной, эмоциональной, эстетической иинтеллектуальной сфер учащихся; б) включает в себя изучение музыкальногопроизведения; понимание интерпретации произведения, раскрытие образов,музыкальныхнюансовдеталей,написанныхкомпозиторомпредставляющих идею произведения; поиск музыкальногоиобраза винтонации, стиле, фразах, предложениях музыкальных частях, выбор стиляисполнения, выполнение итогового проигрывания; воплощение образа; в)реализуется таким образом, что игра в ансамбле создает единуюисполнительскую интерпретацию, являющуюся результатом совместныхусилий пианистов;– выявлены внешние (проектирование творческой среды; включение впроцесс фортепианного ансамблевого музицирования творческих задач и11упражнений;активизацияключевыхсферличностиобучающихся;организация сотворческого взаимодействия педагога и обучающегося,совместное стремление к достижению успеха педагога и учащихся впроцессеансамблевогомузицирования)ивнутренние(музыкально-исторические события и факты; музыкально-творческие способности; опытисполнительскойимузыкально-образовательнойорганизационно-педагогическиеусловия,придеятельности)которыхансамблевоемузицирование в классе фортепиано становится эффективным средствомвоспитания музыкального мышления у детей старшего школьного возраста вусловиях дополнительного образования;–разработанвоспитаниядиагностическиймузыкальногоинструментариймышленияоценкисредствамикачестваансамблевогомузицирования в который органично включены следующие критерии:наличиеустановлению;обучающихсяотношениясформированностьксобственномуценностноголичностномуотношениякисполнительской деятельности; содержательная осмысленность исполнения;раскрытие авторского замысла произведения, особенности звуковедения,качество нюансировки, исполнительская техника; творческая направленностьмышления, проявление индивидуального стиля исполнения, своеобразиеинтерпретации) и показатели: умение видеть исполнительскую трактовкупартнера; музыкальная грамотность; владение средствами техническоймузыкальнойвыразительности;уровень исполнительскогомастерства;творческая свобода и интерпретационный настрой.Теоретическая значимость результатов исследования определяетсятем, что:-установленыкультурноготенденцииразвитиясодержательногофортепианногоиансамблевогоорганизационномузицированиябазирующиеся на изучении и системном применении традиционныхкультурных ценностей России иКНР, сформированных на протяжении12многих веков и определена их роль в воспитании у современных школьниковмузыкального мышления в системе дополнительного образования;- выявлены и обоснованы причинно-следственные связи процессавоспитания у современных школьников музыкального мышления в системедополнительного образования с особенностями реализации организационнопедагогическихусловий,структуройисодержаниемансамблевогомузицирования по классу фортепиано;- уточнены отдельные элементы существующих концепций воспитаниямузыкального мышления в контексте конкретной музыкальной деятельности.Практическая значимость результатов исследования заключается втом, что:-обоснованыметодическиерекомендации,направленныенасовершенствование организации ансамблевого музицирования в классефортепиано,использованиекоторыхпозволяетповыситькачествовоспитания музыкального мышления у детей старшего школьного возраста всистеме дополнительного образования;- дана содержательная характеристика положительного влиянияметодикиработыпедагогаиучащихсянадразличнымистилямипроизведений на существующую практику фортепианного ансамблевогомузицирования с позиции воспитания у детей старшего школьного возрастамузыкального мышления с учетом специфики системы дополнительногообразования детей.Результаты диссертационного исследования могут быть использованыв учебной практике детских музыкальных школ, детских школах искусств,общеобразовательныхшколахицентрах,всистемеповышенияквалификации преподавателей учреждений дополнительного образования всодержательном наполнении курсов повышения квалификации по методикемузыкального образования в детских музыкальных школах, средних13специальныхивысшихмузыкально-педагогическихобразовательныхзаведений, учреждений дополнительного образования.Достоверность исследования обеспечивается опорой на исследованияроссийских, европейских, американских и китайских ученых в областипедагогики, психологии и музыкальной педагогики, системностью изучениязаявленной проблемы, сопоставлением данных, полученных в результатеприменения различных методов, собственным опытом педагогическойработы.Апробация результатов исследования осуществлялась в процессевыступленийсдокладамиисообщенияминанаучно-практическихконференциях кафедры музыкального искусства института культуры иискусств ГАОУ ВО МГПУ с сентября 2015 года по июнь 2017 года приучастии с докладами в следующих международных научно-практическихконференциях: «Новое слово в науке: перспективы развития» 2015г.,«Образование и наука в современных условиях» - 2015г., 2016г.,«Современные тенденции развития культуры, искусства и образования»2017г., «Музыкальное и художественное образование в современном мире:традиции и инновации» и в процессе обучения в аспирантуре ГАОУ ВОгорода Москвы «Московский городской педагогический университет»:Личный вклад соискателя заключается в самостоятельном ипоследовательном раскрытии избранной темы исследования, освоениизначительногопластафилософской,научнойиискусствоведческойлитературы, практическим освоением педагогической профессии на уровневуза, проверкой в эксперименте гипотезы исследования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
